小學(xué)生寫作訓(xùn)練范文與指導(dǎo)一、寫作基礎(chǔ)：觀察與表達(dá)的“雙向奔赴”寫作的本質(zhì)是“把看到的、想到的，用恰當(dāng)?shù)奈淖种v清楚”。對(duì)小學(xué)生而言，觀察能力是寫作的“源頭活水”，表達(dá)邏輯是文字的“骨架脈絡(luò)”。（一）觀察能力：讓文字“看得見細(xì)節(jié)”范文示例（觀察日記·綠蘿）：>我家的綠蘿住在陽(yáng)臺(tái)的花盆里。它的葉子是心形的，綠得像被水洗過(guò)的翡翠。我伸手摸了摸，葉片薄薄的，邊緣有點(diǎn)扎手，中間卻軟軟的。昨天給它澆水時(shí)，我發(fā)現(xiàn)土壤里鉆出了三根新芽，嫩黃色的，像小嬰兒的手指，正努力往上夠陽(yáng)光呢。指導(dǎo)要點(diǎn)：調(diào)動(dòng)“五感”：視覺（顏色、形狀）、觸覺（質(zhì)地）、動(dòng)態(tài)（新芽生長(zhǎng)）結(jié)合，避免干巴巴的“綠蘿很綠”。用“比喻+擬人”讓事物鮮活：把新芽比作“小嬰兒的手指”，賦予綠蘿“夠陽(yáng)光”的擬人動(dòng)作，細(xì)節(jié)立刻有了溫度。（二）表達(dá)邏輯：讓內(nèi)容“理得清順序”范文示例（一件小事·幫媽媽洗碗）：>吃完晚飯，我主動(dòng)說(shuō)：“媽媽，我來(lái)洗碗！”我先把碗筷放進(jìn)水槽，擰開熱水，擠了點(diǎn)洗潔精。然后拿起抹布，順著碗沿轉(zhuǎn)圈圈，油乎乎的碗很快變得滑溜溜。最后，我用清水把碗沖干凈，倒扣在瀝水架上。媽媽笑著夸我：“我的小幫手長(zhǎng)大了！”指導(dǎo)要點(diǎn)：按“事情發(fā)展順序”梳理：用“先、然后、最后”等連接詞，把“洗碗”拆成“放碗—加洗潔精—擦拭—沖洗”四個(gè)步驟，邏輯清晰。加入“互動(dòng)細(xì)節(jié)”：媽媽的夸獎(jiǎng)讓結(jié)尾有溫度，避免只寫“我做了什么”，要體現(xiàn)“做這件事的意義”。二、文體進(jìn)階：不同類型的寫作“通關(guān)密碼”小學(xué)生常見文體有記敘文（寫人、記事、寫景）、說(shuō)明文（介紹事物）、應(yīng)用文（日記、書信、讀后感）。每種文體都有獨(dú)特的“表達(dá)密碼”。（一）記敘文：讓故事“活起來(lái)”范文示例（記事·一次難忘的拔河比賽）：>操場(chǎng)上的紅旗“呼啦啦”飄著，我們班和三班的拔河比賽開始了！我攥緊繩子，手心全是汗。隨著老師的哨聲，兩邊的同學(xué)都往后仰，臉憋得像熟透的蘋果。突然，三班的力氣好像變大了，我們的腳開始往前滑！這時(shí)，班長(zhǎng)小明喊：“大家腳抵腳，跟我一起喊‘一、二，拉——’！”我們跟著節(jié)奏使勁，繩子上的紅領(lǐng)巾慢慢向我們這邊移……最終，我們贏了！同學(xué)們抱在一起，連平時(shí)嚴(yán)肅的班主任都笑出了淚花。指導(dǎo)要點(diǎn)：場(chǎng)景烘托：用“紅旗飄”“手心汗”渲染緊張氣氛，讓讀者身臨其境。人物刻畫：動(dòng)作（攥、仰、滑）、神態(tài)（臉憋得通紅）、語(yǔ)言（班長(zhǎng)的指揮）結(jié)合，避免“大家都很用力”的籠統(tǒng)描述。高潮與情感：“紅領(lǐng)巾移動(dòng)”是視覺焦點(diǎn)，“抱在一起”的結(jié)尾升華“團(tuán)結(jié)”主題，讓故事有“靈魂”。