緒論研究緣起1.政策響應(yīng)驅(qū)動國家十分看重勞動教育，接連推出一系列政策并把政策納入人才培養(yǎng)體系里，2020年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強(qiáng)調(diào)各學(xué)段勞動教育要相互銜接貫通，在幼兒階段，著重培養(yǎng)生活自理的能力中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[EB/OL]./zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm,2020-3-26.?！洞笾行W(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》為幼兒園勞動教育的開展提供內(nèi)容指引，小班幼兒處在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵當(dāng)口，在本階段的生活活動里開展勞動教育，是遵照國家政策的必要舉動，對探索適配的模式及方法有促進(jìn)作用，組建勞動教育課程體系，促進(jìn)政策在學(xué)前教育范疇落地生效，助力幼兒實現(xiàn)全方位進(jìn)步教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見[EB/OL]./zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm,2020-3-26.教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html2.理論支撐彰顯意義勞動教育對幼兒成長意義十分重大，受到國內(nèi)外理論研究的關(guān)切，國內(nèi)陳鶴琴的“活教育”理論主張“做中學(xué)”，陶行知提出“生活就是一種教育”，幼兒投身生活勞動可積攢直接經(jīng)驗，國外皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論說明，幼兒以主動探索的方式構(gòu)建認(rèn)知；蒙臺梭利覺得日常勞動能鍛煉精細(xì)動作，讓幼兒獨(dú)立自信；維果茨基社會文化理論提到，集體勞動可促進(jìn)幼兒開展社會交往，這些理論皆說明勞動教育在多個維度助力幼兒成長。3.現(xiàn)實困境亟待突破現(xiàn)今幼兒勞動教育面臨眾多困境，幼兒園里勞動教育課程所占比例小、內(nèi)容寡淡，教師教學(xué)方法系統(tǒng)性欠佳，家庭中家長過度呵護(hù)，剝奪掉幼兒勞動的機(jī)會，幼兒勞動實踐的場所匱乏，還伴有安全、形式單一等問題，幼兒園、家庭與社會協(xié)同欠佳，未形成相互配合的教育合力，明顯阻礙了小班幼兒勞動教育的順利開展，影響幼兒勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成與全面進(jìn)步。（二）研究目的本研究期望通過深入的實踐摸索，促進(jìn)小班幼兒在日常生活活動里的勞動能力，協(xié)助幼兒掌握如穿衣、收納玩具這類基礎(chǔ)勞動技能；引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成好的勞動習(xí)慣，讓幼兒把勞動轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動；著重增進(jìn)幼兒自我服務(wù)的本領(lǐng)，構(gòu)建初步的勞動意識，為幼兒往后的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。（三）研究的意義與價值1.理論意義本研究聚焦于小班幼兒生活活動里的勞動教育，在理論范疇有一定貢獻(xiàn)，它為幼兒教育理論體系增添了小班勞動教育的實踐經(jīng)驗素材，剖析出幼兒早期勞動教育在生活活動中的特性，諸如幼兒在自我打理、集體勞動當(dāng)中的表現(xiàn)情形等，這些可為構(gòu)建相關(guān)理論提供借鑒，優(yōu)化理論細(xì)節(jié)，研究當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的課程、方法等方面存在問題及解決之策，為幼兒勞動教育理論在課程設(shè)計、教學(xué)方式等層面的優(yōu)化提供新方案，助力該理論在實踐運(yùn)用里不斷進(jìn)步。2.實踐意義從實踐開展層面，研究小班幼兒生活活動里的勞動教育意義重大，可推進(jìn)幼兒全面發(fā)展步伐，按照小班幼兒身心發(fā)展特質(zhì)，在生活場景當(dāng)中開展勞動教育，可以有效鍛煉幼兒身體協(xié)調(diào)能力與動手本事，同時推動幼兒形成良好品德與習(xí)慣，諸如勞動意識、責(zé)任意識等，為其今后的學(xué)習(xí)與生活筑牢基礎(chǔ)保障，推動其更暢快地融入社會。有利于提高教師教育教學(xué)能力，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)掌握幼兒勞動教育的實踐手段，優(yōu)化教學(xué)手段，加大組織活動的專業(yè)性與靈活屬性，進(jìn)而推動整體教育質(zhì)量提高，為幼兒成長給予優(yōu)質(zhì)保障，能帶動幼兒園課程建設(shè)并推動園所發(fā)展，為創(chuàng)建園本特色勞動教育課程提供實例和經(jīng)驗借鑒，充實課程資源的配置，增強(qiáng)幼兒園的綜合競爭力和品牌形象，營造積極正面的教育環(huán)境，驅(qū)動幼兒園實現(xiàn)可持續(xù)進(jìn)步。3.價值在生活活動中開展勞動教育可培養(yǎng)幼兒的自理能力與獨(dú)立性，讓幼兒借助參與自我服務(wù)活動掌握基本生活技能，增強(qiáng)自信力；又有助于促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展，使其在集體勞動中擺脫自我中心主義，鍛煉人際交往能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作精神；還可增強(qiáng)幼兒的勞動意識和責(zé)任感，讓幼兒在家庭和幼兒園的勞動中體會艱辛；還能提升幼兒的勞動覺悟和責(zé)任感，使幼兒在家庭跟幼兒園的勞動里體會辛苦、學(xué)會感恩，養(yǎng)成勤儉的作風(fēng)；更有利于幼兒實現(xiàn)全面成長，在勞動活動中鍛煉肌肉以及精細(xì)動作能力，提升實際操作跟解決問題的本領(lǐng)，同時養(yǎng)成觀察力、分析力、創(chuàng)造力，以及良好的環(huán)保意識和生態(tài)理念。