1.1課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求演講人2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)詩(shī)歌抒情方式判斷課件作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，詩(shī)歌鑒賞的核心在于“共情”——而要實(shí)現(xiàn)這一共情，關(guān)鍵是精準(zhǔn)判斷詩(shī)人的抒情方式。今天，我們將圍繞九年級(jí)下冊(cè)教材中的經(jīng)典詩(shī)歌篇目，系統(tǒng)梳理詩(shī)歌抒情方式的類型、判斷方法及實(shí)踐應(yīng)用，幫助同學(xué)們建立“以方法促理解，以理解悟情感”的詩(shī)歌學(xué)習(xí)思維。一、為何要學(xué)習(xí)“詩(shī)歌抒情方式判斷”？——從課程標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)需求的遞進(jìn)解讀011課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求1課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出：“第四學(xué)段（7-9年級(jí)）學(xué)生需初步把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，體會(huì)作品的抒情方式。”這一要求不僅指向?qū)υ?shī)歌內(nèi)容的表層理解，更強(qiáng)調(diào)對(duì)“情感傳遞路徑”的深層把握。以九年級(jí)下冊(cè)為例，教材選編的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》《海燕》《梅嶺三章》等詩(shī)歌，均通過獨(dú)特的抒情方式傳遞強(qiáng)烈的情感，若不能準(zhǔn)確判斷其抒情方式，便難以真正領(lǐng)悟詩(shī)人的精神內(nèi)核。022學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)2學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)在多年教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谠?shī)歌學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)兩類問題：其一，面對(duì)“這首詩(shī)是如何表達(dá)情感的”這類問題時(shí)，答案往往停留在“表達(dá)了愛國(guó)情感”“抒發(fā)了悲憤之情”等情感結(jié)果層面，無(wú)法具體說明“如何表達(dá)”；其二，對(duì)“直接抒情”與“間接抒情”的邊界模糊，例如將《海燕》中“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧”的直抒胸臆，與“海燕像黑色的閃電”的意象描寫混為一談。這些問題的根源，正是對(duì)“抒情方式判斷”的方法體系掌握不足。033詩(shī)歌鑒賞的核心價(jià)值3詩(shī)歌鑒賞的核心價(jià)值詩(shī)歌是情感的藝術(shù)，抒情方式則是詩(shī)人與讀者之間的“情感密碼”。掌握抒情方式的判斷方法，不僅能幫助我們更精準(zhǔn)地理解詩(shī)歌內(nèi)容，更能培養(yǎng)“透過文字看情感”的審美能力。例如，當(dāng)我們能識(shí)別《梅嶺三章》中“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅”是“借事抒情+想象抒情”的結(jié)合時(shí)，便能更深刻體會(huì)陳毅元帥“革命必勝”的堅(jiān)定信念，而非僅停留在“這是一首愛國(guó)詩(shī)”的淺層認(rèn)知。詩(shī)歌抒情方式的類型與判斷要點(diǎn)——從理論到實(shí)例的分層解析明確了學(xué)習(xí)意義后，我們需要建立清晰的知識(shí)框架。詩(shī)歌抒情方式主要分為直接抒情與間接抒情兩大類，其中間接抒情又可細(xì)分為多種具體類型。以下結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材篇目，逐一解析。041直接抒情：直抵心靈的情感宣言1直接抒情：直抵心靈的情感宣言直接抒情，又稱“直抒胸臆”，是詩(shī)人不借助其他媒介，直接表達(dá)內(nèi)心情感的方式。其特點(diǎn)是情感表達(dá)直白、強(qiáng)烈，常帶有明顯的情感傾向詞（如“熱愛”“悲憤”“喜悅”）或判斷性語(yǔ)句（如“我驕傲”“這是我的中國(guó)”）。1.1判斷要點(diǎn)關(guān)鍵詞識(shí)別：句中常出現(xiàn)“我”“我們”等主語(yǔ)，搭配情感動(dòng)詞或形容詞（如“愛”“恨”“痛苦”“自豪”）。