（二）說(shuō)明文：讓事物“立起來(lái)”范文示例（狀物·我的小倉(cāng)鼠）：>我的小倉(cāng)鼠叫“團(tuán)團(tuán)”，因?yàn)樗s成一團(tuán)時(shí)，像個(gè)毛茸茸的糯米團(tuán)子。它的身體只有我的手掌那么大，背上的毛是淺棕色的，肚子卻雪白雪白。團(tuán)團(tuán)最愛吃瓜子，每次我把瓜子放在手心，它會(huì)用小爪子捧住，“咔嚓”一聲咬開，腮幫子鼓得像個(gè)小皮球。它還很愛運(yùn)動(dòng)，白天總在滾輪上跑，跑得輪子“咕嚕咕?！表懀路鹪谡f(shuō)：“我要減肥啦！”指導(dǎo)要點(diǎn)：抓住“獨(dú)特特點(diǎn)”：外形（糯米團(tuán)子、手掌大?。?、習(xí)性（吃瓜子、跑滾輪）是小倉(cāng)鼠區(qū)別于其他動(dòng)物的標(biāo)志。說(shuō)明方法：用“打比方”（糯米團(tuán)子、小皮球）讓外形更形象，“舉例子”（吃瓜子、跑滾輪）讓習(xí)性更具體。（三）應(yīng)用文：讓格式“用起來(lái)”范文示例（書信·給遠(yuǎn)方筆友的一封信）：>親愛的小雨：>你好呀！我是你的筆友朵朵，住在南方的海邊小城。昨天放學(xué)，我在沙灘上撿了好多貝殼，有的像小扇子，有的像星星，我把最圓的那個(gè)放進(jìn)信封，希望你能摸到大海的形狀。>你說(shuō)你喜歡畫畫，我也超愛！上周我畫了一幅“貓咪曬太陽(yáng)”，可貓咪的尾巴總畫不彎，你能教教我嗎？對(duì)了，你們北方的冬天真的會(huì)下厚厚的雪嗎？我好想堆一個(gè)和我一樣高的雪人呀！>期待你的回信，祝你每天都有甜甜的夢(mèng)！>你的朋友：朵朵>2024年X月X日指導(dǎo)要點(diǎn)：格式規(guī)范：稱呼頂格、問(wèn)候語(yǔ)空兩格、結(jié)尾署名日期齊全，避免遺漏。內(nèi)容“互動(dòng)感”：分享自己的生活（撿貝殼、畫畫），提問(wèn)對(duì)方的生活（北方的雪、畫畫技巧），讓書信“有來(lái)有回”。三、常見問(wèn)題與“破局”策略小學(xué)生寫作常陷入“流水賬、語(yǔ)言干、結(jié)構(gòu)散”的困境，針對(duì)性的策略能快速提升。（一）內(nèi)容空洞：從“記流水”到“挖細(xì)節(jié)”問(wèn)題表現(xiàn)：“今天我去公園，玩了滑梯，還喂了魚，很開心。”（只有事件，沒有感受和細(xì)節(jié)）破局方法：給“事件”加“五感濾鏡”。比如改寫：>今天我去公園，剛跑到滑梯前，就聽見小朋友們的笑聲像銀鈴一樣落下來(lái)。我坐上滑梯，屁股剛挨上，就“嗖”地滑下去了，風(fēng)把我的頭發(fā)吹得亂七八糟。喂魚時(shí)，我把面包掰成碎屑，魚兒們立刻從水里冒出來(lái)，嘴巴一張一合，像在說(shuō)“謝謝”，我的手心被它們的尾巴拍得癢癢的。（二）語(yǔ)言平淡：從“大白話”到“修辭感”問(wèn)題表現(xiàn)：“小鳥飛過(guò)去了?！保ㄕZ(yǔ)言單薄，無(wú)畫面感）破局方法：用“比喻+動(dòng)詞+疊詞”升級(jí)。比如改寫：>一只麻雀撲棱棱地飛過(guò)來(lái)，像個(gè)小逗號(hào)似的，從槐樹枝上“彈”起來(lái)，掠過(guò)我的頭頂時(shí)，尾巴尖兒掃得我的發(fā)梢麻酥酥的。（三）結(jié)構(gòu)松散：從“想到哪寫哪”到“列提綱”問(wèn)題表現(xiàn)：寫“春游”時(shí)，先寫坐車，又寫賞花，突然插一句“我?guī)У牧闶澈芎贸浴?