（四）核心概念界定1.勞動教育勞動教育是以培養(yǎng)受教育者勞動價值觀、勞動技能與勞動習(xí)慣為核心的教育活動。檀傳寶在《勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》里點(diǎn)明“勞動教育作為以提升學(xué)生勞動素養(yǎng)的方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動”，具有如下特征“勞動教育具有普通教育的特征”“勞動教育具有價值教育的屬性”“勞動教育具有強(qiáng)烈的時代特征與社會屬性”檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊,2019,(02):82-84.。劉春華認(rèn)為勞動教育是要依靠多樣化的勞動實踐，諸如園藝、搞清潔、手工制作物品、團(tuán)隊合作任務(wù)等，推動幼兒多方面的成長劉春華.勞動教育融入幼兒園一日活動實踐路徑研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2024,(05):161-163.。張靜如于《淺析<教育--財富蘊(yùn)藏其中>》中論述，勞動教育著眼于讓個體獲得從事生產(chǎn)性、服務(wù)性活動的本領(lǐng)，讓其能在勞動當(dāng)中達(dá)成自我及社會價值張靜如.淺析《教育——財富蘊(yùn)藏其中》[J].高考,2019,(28):115-116.檀傳寶.勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征[J].中國教育學(xué)刊,2019,(02):82-84.劉春華.勞動教育融入幼兒園一日活動實踐路徑研究[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究,2024,(05):161-163.張靜如.淺析《教育——財富蘊(yùn)藏其中》[J].高考,2019,(28):115-116.2.幼兒勞動教育幼兒勞動教育是聚焦幼兒勞動意識、基礎(chǔ)技能與積極情感培育的啟蒙性教育實踐。教育部《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，要注重選擇幼兒喜聞樂見的勞動實踐形式，以激發(fā)其對勞動的興趣教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》著重指出，要將“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力”作為重要教育任務(wù)。羅嘉興認(rèn)為幼兒勞動教育是有針對性、有計劃、有組織地開展與幼兒園勞動相關(guān)的教育活動，它的地位很高“幼兒園勞動教育是學(xué)前教育實踐的重要組成部分，它對幼兒的發(fā)展起著重要的作用，為促進(jìn)學(xué)前兒童的全面和諧發(fā)展提供了基礎(chǔ)”羅嘉興.幼兒園中班生活活動中勞動教育研究[D].青海師范大學(xué),2022.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2022.000605.。王麗萍將幼兒勞動教育定義為在“五育融合”理念指導(dǎo)下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒園實際情況開展的教育活動王麗萍.“五育融合”視角下幼兒勞動教育的實踐探索[J].現(xiàn)代教學(xué),2024,(19):42-43.。教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202007/t20200715_472806.html羅嘉興.幼兒園中班生活活動中勞動教育研究[D].青海師范大學(xué),2022.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2022.000605.王麗萍.“五育融合”視角下幼兒勞動教育的實踐探索[J].現(xiàn)代教學(xué),2024,(19):42-43.3.幼兒生活活動幼兒生活活動，是幼兒在園期間為滿足生理發(fā)展及生活需求所實施的連續(xù)性活動，主要涉及自我照料技能提升、健康管理以及日常行為習(xí)慣塑造，融入進(jìn)食、睡眠、衛(wèi)生清潔與物品歸位等生活模塊，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》重點(diǎn)說明，要著力開展“幼兒日常生活管理能力與衛(wèi)生習(xí)慣”的系統(tǒng)培養(yǎng)工作，彰顯其對兒童成長階段的核心價值，幼兒生活環(huán)節(jié)絕非尋常的起居瑣事，實為幼兒理解生活環(huán)境、鍛煉操作技能、完善心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)路徑，為幼兒的綜合能力培養(yǎng)夯實根基，本文探索將幼兒勞動教育與小班生活活動相結(jié)合的實施路徑，優(yōu)化幼兒成長的多維發(fā)展。（五）研究的理論基礎(chǔ)1.陳鶴琴“活教育”思想“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步”是陳鶴琴“活教育”思想核心，凸顯實踐在教育中的關(guān)鍵作用，它印證實踐在教育體系中的不可替代性，幼兒園小班孩子好奇心旺盛，依靠實際操作形成環(huán)境認(rèn)知，勞動教育實施階段，教師宜設(shè)計多類型的勞動實踐空間，以玩具歸類活動為例，引導(dǎo)兒童動手完成玩具分類收納，訓(xùn)練手部小肌肉動作，強(qiáng)化歸類認(rèn)知與整齊擺放習(xí)慣。“社會即學(xué)?！蓖卣菇逃臻g，勞動教育不應(yīng)局限于幼兒園，還應(yīng)借助社區(qū)、家庭資源。陳鶴琴實施的五指活動教育體系，由健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)與語文五個互動領(lǐng)域組成，勞動教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)格局，針對小班幼兒的種植實踐，結(jié)合種植實踐觀察生物變化，理解自然規(guī)律；合作開展綠植維護(hù)，加強(qiáng)共同協(xié)作水平；借助繪畫展現(xiàn)生長階段，培養(yǎng)審美素養(yǎng)。