情感濃度：情感表達(dá)不隱晦，具有強(qiáng)烈的沖擊性，讀者能直接感知情感的方向（積極/消極）與強(qiáng)度（濃烈/克制）。1.2教材實(shí)例分析以舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》為例，詩(shī)的第四節(jié)：“我是你的十億分之一，/是你九百六十萬(wàn)平方的總和；/你以傷痕累累的乳房/喂養(yǎng)了/迷惘的我、深思的我、沸騰的我；/那就從我的血肉之軀上/去取得/你的富饒、你的榮光、你的自由；/——祖國(guó)啊，/我親愛的祖國(guó)！”這里，詩(shī)人通過“我”與“祖國(guó)”的直接對(duì)話，用“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”“你的富饒、你的榮光、你的自由”等直白的表述，將個(gè)體與祖國(guó)的血脈聯(lián)系直接訴諸筆端，情感如潮水般奔涌，是典型的直接抒情。教學(xué)提示：同學(xué)們需注意，直接抒情并非“口號(hào)式”表達(dá)，優(yōu)秀的直接抒情往往融入了個(gè)體獨(dú)特的生命體驗(yàn)。如上述詩(shī)句中“傷痕累累的乳房”這一意象與直抒胸臆的結(jié)合，既避免了空洞，又強(qiáng)化了情感的真實(shí)感。123052間接抒情：曲徑通幽的情感傳遞2間接抒情：曲徑通幽的情感傳遞間接抒情是詩(shī)人借助景、物、事、典等媒介，將情感隱含其中的抒情方式。其特點(diǎn)是“情在景中”“情在物中”“情在事中”，需要讀者通過聯(lián)想、想象與分析，才能體會(huì)其中的情感。九年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌中，間接抒情的類型尤為豐富，需重點(diǎn)掌握以下四種：2.1借景抒情：以景語(yǔ)寫情語(yǔ)借景抒情，指詩(shī)人通過描寫自然景物（如山川、草木、風(fēng)雨等）來傳遞情感。其關(guān)鍵在于“景”與“情”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)——或“以樂景寫哀情”，或“以哀景寫樂情”，或“情景交融”。判斷要點(diǎn)：句中包含具體的景物描寫（至少2個(gè)以上意象）；景物的色彩、形態(tài)、動(dòng)態(tài)與情感傾向一致（正襯）或相反（反襯）。教材實(shí)例分析：高爾基的《海燕》中，對(duì)“暴風(fēng)雨來臨前的大?！钡拿鑼懀骸霸谏n茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！?.1借景抒情：以景語(yǔ)寫情語(yǔ)這里，“蒼茫的大海”“狂風(fēng)”“烏云”構(gòu)成了壓抑、緊張的環(huán)境，而“黑色的閃電”“高傲地飛翔”的海燕則在這環(huán)境中凸顯。表面寫“景”（自然環(huán)境與海燕的狀態(tài)），實(shí)則通過“景”的壓抑反襯“海燕”（革命者）的勇敢，是典型的“借景抒情”。常見誤區(qū)：部分同學(xué)會(huì)將“借景抒情”與“單純寫景”混淆。區(qū)別在于：借景抒情中的景物描寫必然服務(wù)于情感表達(dá)，如《海燕》中的“烏云”不僅是自然現(xiàn)象，更象征反動(dòng)勢(shì)力；而單純寫景（如“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”）則側(cè)重景物本身的美感。2.2托物言志：以物的特性喻人的志向托物言志，指詩(shī)人通過描寫某一具體事物（如植物、動(dòng)物、器物），借助其特性來象征或比喻自己的志向、品格。其核心是“物”與“志”的相似性——物的自然屬性與人的精神品質(zhì)形成對(duì)應(yīng)。判斷要點(diǎn)：全詩(shī)或段落圍繞某一核心事物展開描寫；事物的特征（如松的挺拔、梅的耐寒、竹的堅(jiān)韌）與詩(shī)人的志向（如堅(jiān)貞、高潔、正直）有明顯關(guān)聯(lián)；結(jié)尾或關(guān)鍵句常隱含對(duì)“志”的點(diǎn)化（如“豈不罹凝寒？松柏有本性”）。教材實(shí)例分析：2.2托物言志：以物的特性喻人的志向鄭燮的《竹石》（雖非九年級(jí)下冊(cè)篇目，但可作為類比）：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?詩(shī)中“竹”的“咬”“立根破巖”“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”等特征，與詩(shī)人“堅(jiān)韌不屈、不畏艱險(xiǎn)”的品格一一對(duì)應(yīng)，是典型的托物言志。2回到九年級(jí)下冊(cè)，《海燕》中的“海燕”同樣具有托物言志的特點(diǎn)：海燕“高傲地飛翔”“在閃電中間，高傲地呼叫”的特性，正象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的英勇無(wú)畏。