學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，2-7歲兒童處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算2.以下關(guān)于學(xué)前兒童語言發(fā)展的描述，正確的是（）。A.1歲左右出現(xiàn)“電報語”B.3歲兒童平均詞匯量約1000個C.4-5歲是掌握語法的關(guān)鍵期D.6歲兒童已能完全理解被動句3.埃里克森的心理社會發(fā)展理論中，3-6歲兒童面臨的主要沖突是（）。A.信任對不信任B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑4.某4歲幼兒在搭積木時，邊操作邊說：“我要搭一個很高的城堡，這樣公主就不會被怪獸抓走了?！边@種語言屬于（）。A.自我中心語言B.社會化語言C.內(nèi)部語言D.對話語言5.研究發(fā)現(xiàn)，6個月大的嬰兒能區(qū)分“ba”和“pa”的發(fā)音，這體現(xiàn)了（）。A.語音范疇知覺B.語義理解能力C.語用技能發(fā)展D.語法規(guī)則掌握6.以下屬于學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略中“認知重構(gòu)”的是（）。A.轉(zhuǎn)移注意力看動畫片B.告訴自己“打針雖然疼，但很快就好了”C.哭鬧著要求媽媽抱D.深呼吸緩解緊張7.安斯沃斯通過“陌生情境實驗”將嬰兒依戀類型分為安全型、回避型、反抗型和（）。A.混亂型B.矛盾型C.依賴型D.自主型8.3歲幼兒認為“太陽公公會走路，因為它跟著我”，這反映了學(xué)前兒童思維的（）特點。A.具體形象性B.自我中心性C.泛靈論D.不可逆性9.以下關(guān)于學(xué)前兒童攻擊性行為的描述，錯誤的是（）。A.工具性攻擊多于敵意性攻擊（4-5歲前）B.男孩的身體攻擊多于女孩C.電視暴力會增加攻擊性行為D.隨著年齡增長，攻擊性行為會持續(xù)上升10.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異B.兒童生理成熟與心理發(fā)展的差距C.兒童實際能力與潛在能力的比值D.兒童語言能力與認知能力的不平衡二、填空題（每空1分，共15分）1.學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點包括（）、（）和（）。2.氣質(zhì)的托馬斯-切斯分類包括（）、（）和（）三種類型。3.兒童最初的笑是（），約（）周時出現(xiàn)社會性微笑。4.皮亞杰認為，前運算階段兒童思維的兩個典型局限是（）和（）。5.同伴關(guān)系的功能包括（）、（）和（）。6.兒童自我意識的發(fā)展包括（）、（）和（）三個方面。三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展順序。2.比較“自我中心語言”與“社會化語言”的區(qū)別，并舉例說明。3.分析影響學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展的主要因素。4.結(jié)合實例說明學(xué)前兒童思維“具體形象性”的表現(xiàn)。四、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合埃里克森心理社會發(fā)展理論，論述3-6歲兒童“主動對內(nèi)疚”沖突的表現(xiàn)及成人的應(yīng)對策略。2.從認知發(fā)展、語言發(fā)展和社會性發(fā)展三個維度，分析5-6歲兒童的發(fā)展特點，并提出教育建議。五、案例分析題（13分）案例：4歲的朵朵在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，甚至動手推打其他小朋友。老師觀察到，當(dāng)朵朵搶到玩具后，其他小朋友會哭著找老師，而朵朵則表現(xiàn)出“無所謂”的樣子；在家中，朵朵的父母工作繁忙，常因她的調(diào)皮行為大聲訓(xùn)斥，甚至偶爾體罰。