2.陶行知生活教育理論陶行知倡導(dǎo)“生活即教育”學(xué)說，闡釋生活經(jīng)驗皆可轉(zhuǎn)化教材，小班幼兒每日必需的穿衣、洗手等生活實踐，是生活自理能力與勞動意識養(yǎng)成的有效手段，教師引導(dǎo)兒童自行穿戴衣物，利于培養(yǎng)自主生活實踐能力，培育自我管理習(xí)慣。踐行“社會即學(xué)校”的教育空間拓展，幼兒園僅是勞動教育的起點(diǎn)而非終點(diǎn)，可依托社區(qū)及家庭的協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，幼兒園組織低齡段幼兒進(jìn)行社區(qū)勞動體驗，引導(dǎo)幼兒參與家庭勞動活動，促進(jìn)其親身實踐與體驗積累，樹立社會服務(wù)意識與環(huán)境愛護(hù)理念。該模式倡導(dǎo)實踐、學(xué)習(xí)與教授活動的系統(tǒng)性結(jié)合，針對小班幼兒的勞動教育，教師不可停留于口頭說明，需手把手示范，若需教會幼兒清掃動作，先完整呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)動作，繼而鼓勵幼兒仿照教師動作嘗試，老師全程把控并現(xiàn)場指正，引導(dǎo)幼兒習(xí)得勞動技能，認(rèn)識勞動意義，借助實際操作促進(jìn)成長進(jìn)步。（六）文獻(xiàn)綜述1.關(guān)于勞動教育的相關(guān)研究劉容結(jié)合教育百科辭典釋義、辭海條目與馬克思學(xué)說，系統(tǒng)梳理出“勞動教育是指個體在親歷實踐和動手操作的過程中促進(jìn)勞動意識的內(nèi)在自覺，勞動情感的自主生發(fā)，對勞動價值的自主建構(gòu)，勞動作為個體獲取知識和技能的手段及方式”并為教育者指明方向，“教育者要將勞動作為一種教育資源進(jìn)行審視和利用，挖掘勞動的教育價值，從實際出發(fā)，探討勞動教育的有效形式，使勞動成為促進(jìn)學(xué)生精神全面成長的重要途徑”劉容.幼兒園中班生活活動中的勞動教育實踐研究[D].黔南民族師范學(xué)院,2021.。李敏這樣定義勞動教育：在勞動實踐中輔助學(xué)生理解勞動知識并熟練勞動技能，引導(dǎo)學(xué)生形成自主的勞動習(xí)慣，依托勞動環(huán)節(jié)的實施，培養(yǎng)積極的勞動認(rèn)知，以勞動情感激發(fā)為目標(biāo)的教育實踐李敏.幼兒園生活活動中勞動教育的現(xiàn)狀與對策研究[D].青海師范大學(xué),2022.；針對勞動教育的內(nèi)涵，梁夢姣給出界定：勞動教育被闡釋為有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動知識的過程，獲取勞動技能及形成勞動習(xí)慣，并在實踐中培育端正的勞動價值觀與情感體驗梁夢姣.幼兒園生活活動中的勞動教育研究[D].廣西師范大學(xué),2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000082.。劉容.幼兒園中班生活活動中的勞動教育實踐研究[D].黔南民族師范學(xué)院,2021.李敏.幼兒園生活活動中勞動教育的現(xiàn)狀與對策研究[D].青海師范大學(xué),2022.梁夢姣.幼兒園生活活動中的勞動教育研究[D].廣西師范大學(xué),2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000082.國外專家MichaelF.S.Bordelon主張，與正規(guī)教育相比，兒童通過實際勞動獲得的經(jīng)驗才是其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，勞動教育必須與學(xué)校教育形成功能互補(bǔ)，以勞動實踐為載體全面激活勞動生活的教育意義，通過實踐勞動推動學(xué)生全面成長MichealF.C.Bourdillon.Laboraseducation.//TraceySkelton(Editor-in-Chief).TatekAbebe.JohannaWaters.LaboringandLearning[J].GeographiesofChildren&YoungPeople,2016:91-107.；馬克思學(xué)說著重探討了教育領(lǐng)域與生產(chǎn)勞動的互動辯證關(guān)系，認(rèn)為勞動教育的首要任務(wù)是提升勞動素養(yǎng)與道德水平，指出這一過程深刻影響個體未來的生活水平，還直接關(guān)系到人生幸福的實現(xiàn)根基[前蘇聯(lián)]馬卡連柯.馬卡連柯教育文集(下卷)[M].吳式穎等編.北京:人民教育出版社,2005:529.；保羅?庫普澤主張，該教育領(lǐng)域跨學(xué)科特性體現(xiàn)在手工實踐、基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)政治認(rèn)知、職業(yè)預(yù)備教育及信息技術(shù)基礎(chǔ)的多元整合，勞動成為表現(xiàn)個體才能的基礎(chǔ)手段，也為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值的核心方式PaulKupser.ArbeitslehreZwischenAnspruchundWirklichkeit[M].BadHeilbrunn:JuliusKlinkhardt,1986:11.；學(xué)者艾倫提出，勞動不僅是展現(xiàn)個體能力的重要途徑，更是創(chuàng)造物質(zhì)財富的核心手段ErichFrunon.Marx’sconceptofman[M].NewYork:FrederickUngarPublishingCO,1961:151-157.。MichealF.C.Bourdillon.Laboraseducation.//TraceySkelton(Editor-in-Chief).TatekAbebe.JohannaWaters.LaboringandLearning[J].GeographiesofChildren&YoungPeople,2016:91-107.[前蘇聯(lián)]馬卡連柯.馬卡連柯教育文集(下卷)[M].