3教學(xué)提示：托物言志與借景抒情的區(qū)別在于：前者聚焦“單一事物”，強(qiáng)調(diào)事物與人的精神對(duì)應(yīng)；后者側(cè)重“景物組合”，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與情感的氛圍渲染。42.3借事抒情：在事件敘述中滲透情感借事抒情，指詩(shī)人通過敘述具體事件（如回憶往事、描述經(jīng)歷）來表達(dá)情感。其特點(diǎn)是“事”為“情”服務(wù)，事件的細(xì)節(jié)（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物動(dòng)作）往往隱含情感傾向。判斷要點(diǎn)：句中包含完整或片段的事件要素（何時(shí)、何地、何人、何事）；事件的敘述帶有明顯的主觀評(píng)價(jià)（如“難忘”“悔恨”“欣慰”）或情感色彩（如“艱難”“溫暖”“悲壯”）。教材實(shí)例分析：陳毅的《梅嶺三章》其一：“斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬(wàn)斬閻羅。”2.3借事抒情：在事件敘述中滲透情感詩(shī)中“斷頭今日”“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”敘述了詩(shī)人面臨犧牲的事件背景，“招舊部”“斬閻羅”則是對(duì)未來的想象性事件。通過對(duì)“面臨犧牲”“繼續(xù)戰(zhàn)斗”這兩個(gè)事件的敘述，詩(shī)人“視死如歸、革命到底”的情感自然流露，是借事抒情的典范。延伸思考：借事抒情中的“事”可以是真實(shí)事件，也可以是虛構(gòu)事件（如想象、夢(mèng)境）?！睹穾X三章》中的“招舊部”“斬閻羅”即是虛構(gòu)事件，但因其符合革命理想的邏輯，反而更強(qiáng)烈地傳遞了情感。2.4用典抒情：借古人古事傳今情用典抒情，指詩(shī)人引用歷史故事、神話傳說或前人詩(shī)句，通過典故的文化內(nèi)涵來表達(dá)情感。其特點(diǎn)是“言在此而意在彼”，需結(jié)合典故的背景知識(shí)才能準(zhǔn)確理解。判斷要點(diǎn)：句中出現(xiàn)明確的歷史人物（如“廉頗”“諸葛亮”）、事件（如“赤壁之戰(zhàn)”）或詩(shī)句（如“悠然見南山”）；典故的內(nèi)涵與詩(shī)人當(dāng)前的情感、處境有相似性或?qū)Ρ刃浴＝滩膶?shí)例分析：九年級(jí)下冊(cè)雖未直接選編用典抒情的詩(shī)歌，但可結(jié)合拓展篇目輔助理解。例如陸游的《書憤》：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”其中“塞上長(zhǎng)城”化用南朝宋檀道濟(jì)“乃壞汝萬(wàn)里長(zhǎng)城”的典故，表達(dá)詩(shī)人壯志未酬的悲憤。2.4用典抒情：借古人古事傳今情教學(xué)建議：對(duì)于用典抒情，同學(xué)們需積累常見典故（如“投筆”指從戎，“折柳”表送別），并結(jié)合詩(shī)歌注釋理解其含義。若考試中遇到陌生典故，可通過上下文的情感傾向推測(cè)其作用（如表達(dá)壯志、感慨身世等）。2.4用典抒情：借古人古事傳今情如何判斷詩(shī)歌的抒情方式？——從步驟到策略的實(shí)踐指南掌握了抒情方式的類型后，我們需要建立一套可操作的判斷流程。以下結(jié)合具體題目，總結(jié)“四步判斷法”，幫助同學(xué)們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中快速定位抒情方式。061第一步：通讀全詩(shī)，明確情感基調(diào)1第一步：通讀全詩(shī)，明確情感基調(diào)情感基調(diào)是詩(shī)歌的“總旋律”，直接影響抒情方式的判斷。例如，一首表達(dá)“對(duì)祖國(guó)熱愛”的詩(shī)歌，可能用直接抒情（如“我愛你，中國(guó)”），也可能用借景抒情（如通過描寫祖國(guó)的山川美景傳遞熱愛）。操作方法：圈畫詩(shī)中直接表達(dá)情感的詞語(yǔ)（如“熱愛”“悲憤”“喜悅”）；結(jié)合標(biāo)題、注釋（如有）推測(cè)情感方向（如《梅嶺三章》標(biāo)題中的“三章”提示是組詩(shī)，“梅嶺”是戰(zhàn)斗地點(diǎn)，可推測(cè)與革命情感相關(guān)）。072第二步：分析語(yǔ)言，區(qū)分直抒與間接2第二步：分析語(yǔ)言，區(qū)分直抒與間接明確情感基調(diào)后，需判斷情感是“直接說出”還是“隱含其中”。這一步的關(guān)鍵是觀察詩(shī)句的表達(dá)方式：直接抒情：句子主語(yǔ)多為“我”“我們”，謂語(yǔ)多為情感動(dòng)詞（如“愛”“恨”“贊美”），賓語(yǔ)多為情感對(duì)象（如“祖國(guó)”“理想”）。