問題：（1）分析朵朵攻擊性行為的可能原因；（2）提出針對性的干預(yù)策略。參考答案一、單項選擇題1.B2.C3.C4.A5.A6.B7.A8.C9.D10.A解析：第2題：1歲半-2歲出現(xiàn)“電報語”（A錯誤）；3歲詞匯量約1000-1100個（B正確表述應(yīng)為約1000，但嚴格來說3歲平均約900-1000，此處C更準確，4-5歲是語法關(guān)鍵期）；6歲兒童對被動句的理解仍有困難（D錯誤）。第9題：攻擊性行為在4-5歲達到高峰，之后逐漸下降（D錯誤）。二、填空題1.無意記憶占優(yōu)勢、形象記憶為主、記憶精確性差2.容易型、困難型、遲緩型3.自發(fā)性微笑（反射性微笑）、54.自我中心性、不可逆性（或“泛靈論”“集中化思維”）5.社會交往練習(xí)、情感支持、認知發(fā)展促進6.自我認識、自我體驗、自我控制三、簡答題1.學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展順序：方位知覺是對物體空間關(guān)系的感知。發(fā)展順序為：3歲能辨別上下；4歲能辨別前后；5歲開始以自身為中心辨別左右，但對他人左右的辨別需到7-8歲才能掌握。例如，3歲幼兒能正確指出“玩具在桌子上面”，但問“前面有什么”時可能混淆；4歲能按指令“把椅子放到桌子前面”；5歲能回答“我的左手拿蘋果”，但難以判斷“老師的左邊是誰”。2.自我中心語言與社會化語言的區(qū)別：自我中心語言是兒童為了滿足自己的需要而發(fā)出的語言，不考慮他人是否理解，包括重復(fù)（無意義的語音重復(fù)）、獨白（自己對自己說話）和集體獨白（在群體中各說各的，無交流）。例如，4歲幼兒搭積木時說：“我要搭大房子，大房子，大房子……”（重復(fù)）；社會化語言是指向他人、用于交流的語言，包括適應(yīng)性告知（傳遞信息）、批評與嘲笑、問題與回答等。例如，幼兒對同伴說：“這個積木給我，我需要紅色的?！保ㄟm應(yīng)性告知）。兩者的核心區(qū)別在于是否以交流為目的，自我中心語言是思維的有聲表現(xiàn)，社會化語言是真正的交際工具。3.影響學(xué)前兒童親社會行為發(fā)展的主要因素：（1）生物因素：遺傳氣質(zhì)（容易型兒童更易表現(xiàn)合作）、神經(jīng)基礎(chǔ)（共情相關(guān)腦區(qū)發(fā)育）；（2）家庭因素：父母的榜樣作用（父母經(jīng)常幫助他人，兒童模仿）、教養(yǎng)方式（權(quán)威型教養(yǎng)鼓勵分享）、親子互動質(zhì)量（安全依戀兒童更易共情）；（3）同伴因素：同伴的親社會行為示范（同伴分享玩具，兒童模仿）、同伴反饋（分享后得到表揚，強化行為）；（4）社會文化：集體主義文化更鼓勵合作，媒體中的親社會內(nèi)容（如動畫片中的助人情節(jié)）。4.學(xué)前兒童思維“具體形象性”的表現(xiàn)：具體形象思維是依靠事物的形象和表象進行的思維，表現(xiàn)為：（1）經(jīng)驗性：以自己的生活經(jīng)驗為依據(jù)。例如，認為“魚會游泳，所以鯨魚是魚”（忽略鯨魚是哺乳動物的本質(zhì)）；（2）擬人性（泛靈論）：認為無生命物體有生命。例如，認為“椅子被碰倒了，它會疼”；（3）表面性：只看表面特征。例如，同樣數(shù)量的珠子，排成一行比堆成一堆，幼兒認為“一行的更多”；（4）固定性：思維缺乏靈活性。例如，認為“媽媽是大人，所以不能是孩子的姐姐”（無法理解角色的多重性）。四、論述題1.3-6歲兒童“主動對內(nèi)疚”沖突的表現(xiàn)及應(yīng)對策略：埃里克森認為，3-6歲兒童的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。主動感指兒童主動探索環(huán)境、嘗試新活動的意愿；內(nèi)疚感則源于因失敗或越界（如破壞規(guī)則）產(chǎn)生的自責(zé)。