吳式穎等編.北京:人民教育出版社,2005:529.PaulKupser.ArbeitslehreZwischenAnspruchundWirklichkeit[M].BadHeilbrunn:JuliusKlinkhardt,1986:11.ErichFrunon.Marx’sconceptofman[M].NewYork:FrederickUngarPublishingCO,1961:151-157.2.關(guān)于幼兒勞動教育的相關(guān)研究胡韶榮強(qiáng)調(diào)“幼兒勞動教育主要在于教育，通過給幼兒講授勞動知識、培養(yǎng)幼兒勞動意識、提高幼兒勞動技能，使幼兒養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展”胡韶榮.幼兒園一日生活活動中勞動教育開展研究[D].淮北師范大學(xué),2021.DOI:10.27699/ki.ghbmt.2021.000206.；莫希樂這樣定義幼兒勞動教育：“教育者組織幼兒參加自我服務(wù)、服務(wù)他人、服務(wù)環(huán)境等勞動活動，以樹立幼兒正確的勞動意識，提高幼兒的勞動技能，養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣和珍惜勞動成果的品質(zhì)為目的，促進(jìn)幼兒形成正確的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)的一種教育活動”莫希樂.H市幼兒園生活活動中開展勞動教育的現(xiàn)狀研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2024.。朱京陽認(rèn)為，幼兒園勞動教育包含教師引導(dǎo)下的生活自理、同伴協(xié)作、種養(yǎng)實踐與手工創(chuàng)作等模塊，培養(yǎng)幼兒形成規(guī)范勞動意識，培養(yǎng)勞動行為習(xí)慣，讓幼兒體會勞動意義的課程活動朱京陽.幼兒園一日生活活動中勞動教育的個案研究[D].紹興文理學(xué)院,2023.DOI:10.27860/ki.gsxwl.2023.000182.。胡韶榮.幼兒園一日生活活動中勞動教育開展研究[D].淮北師范大學(xué),2021.DOI:10.27699/ki.ghbmt.2021.000206.莫希樂.H市幼兒園生活活動中開展勞動教育的現(xiàn)狀研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2024.朱京陽.幼兒園一日生活活動中勞動教育的個案研究[D].紹興文理學(xué)院,2023.DOI:10.27860/ki.gsxwl.2023.000182.郭旭馨強(qiáng)調(diào)，幼兒勞動教育的實施效果與下列因素相關(guān)：勞動教育內(nèi)容在幼兒園層面的探索不充分，未充分考慮兒童成長階段特性與當(dāng)?shù)刭Y源稟賦，所以“要積極探索開發(fā)幼兒勞動教育資源，為幼兒勞動教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”；師資實踐能力薄弱且過度采用群體模式，造成幼兒被動配合局面；幼教機(jī)構(gòu)支撐薄弱，既缺技能培訓(xùn)又少物資支持；評價模式存在短板，主體構(gòu)成單一且跟進(jìn)緩慢，對教育進(jìn)步形成阻礙；家長的不支持，他認(rèn)為“家庭是幼兒勞動教育的另一重要教育地點(diǎn)，要和幼兒園一起攜手推進(jìn)幼兒勞動教育”郭旭馨.小班幼兒勞動教育的現(xiàn)狀研究[D].青海師范大學(xué),2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000337.。王翊雯觀察到，幼兒勞動教育受交叉性因素制約：幼教勞動教育目標(biāo)表述空泛，既缺乏職業(yè)元素又未明確難度分級；教師開展勞動教育的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，活動開展計劃性弱且缺少反饋；家園合作實效性欠缺，父母過度代勞造成兒童勞動體驗不足；幼教機(jī)構(gòu)未形成有效的保障措施與評價規(guī)范，對勞動教育落實形成制約王翊雯.幼兒園勞動教育的現(xiàn)狀研究[D].山西大學(xué),2022.DOI:10.27284/ki.gsxiu.2022.000169.。熊理美研究表明幼兒勞動教育存在多重阻力：幼兒在勞動領(lǐng)域呈現(xiàn)認(rèn)知淺層化、技能基礎(chǔ)薄弱、行為模式欠規(guī)范及態(tài)度消極等特征；教師勞動實踐能力欠缺且教育手段僵化，教學(xué)活動設(shè)計淺表化；園所資源整合效果欠佳，保障體系存在缺陷；家園共育銜接松散，父母過度替代或漠視勞動訓(xùn)練，引發(fā)孩童勞動經(jīng)歷短缺，諸多因素共同干擾了幼兒勞動教育的有效開展熊理美.幼兒勞動素養(yǎng)培育路徑的實踐研究[D].成都大學(xué),2023.DOI:10.27917/ki.gcxdy.2023.000022.。郭旭馨.小班幼兒勞動教育的現(xiàn)狀研究[D].青海師范大學(xué),2023.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2023.000337.王翊雯.幼兒園勞動教育的現(xiàn)狀研究[D].山西大學(xué),2022.DOI:10.27284/ki.gsxiu.2022.000169.熊理美.幼兒勞動素養(yǎng)培育路徑的實踐研究[D].成都大學(xué),2023.DOI:10.27917/ki.gcxdy.2023.000022.郝欣欣主張革新勞動教育理念，推動家校社資源整合與互動，提升教師教學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)基于日常的課程模塊，探索教勞結(jié)合新形式，實施動態(tài)監(jiān)測與評估，進(jìn)而達(dá)成幼兒勞動思維、實操水平與內(nèi)在修養(yǎng)的全面進(jìn)步郝欣欣.幼兒園實施勞動教育的個案研究[D].河北大學(xué),2024.DOI:10.27103/ki.ghebu.2024.000466.。王丁建議采取政策扶持、基地創(chuàng)建、課程定制與師資強(qiáng)化相結(jié)合的策略，創(chuàng)新勞動教育結(jié)合日常生活、游戲參與及主題活動的實踐模式，制定科學(xué)的考核體系，促進(jìn)家校社資源整合，提升家庭勞動教育實施水平，推動多主體合作強(qiáng)化勞動教育實施王丁.