例如“我是你簇新的理想”（《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》）。間接抒情：句子主語(yǔ)多為“景”“物”“事”“典”，需通過分析這些媒介與情感的關(guān)聯(lián)來判斷具體類型。例如“海燕像黑色的閃電”（《海燕》），主語(yǔ)是“海燕”（物），需進(jìn)一步判斷是借景抒情還是托物言志。083第三步：細(xì)化類型，匹配具體特征3第三步：細(xì)化類型，匹配具體特征若為間接抒情，需結(jié)合前文總結(jié)的“判斷要點(diǎn)”細(xì)化類型：借景抒情：重點(diǎn)分析景物的組合與情感氛圍的關(guān)系（如《海燕》中“烏云”“狂風(fēng)”與“壓抑”的關(guān)聯(lián)）；托物言志：重點(diǎn)分析事物特性與人物品質(zhì)的對(duì)應(yīng)（如“海燕”的“高傲飛翔”與“革命者勇敢”的對(duì)應(yīng)）；借事抒情：重點(diǎn)分析事件細(xì)節(jié)與情感傾向的關(guān)聯(lián)（如《梅嶺三章》中“斷頭今日”與“視死如歸”的關(guān)聯(lián)）；用典抒情：重點(diǎn)分析典故內(nèi)涵與當(dāng)前情感的相似性（如“塞上長(zhǎng)城”與“壯志未酬”的關(guān)聯(lián)）。094第四步：驗(yàn)證結(jié)論，結(jié)合全詩(shī)邏輯4第四步：驗(yàn)證結(jié)論，結(jié)合全詩(shī)邏輯最后需將判斷結(jié)果放回全詩(shī)，驗(yàn)證是否符合邏輯。例如，若一首詩(shī)前半部分借景抒情（描寫秋景），后半部分直接抒情（表達(dá)悲秋），則需綜合判斷全詩(shī)的主要抒情方式（可能以間接為主，直接為輔）。實(shí)戰(zhàn)演練（以《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》為例）：通讀全詩(shī)，圈畫“迷惘”“深思”“沸騰”“富饒”“榮光”“自由”等詞，明確情感基調(diào)為“對(duì)祖國(guó)的復(fù)雜情感（既有苦難的痛感，又有希望的熱望）”；分析語(yǔ)言：詩(shī)中既有“我是你的十億分之一”（直接抒情），又有“老水車”“礦燈”“稻穗”等意象描寫（間接抒情）；細(xì)化類型：“老水車”“礦燈”等意象是對(duì)祖國(guó)過去苦難的象征（借物抒情，屬間接抒情中的托物類），而“我親愛的祖國(guó)”的直述是直接抒情；4第四步：驗(yàn)證結(jié)論，結(jié)合全詩(shī)邏輯驗(yàn)證結(jié)論：全詩(shī)以間接抒情（通過多個(gè)意象象征祖國(guó)的不同階段）為主，直接抒情（結(jié)尾的情感爆發(fā)）為輔，共同傳遞“與祖國(guó)同呼吸共命運(yùn)”的深層情感。常見誤區(qū)與突破策略——從學(xué)生問題到解決方法的針對(duì)性指導(dǎo)在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谂袛嗍闱榉绞綍r(shí)，常陷入以下誤區(qū)，需重點(diǎn)突破：101誤區(qū)一：將“情感結(jié)果”等同于“抒情方式”1誤區(qū)一：將“情感結(jié)果”等同于“抒情方式”表現(xiàn)：回答“如何抒情”時(shí)，僅說“表達(dá)了愛國(guó)情感”，而未說明“通過什么方式表達(dá)”。對(duì)策：明確“抒情方式”是“手段”，“情感結(jié)果”是“目的”。例如，“《梅嶺三章》通過借事抒情（敘述面臨犧牲仍要繼續(xù)戰(zhàn)斗的事件），表達(dá)了視死如歸的革命情感”。112誤區(qū)二：混淆“借景抒情”與“托物言志”2誤區(qū)二：混淆“借景抒情”與“托物言志”表現(xiàn)：認(rèn)為所有“寫物”的詩(shī)句都是托物言志。對(duì)策：區(qū)分“物”的作用——若“物”是環(huán)境的一部分（如《海燕》中的“烏云”），服務(wù)于氛圍渲染，屬借景抒情；若“物”是核心描寫對(duì)象（如《海燕》中的“海燕”），服務(wù)于品格象征，屬托物言志。123誤區(qū)三：忽略“混合抒情”的情況3誤區(qū)三：忽略“混合抒情”的情況表現(xiàn)：認(rèn)為一首詩(shī)只能用一種抒情方式。對(duì)策：多數(shù)詩(shī)歌會(huì)綜合運(yùn)用多種抒情方式。例如《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》中，既有直接抒情（“我親愛的祖國(guó)”），又有借物抒情（“老水車”“礦燈”），需結(jié)合全詩(shī)分析主要方式與輔助方式。總結(jié)：以“方式”為橋，抵達(dá)詩(shī)歌的情感內(nèi)核同學(xué)們，詩(shī)歌是詩(shī)人的“心靈密碼”，而抒情方式就是破解這一密碼的“鑰匙”。今天我們系統(tǒng)學(xué)習(xí)了直接抒情與間接抒情