表現(xiàn)：-主動探索：兒童會提出大量問題（“為什么天是藍的？”），嘗試自己穿衣、做飯（模仿成人），參與角色扮演（“我是醫(yī)生，給娃娃打針”）；-可能的內(nèi)疚：若探索行為被過度限制（如“別碰，會弄壞！”），或因失敗被嘲笑（“你太小，做不好”），兒童會懷疑自己的能力，產(chǎn)生“我不該嘗試”的內(nèi)疚感；-性別角色萌芽：通過模仿父母角色（男孩學(xué)爸爸修東西，女孩學(xué)媽媽照顧娃娃），發(fā)展符合社會期望的行為，若被否定（“男孩不該玩娃娃”），可能引發(fā)內(nèi)疚。成人應(yīng)對策略：-鼓勵探索：提供安全的環(huán)境（如兒童工具套裝），允許嘗試失?。ā半m然沒搭好，你已經(jīng)很努力了”）；-設(shè)定合理界限：明確規(guī)則（“可以玩剪刀，但要在媽媽旁邊”），避免過度限制導(dǎo)致退縮；-積極反饋：具體表揚（“你自己穿好鞋子，真能干！”）而非籠統(tǒng)夸獎（“你真棒”），增強主動感；-支持角色扮演：提供角色游戲材料（醫(yī)生工具、廚房玩具），通過游戲練習(xí)社會技能，減少現(xiàn)實中的內(nèi)疚。2.5-6歲兒童發(fā)展特點及教育建議：認知發(fā)展：-特點：思維從具體形象向抽象邏輯過渡，能理解簡單因果關(guān)系（“因為下雨，所以地濕”）；分類能力提高（按功能分類“蘋果、香蕉是吃的”）；有意注意時間延長至15-20分鐘；記憶策略萌芽（復(fù)述、組織）。-教育建議：開展“為什么”討論活動（如“為什么種子會發(fā)芽”），引導(dǎo)歸納規(guī)律；提供分類游戲（按形狀、顏色、用途分類物品）；通過“任務(wù)卡”培養(yǎng)有意注意（如“找出書中所有紅色的動物”）。語言發(fā)展：-特點：詞匯量達3000-4000個，掌握復(fù)合句（“因為我聽話，所以媽媽獎勵我”）；能連貫講述故事（有開頭、發(fā)展、結(jié)尾）；語用能力提升（根據(jù)聽眾調(diào)整語言，如對弟弟說“這個玩具很好玩”，對老師說“老師，我能介紹這個玩具嗎？”）。-教育建議：開展“故事接龍”“小小播報員”活動，鼓勵完整表達；通過“角色扮演”練習(xí)不同情境下的語言（如超市購物、醫(yī)院看?。?；提供豐富的閱讀材料（童話、科普繪本），擴展詞匯。社會性發(fā)展：-特點：自我意識增強，能評價自己的行為（“我今天幫助小朋友，是好孩子”）；同伴關(guān)系穩(wěn)定，出現(xiàn)“好朋友”群體；合作行為增多（共同搭建大型積木）；道德判斷從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“動機”（認為“不小心打破杯子”比“故意扔杯子”更可原諒）。-教育建議：組織小組合作任務(wù)（如“一起布置植物角”），培養(yǎng)團隊意識；開展“分享日”活動，引導(dǎo)理解他人需求；通過“情景討論”（如“小明搶玩具對嗎？為什么？”），幫助區(qū)分行為動機與結(jié)果。五、案例分析題（1）朵朵攻擊性行為的可能原因：-家庭因素：父母因忙碌缺乏耐心，采用訓(xùn)斥、體罰的教養(yǎng)方式（專制型教養(yǎng)），兒童通過觀察學(xué)習(xí)模仿攻擊行為（社會學(xué)習(xí)理論）；體罰傳遞“攻擊是解決問題的方式”的錯誤信號；-同伴互動：攻擊行為得到“搶到玩具”的強化（工具性攻擊的正強化），同伴的哭泣未讓朵朵產(chǎn)生共情（缺乏情緒理解）；-情緒調(diào)節(jié)能力弱：朵朵對“想要玩具”的需求缺乏正確表達方法（如“可以借給我玩嗎？”），用攻擊行為釋放情緒；-認知偏差：認為“攻擊能滿足需求”，未意識到行為的后果（同伴排斥、老師批評）。（2）干預(yù)策略：-家庭指導(dǎo)：與父母溝通，建議采用“積極關(guān)注+規(guī)則明確”的教養(yǎng)方式（如朵朵表現(xiàn)友好時及時表揚“你今天和小朋友分享玩具，真棒！”；明確“不能打人，想要玩具要說‘請’”）；減少體罰，示范非暴力解決沖突的方法（如“如果我想要別人的東西，我會說‘可以借我玩一會兒嗎？’”）；-幼兒園干預(yù)：-情緒教育：通過繪本（如《手不是用來打人的》）、角色扮演（“當(dāng)我想要玩具時”），幫助朵朵識別情緒（“你生氣是因為