公辦幼兒園勞動教育實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].陜西理工大學(xué),2024.DOI:10.27733/ki.gsxlg.2024.000151.。羅鈺君采用行動研究法證實，把勞動教育有機(jī)整合進(jìn)幼兒每日生活各階段，實施集體引導(dǎo)、繪本研讀、情境游戲等混合模式，依托環(huán)境布置與家校協(xié)同，重視培養(yǎng)幼兒對勞動的認(rèn)知、態(tài)度及行為習(xí)慣，實施量化評價制度，推動幼兒多維度發(fā)展羅鈺君.勞動教育融入幼兒園一日生活的行動研究[D].貴州師范大學(xué),2024.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2024.000244.。郝欣欣.幼兒園實施勞動教育的個案研究[D].河北大學(xué),2024.DOI:10.27103/ki.ghebu.2024.000466.王丁.公辦幼兒園勞動教育實施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].陜西理工大學(xué),2024.DOI:10.27733/ki.gsxlg.2024.000151.羅鈺君.勞動教育融入幼兒園一日生活的行動研究[D].貴州師范大學(xué),2024.DOI:10.27048/ki.ggzsu.2024.000244.就美國學(xué)前教育領(lǐng)域而言，勞動教育被看作推動兒童全面成長的關(guān)鍵方式，勞動教育的實施主要依托幼兒參與家庭日常事務(wù)、手工藝創(chuàng)作、簡易膳食準(zhǔn)備及校園整理等實踐環(huán)節(jié)，主要考量并非僅是家庭勞動的分擔(dān)，依托真實生活情境培養(yǎng)幼兒的勞動觀念及實踐習(xí)慣，引導(dǎo)其形成對勞動意義的積極認(rèn)知，進(jìn)而推動幼兒社會情感能力的整體成長。就日本幼教領(lǐng)域而言，勞動教育始終處于實踐教學(xué)的前沿，幼兒園實施有序化布局，讓勞動元素充分結(jié)合幼兒日常活動，該模式從兩個關(guān)鍵維度推進(jìn)：其一為公共服務(wù)類勞動，涉及學(xué)習(xí)區(qū)域清掃、食堂協(xié)作及環(huán)境保養(yǎng)等公共事項；二是自我管理勞動，覆蓋獨(dú)立就餐、個人衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成項目，該教育模式借助實際勞動參與，促進(jìn)幼兒責(zé)任意識的形成，獲取基礎(chǔ)自理能力，借由實踐過程培育對勞動尊嚴(yán)和成果價值的正確認(rèn)知。3.關(guān)于幼兒生活活動中勞動教育的相關(guān)研究梁夢姣(2023)最新研究證實，幼兒園日?；顒又械膭趧咏逃谀繕?biāo)規(guī)劃、能力訓(xùn)練及實施方式方面效果突出，但存在活動內(nèi)涵挖掘不深、勞動價值觀塑造欠缺、團(tuán)隊協(xié)作弱化等缺陷，需基于教育觀念革新、教師專業(yè)發(fā)展、教育系統(tǒng)構(gòu)建及資源優(yōu)化配置等維度實施，實現(xiàn)幼兒勞動素養(yǎng)整體發(fā)展梁夢姣.幼兒園生活活動中的勞動教育研究[D].廣西師范大學(xué),2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000082.。如付陽所述，調(diào)查顯示大班生活活動中，勞動教育存在教師認(rèn)知局限、內(nèi)容形式固化、評價維度欠缺及幼兒習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)械化現(xiàn)象，根本成因可歸結(jié)為政策指導(dǎo)缺位、學(xué)前教育資源緊張、師資力量薄弱及家校合作缺失，可從政策體系健全、園所條件改善、教師水平提升、家園聯(lián)動強(qiáng)化四個維度切入，搭建科學(xué)型勞動實施體系，培育幼兒良好勞動習(xí)慣與綜合能力發(fā)展付陽.大班幼兒生活活動中勞動習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué),2024.DOI:10.27178/ki.gjxsu.2024.000707.。莫希樂(2023)的調(diào)研顯示，當(dāng)前幼兒園生活活動的勞動教育存在目標(biāo)模糊化、內(nèi)容碎片化、形式模式化、評價單一化等缺陷，主要?dú)w因于政策指導(dǎo)缺位、園內(nèi)配套不足、師資力量薄弱和家長意識淡薄，促進(jìn)幼兒全面成長莫希樂.H市幼兒園生活活動中開展勞動教育的現(xiàn)狀研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2024.梁夢姣.幼兒園生活活動中的勞動教育研究[D].廣西師范大學(xué),2021.DOI:10.27036/ki.ggxsu.2021.000082.付陽.大班幼兒生活活動中勞動習(xí)慣養(yǎng)成的調(diào)查研究[D].江西師范大學(xué),2024.DOI:10.27178/ki.gjxsu.2024.000707.莫希樂.H市幼兒園生活活動中開展勞動教育的現(xiàn)狀研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2024.美國幼教體系采用游戲互動和日常經(jīng)驗來培育學(xué)齡前兒童的自理能力與勞動觀念，通過開設(shè)角色扮演區(qū)（如仿真超市、廚房）豐富幼兒園活動，在游戲互動中訓(xùn)練幼兒的物品分類整理及協(xié)同作業(yè)技能，基于《EarlyChildhoodEducationandDevelopment》（2020）的觀察結(jié)果，美國幼兒園采用"生活實踐課程"使勞動活動自然融入每日流程，諸如獨(dú)立取餐、玩具收納等操作，推動幼兒責(zé)任認(rèn)知與自主性成長。勞動教育可明顯增強(qiáng)幼兒解決社會性問題的能力及同伴互動水平，德國幼教方案將勞動參與作為培養(yǎng)社會責(zé)任和職業(yè)意識的核心手段，諸如觀察農(nóng)場運(yùn)作、嘗試簡易手工作業(yè)等項目，《InternationalJournalofEarlyChildhood》（2021）的實證研究證實，德國幼教機(jī)構(gòu)借助"小園丁計劃"組織兒童開展植物栽培與養(yǎng)護(hù)活動，感知勞動對生活的意義。