，最后說(shuō)“回家了”，邏輯混亂。破局方法：用“三段式提綱”錨定結(jié)構(gòu)：開頭：盼春游（“周五的春游，我從周一就開始數(shù)日子了”）中間：詳寫2個(gè)場(chǎng)景（賞花：“桃花落在我的發(fā)辮上，像給我戴了個(gè)粉色發(fā)卡”；游戲：“我們?cè)诓莸厣贤妗销椬叫‰u’，我當(dāng)小雞時(shí)，總被‘老鷹’追得跌坐在花叢里”）結(jié)尾：不舍與收獲（“夕陽(yáng)把我們的影子拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的，我把花瓣夾在書里，想把春天留住”）四、階梯式訓(xùn)練：按年級(jí)“精準(zhǔn)發(fā)力”不同年級(jí)的寫作目標(biāo)不同，訓(xùn)練要“適配能力，循序漸進(jìn)”。（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：“短句+畫面”啟蒙訓(xùn)練重點(diǎn)：把“圖”轉(zhuǎn)化為“誰(shuí)+干什么”的短句，積累量詞、疊詞。范文示例（看圖寫話·小貓釣魚）：>小花貓坐在河邊，手里舉著魚竿。河水嘩啦啦，小魚游啊游。小貓等啊等，釣到一條金閃閃的魚！指導(dǎo)：用“ABB式詞語(yǔ)”（嘩啦啦、金閃閃）、“AAB式動(dòng)作”（舉著、游啊游）讓句子活潑，避免“小貓釣魚，釣到了”的枯燥。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：“段落+詳略”進(jìn)階訓(xùn)練重點(diǎn)：圍繞一個(gè)中心寫段落，學(xué)習(xí)“詳寫+略寫”。范文示例（寫景·校園的秋天）：>校園的秋天藏在操場(chǎng)的銀杏樹下。金黃的葉子像小巴掌，風(fēng)一吹，“嘩啦啦”落滿跑道，我們踩著葉子跑，腳下像鋪了層金色的地毯。教室的窗臺(tái)上，綠蘿的葉子邊緣黃了，像給綠裙子鑲了圈金邊?；▔锏木栈ㄗ顭狒[，有的像繡球，有的像煙花，把秋天染得五顏六色。指導(dǎo)：選“操場(chǎng)、窗臺(tái)、花壇”三個(gè)場(chǎng)景，詳寫“銀杏葉”（視覺+觸覺），略寫“綠蘿、菊花”，讓段落有“主次”。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：“立意+情感”升華訓(xùn)練重點(diǎn)：通過(guò)“物/事”表達(dá)情感或道理，嘗試倒敘、細(xì)節(jié)描寫。范文示例（寫物·爺爺?shù)睦纤惚P）：>爺爺?shù)睦纤惚P掛在墻上，木紋已經(jīng)磨得發(fā)亮。我總愛摸它的珠子，涼絲絲的，像小時(shí)候爺爺?shù)氖终?。記得我?shù)學(xué)考砸時(shí)，爺爺把算盤取下來(lái)，教我“一上一，二上二”。陽(yáng)光透過(guò)窗戶，照在算盤上，珠子的影子在墻上跳來(lái)跳去，像一個(gè)個(gè)小逗號(hào)，把我的錯(cuò)題都“逗”笑了?，F(xiàn)在爺爺老了，可算盤的珠子，還在我心里“噼里啪啦”響著。指導(dǎo)：以“老算盤”為線索，串聯(lián)“摸珠子、學(xué)算術(shù)”的往事，用“涼絲絲的珠子”“跳動(dòng)的影子”等細(xì)節(jié)，表達(dá)對(duì)爺爺?shù)膽涯睿屛淖钟小爸?/p>