應(yīng)將勞動教育與現(xiàn)實社會場景相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識職業(yè)分工的價值（BMBF,2020年分析），UNESCO（2021）的研究報告《ReimaginingOurFuturesTogether》證實，勞動教育對幼兒成長具有多維度的積極影響，主張依托生活經(jīng)驗實施，培養(yǎng)思辨力與動手本領(lǐng)。4.文獻(xiàn)述評既往研究在勞動教育方面已形成豐碩成果，但實踐效果有限，這為本課題的深入留出了空間。從研究層面看，現(xiàn)有研究從跨維度視角對勞動教育進(jìn)行了剖析，本土研究者立足個人發(fā)展及教育活動層面展開界定，國際學(xué)者聚焦于兒童社會性與整體發(fā)展研究，由此勞動教育的內(nèi)涵得到進(jìn)一步明確，就幼兒勞動教育研究而言，本土學(xué)者側(cè)重綜合素質(zhì)與品格培養(yǎng)，國外學(xué)者主要研究兒童自主性及社會義務(wù)感的培育，雙方均承認(rèn)幼兒生活勞動教育對其成長的核心價值，當(dāng)前關(guān)于幼兒勞動教育的研究，在課程設(shè)置、教學(xué)方法及家校協(xié)同機(jī)制等層面的探索尚顯薄弱，實踐應(yīng)用方案仍顯零散割裂。就研究方法而言，當(dāng)前研究采用多元方法相結(jié)合的方式，采用文獻(xiàn)計量法勾勒理論譜系，部分研究在跟進(jìn)政策與理論前沿方面稍顯遲緩，采用觀察記錄與訪談?wù){(diào)查相結(jié)合的方法研究幼兒勞動教育時，樣本涉及面較窄，普遍集中在某所幼兒園或鄰近區(qū)域，缺乏廣地域、多樣本的實證支撐，導(dǎo)致結(jié)論的適用范圍受限。就調(diào)查對象而言，多數(shù)調(diào)查僅針對部分幼兒園的幼兒開展，缺乏對跨地域及多元辦園模式下幼兒差異性的系統(tǒng)考察，不易全面展示幼兒勞動教育的整體面貌，從數(shù)據(jù)采集工具看，采用觀察記錄與訪談提綱雖可獲得關(guān)鍵資料，但存在同質(zhì)化與定位模糊缺陷，對幼兒心理反應(yīng)與行為動機(jī)的深層剖析能力有限。綜合上述論述，本研究著重探討小班幼兒生活活動中勞動教育的實踐路徑，針對當(dāng)前研究在課程完善、教學(xué)方式革新、家校協(xié)作深化等實踐指引上的薄弱環(huán)節(jié)，運(yùn)用更科學(xué)的研究手段，完善樣本采集維度，改進(jìn)數(shù)據(jù)采集工具，全面分析小班幼兒生活場景中的勞動教育實施，構(gòu)建兼具個性化與推廣價值的幼兒勞動教育實施路徑，提高幼兒勞動教育的實效性。（七）研究設(shè)計1.研究對象研究者選取了實習(xí)幼兒園中的一個小班作為研究對象，這所幼兒園的性質(zhì)為公辦幼兒園，地理位置位于城郊，園內(nèi)設(shè)有生活區(qū)、體能運(yùn)動游戲區(qū)、鄉(xiāng)土游戲趣味廣場、綠色運(yùn)動游戲區(qū)、室外自主游戲活動區(qū)、快樂農(nóng)場等。這所幼兒園遵循著陳鶴琴“大自然、大社會”就是活教材的自然主義大教育思想，提出了“自然和諧教育”的主張，這個主張與研究者的研究理論有相似之處，故而選取了其中的一個小班作為研究對象。研究者了解到該小班當(dāng)中有40位幼兒，其中男孩子有22位，女孩子有18位，男女比例為1:1.22。該班級的配班教師有四位，四位教師均為本科學(xué)歷，其中三位老師為一級教師，且教齡都在十年以上。2.研究思路（1）查找幼兒生活活動以及勞動教育的相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究方向。（2）在實踐和觀察的基礎(chǔ)上，確定具體研究對象以及研究問題和內(nèi)容。（3）確定以“小班生活活動中的勞動教育”作為研究的主題，并開展前測工作、了解發(fā)展水平。（4）進(jìn)行訪談觀察，診斷問題。（5）計劃實施和反思研究方法。（6）總結(jié)的反饋和建議。3.研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過對關(guān)于勞動教育、幼兒勞動教育以及生活活動等方面的一些相關(guān)文獻(xiàn)、期刊、碩博論文和著作等資料，對勞動教育、幼兒勞動教育、生活活動等有關(guān)幼兒的內(nèi)容、價值、現(xiàn)狀、培養(yǎng)對策研究進(jìn)行梳理，進(jìn)行搜索整理。對有關(guān)資料進(jìn)行分析研究，尋找與勞動教育、幼兒勞動教育、生活活動相關(guān)的理論供給，對相關(guān)概念做出界定，總結(jié)勞動教育、幼兒勞動教育、生活活動等方面的研究成果，從而為本研究提供理論基礎(chǔ)。（2）觀察法觀察研究采用事件取樣法實施，觀察設(shè)計針對幼兒一日生活的核心時段，涉及午餐進(jìn)餐30分鐘、起床過渡20-30分鐘、植物養(yǎng)護(hù)30-45分鐘、建構(gòu)整理15-20分鐘與集體安排30-40分鐘，空間配置涉及班級飲食區(qū)、休息室、種植實踐園、游戲建構(gòu)區(qū)及室內(nèi)外活動場所。觀察核心是幼兒在多樣化情境中的勞動表現(xiàn)，表現(xiàn)為自主進(jìn)食并清理餐盤、獨(dú)立完成晨間著裝、種植過程中的互助行為、整理游戲用品、集體任務(wù)中的協(xié)作分工等，記錄手段采用預(yù)先編制的觀察量表，結(jié)合全程拍攝行為細(xì)節(jié)的攝像工具，同時準(zhǔn)備可實時記錄非常規(guī)現(xiàn)象與觀察心得的本子，進(jìn)而規(guī)范、完整地收集行為樣本，輔助研究實施。（觀察記錄表詳見文末附錄2）（3）訪談法實習(xí)中期階段，針對小班幼兒生活環(huán)節(jié)中勞動教育的實際開展進(jìn)行深度調(diào)研，研究者利用幼兒園教師辦公室的安靜環(huán)境實施訪談，對該小班四位教師執(zhí)行半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談內(nèi)容系統(tǒng)且細(xì)致入微，覆蓋勞動教育的核心領(lǐng)域，從教育目標(biāo)出發(fā)，探究教師對3-4歲兒童勞動觀念、能力及行為養(yǎng)成方面的理解；針對課程實施形式，調(diào)研日常督促、戶外勞動及游戲后整理等活動的實施頻次與具體操作方式。論及教育內(nèi)容，討論生活自理與集體勞動的具體實施內(nèi)容，同時收集教師對教學(xué)效果的反饋評價，分析幼兒加入勞動的主動意愿同技能掌握進(jìn)展，涵蓋教師對園內(nèi)勞動課程的認(rèn)知水平、開展勞動活動的積極性、對幼兒勞動參與的評價、教育效果等維度，最后階段收集教師調(diào)整建議，訪談過程經(jīng)教師許可后進(jìn)行全程錄音，為后續(xù)精準(zhǔn)剖析提供條件，增強(qiáng)研究的說服力。（訪談內(nèi)容詳見文末附錄1）一、小班幼兒生活活動中勞動教育的現(xiàn)狀(一）小班幼兒勞動教育的目標(biāo)幼兒園小班勞動教育旨在培養(yǎng)幼兒積極的勞動態(tài)度、良好的勞動技能和勞動習(xí)慣，實施小班勞動教育，讓幼兒樹立勞動認(rèn)同感，習(xí)得和年齡相符的勞動技能與持續(xù)行為樣式，融入吃飯、睡覺、整理個人物品等日常事務(wù)，著重提升幼兒自主用餐的動力，餐后主動清理，具備用勺子獨(dú)立進(jìn)食、雙手端杯喝水喝牛奶的協(xié)調(diào)性，飯后會擦嘴并整理餐桌，幼兒在教師輔助下整理和覆蓋被褥，睡醒后獨(dú)立穿戴衣鞋，關(guān)于個人物品收納，激發(fā)幼兒整理玩具的主動性。分析實際操作的結(jié)果，實際完成情況沒有達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，部分兒童對勞動表現(xiàn)出顯著偏好，比如在分發(fā)點(diǎn)心的時候，很多孩子主動選擇承擔(dān)分發(fā)餐食的值日工作，這大多是因為最初的好奇心，像幼兒A由于重復(fù)勞動產(chǎn)生了送餐倦怠現(xiàn)象，可見幼兒的勞動熱情還沒有穩(wěn)定形成。從實踐技能來講，有些孩子自理能力較強(qiáng)，能自己穿衣、洗手，不過高階勞動技能掌握欠佳，像書包整理、物品收納等拓展教學(xué)效果不明顯，在勞動習(xí)慣培養(yǎng)方面，和目標(biāo)有差距，孩子勞動意識沒到自覺程度，缺乏主動勞動動力，說明當(dāng)前勞動教育在幼兒勞動習(xí)慣培養(yǎng)上有不足。（二）小班幼兒勞動教育的形式實習(xí)階段觀察到，小班幼兒勞動教育開展形式有如下幾種：日常習(xí)慣培育，教師引領(lǐng)幼兒認(rèn)識菜品稱謂和營養(yǎng)組成，激發(fā)幼兒吃飯的主動性，午間休息教幼兒鋪疊被子，餐后落實漱口規(guī)范，培養(yǎng)幼兒起床后獨(dú)立穿戴衣鞋的習(xí)慣，帶動幼兒行為的形式頗為單一，多為教師單方面下要求，引導(dǎo)形式無趣，未能充分喚醒幼兒的自主意識。在建構(gòu)類游戲結(jié)束后的整理時段，教師僅反復(fù)強(qiáng)調(diào)積木裝筐的收拾要求，沒有運(yùn)用“送積木回住處”的游戲化整理方法，導(dǎo)致幼兒消極敷衍，玩具歸位耗時多且參與的積極性很低，研究反映出單向指令教學(xué)滿足不了幼兒主動探索的需求，暴露出教學(xué)形式老套的弊病。幼兒在教師引導(dǎo)下于快樂農(nóng)場承包的菜地種白菜，進(jìn)行播種、定期澆水、除草和采收；教師帶幼兒到花園與種植區(qū)做除草、澆水、播種操作，觀察植物生長周期；同時觀察圍繞大榕樹開展的班本課程，進(jìn)行澆水實踐和樹木形態(tài)觀察，教師啟動親子互動的大蒜種植項目，每月平均開展1-2次，活動依賴教師指揮，成熟后教師領(lǐng)幼兒采摘，可孩子沒充分融入，多在一旁看著，沒實際參與播種和管理。游戲結(jié)束開展整理事宜，搭建活動完結(jié)，教師安排孩子們把雪花片、積木等搭建用品收進(jìn)標(biāo)定筐，整理靠指令驅(qū)動，少游戲化玩法。（三）小班幼兒勞動教育內(nèi)容1.生活自理方面主要把目光放在基礎(chǔ)生活能力上，如穿衣、洗手，不過對整理書包、收納私物等板塊的延伸不足，難以契合幼兒成長的多樣需要。2.集體勞動方面集體勞動僅為物品發(fā)放與桌椅擦拭，孩子難以理解集體行動合作的核心，缺少有挑戰(zhàn)性創(chuàng)新性的集體活動。（四）小班幼兒勞動教育的效果按照國家關(guān)于幼兒勞動教育的政策引導(dǎo)，把發(fā)展小班幼兒基礎(chǔ)生活自理能力、積極勞動觀念及基本勞動技能當(dāng)作目標(biāo)，考察勞動教育實施成效，既取得顯著進(jìn)展又存在明顯局限。在幼兒的勞動積極性上，有部分孩子對勞動任務(wù)表現(xiàn)出積極傾向，好比班級配餐時眾多孩子主動擔(dān)任值日工作給同伴送食物，這和國家倡導(dǎo)的幼兒勞動體驗與服務(wù)精神培養(yǎng)的理念相契合，反映出勞動教育有力提升了幼兒的活動參與度，可這動力主要來自初次接觸的新鮮感，很難長期持續(xù)，以幼兒A先前送餐經(jīng)歷作觀察，其呈現(xiàn)出抗拒再次送餐的情況，這體現(xiàn)現(xiàn)階段勞動教育在持續(xù)提升幼兒勞動積極性、培育穩(wěn)固勞動意識上，與政策期望的效果不一致，沒讓幼兒充分肯定勞動價值，實現(xiàn)勞動自主。就實際推進(jìn)情況而言，有些兒童自理水平提高了，能獨(dú)立做穿衣、洗手等基本動作，這跟國家倡導(dǎo)的幼兒自理能力發(fā)展方向相符，表明勞動教育中基礎(chǔ)生活技能提升明顯，然而在高難度勞動技能和職業(yè)習(xí)慣的形成上，有待進(jìn)一步改善，對于書包整理和個人物品收納等事宜，幼兒自主完成度不高，尚未形成穩(wěn)定的自主整理習(xí)慣。幼兒在集體勞作中承擔(dān)著物資分發(fā)、桌椅擦拭等工作，可操作樣式太過重復(fù)，孩子難以在活動里真正領(lǐng)會團(tuán)隊合作的真諦，對其溝通協(xié)作和應(yīng)對困境能力的塑造成效不好，這與國家期望勞動教育帶動幼兒全面進(jìn)步的想法有出入，沒有充分達(dá)成培養(yǎng)合作精神與多維素養(yǎng)的目標(biāo)，表明勞動教育目前課程規(guī)劃與活動實施沒有系統(tǒng)開拓多元價值空間，難以讓幼兒掌握多樣勞動技能、養(yǎng)成好的勞動習(xí)慣。二、小班幼兒生活活動中勞動教育存在的問題（一）勞動教育課程體系不完善小班幼兒勞動教育還沒有形成一套完整的課程體系，課程安排比較松散，沒有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平來設(shè)計逐步推進(jìn)的課程內(nèi)容，從教師訪談中能發(fā)現(xiàn)，日常勞動教學(xué)缺乏分層遞進(jìn)的規(guī)劃，像“疊衣服”活動只安排了入門示范，沒有“處理不同衣物”的后續(xù)活動，影響了幼兒操作能力的提升，這說明課程架構(gòu)規(guī)劃存在缺陷，難以與幼兒的發(fā)展階段相適應(yīng)，教學(xué)活動沒有充分貼近幼兒的生活經(jīng)驗，也沒有開發(fā)本地文化和社區(qū)的現(xiàn)有資源，使得幼兒所學(xué)的勞動技能與實際生活不匹配。（二）教育方法缺乏創(chuàng)新型和適配性在教學(xué)實踐當(dāng)中，示范講解還是主要方法，教師先示范動作，幼兒接著模仿，內(nèi)容重復(fù)又無趣，以物品歸位教學(xué)來說，單純靠語言說明和簡易操作示范，對小班幼兒求知欲和互動性的提升效果有限，教育策略和小班幼兒的認(rèn)知水平、多樣學(xué)習(xí)需求不太適配，形象直觀的教學(xué)方式部分幼兒容易學(xué)會，也有偏好親身體驗學(xué)習(xí)的幼兒，僵化模式無法滿足每個幼兒的特殊學(xué)習(xí)需求。（三）安全保障措施不到位勞動課程開展時段安全威脅不可小視，一些幼兒園組織簡單勞動教學(xué)，工具安全篩查不嚴(yán)格，部分工具如兒童安全剪刀、小型清潔工具易壞且有尖銳邊兒，增大幼兒受傷風(fēng)險，活動前教師對幼兒安全教育不夠，沒講全工具操作方式和安全規(guī)定，活動進(jìn)行階段，教師監(jiān)管有漏洞，難全面關(guān)注所有幼兒的活動狀態(tài)，無法及時阻止不安全舉動，行為觀察看到，幼兒用塑料剪刀剪樹葉，教師活動前未檢查工具，幼兒手指被剪刀毛邊劃破，這顯示當(dāng)前安全管理存在欠缺，凸顯安全教育和監(jiān)管的不足。（四）家園合作深度不夠?qū)τ趧趧咏逃?，家校之間的溝通配合存在明顯漏洞，家庭勞動教育實施過程中，父母要么全部代勞，使孩子失去家務(wù)鍛煉的可能，要么引導(dǎo)手段缺乏，讓家庭勞動教育流于形式，和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的勞動培養(yǎng)脫節(jié)；家長與幼兒園的對話較淺，僅依靠家長會、微信等簡單掌握孩子在園勞動狀況，未針對依照孩子個體差異開展定制化教育深入研討。三、小班幼兒生活活動中勞動教育存在問題的原因（一）頂層設(shè)計不充分，高素質(zhì)人才不足，教育理念跑偏幼兒園勞動教育里，不少教育工作者沒重視這門課，教學(xué)偏重認(rèn)知，沒意識到勞動教育對幼兒成長的作用，導(dǎo)致課程編排沒邏輯，因缺既懂幼兒成長特點(diǎn)又懂勞動教育核心知識的人，教學(xué)設(shè)計和孩子需求不匹配，生活場景和本地資源結(jié)合得也不好，而且幼兒園勞動教育沒官方課程標(biāo)準(zhǔn)，課程體系混亂、內(nèi)容銜接差。（二）教學(xué)資源匱乏，教師培訓(xùn)覆蓋不廣，既定教學(xué)觀念制約鑒于教師接觸現(xiàn)代教育方式的實踐渠道有限，對契合幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)技術(shù)譜系把握不準(zhǔn)，例如游戲教學(xué)、專題探究等途徑未合理運(yùn)用，使得兒童學(xué)習(xí)熱情不高，傳統(tǒng)課堂模式中，教師多采用單向授課形式，以灌輸式教學(xué)為主要手段，輕視兒童自主學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注幼兒獨(dú)特性格和多樣化學(xué)習(xí)路徑，個性化教學(xué)難以推進(jìn)。鑒于資金與場地的雙重約束，幼兒園難以達(dá)成教學(xué)資源多樣化的需求，對教育創(chuàng)新造成阻礙，開展動手實踐課程需要充足的物資和空間，硬件條件不佳阻礙了實際開展，通過訪談得知教師A稱，園內(nèi)沒有舉辦勞動教育培訓(xùn)，教學(xué)維持老樣子，拿種植教學(xué)來說，老師不組織討論就分配任務(wù)，沒引導(dǎo)孩子商議分工，不利于同伴協(xié)作潛能挖掘，教師專業(yè)成長不足導(dǎo)致教學(xué)方法難以突破常規(guī)。（三）安全監(jiān)督機(jī)制存在缺陷，教師精力不夠，安全認(rèn)知水平較低幼兒園行政人員、教師對勞動環(huán)節(jié)安全風(fēng)險認(rèn)知不足，安全教育未融入教學(xué)體系內(nèi)，未構(gòu)建系統(tǒng)安全管理機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，幼兒園未進(jìn)行勞動教育器材及活動區(qū)域常規(guī)維護(hù)檢查，教具采購時質(zhì)量安全監(jiān)管有缺陷，活動場地安全隱患未及時排查解決，該班幼兒數(shù)量過大，勞動教育開展時教師無法全面照看幼兒個體，不能及時發(fā)現(xiàn)并阻止幼兒危險舉動，造成安全漏洞。（四）父母教育意識淡薄，合作引導(dǎo)缺乏，家?；油緩讲煌ń處熀图议L互動形式不多、頻次較低，通過家長會和微信群來交流，很少有面對面的認(rèn)真溝通，導(dǎo)致信息傳遞慢且有偏差，教育觀念契合度不高，從與家長B的對話中可知，家長B認(rèn)為“孩子在家不用做家務(wù)，專心玩”，幼兒C在園掌握疊衣技巧，在家依舊是家長代勞，技巧沒沉淀，家長對勞動教育認(rèn)識有偏差，協(xié)作家園沒做好，是因為太關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績，怕勞動影響學(xué)習(xí)，沒意識到勞動教育意義，沒讓孩子在家勞動；且沒得到園方指導(dǎo)，不知咋按孩子階段設(shè)勞動項目，指導(dǎo)孩子勞動沒方法，妨礙有效配合。四、小班幼兒生活活動中勞動教育的實踐探索作為實習(xí)老師，依照現(xiàn)有的能力，為小班幼兒生活活動中的勞動教育實踐增添了幾項探索內(nèi)容。（一）實踐的前期準(zhǔn)備1.協(xié)助師資培訓(xùn)提升教師專業(yè)培訓(xùn)完成后，組織互動式分享活動，引導(dǎo)教師交流培訓(xùn)收獲與后續(xù)教學(xué)計劃，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，提升教師勞動教育理論水平和課堂教學(xué)能力，同時按需篩選幼教勞動教育教學(xué)資料，編成簡單文檔供教師查看，含勞動實踐革新思路