一、為何要關(guān)注詩(shī)歌中的修辭手法？——教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)定位演講人01為何要關(guān)注詩(shī)歌中的修辭手法？——教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)定位02九年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌常見(jiàn)修辭手法梳理——從知識(shí)到能力的階梯搭建03典型詩(shī)歌文本中的修辭手法實(shí)踐——從分析到鑒賞的能力遷移04從分析到運(yùn)用：學(xué)生實(shí)踐與能力提升路徑05結(jié)語(yǔ)：讓修辭成為打開(kāi)詩(shī)歌的“情感鑰匙”目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)詩(shī)歌修辭手法運(yùn)用課件作為一線語(yǔ)文教師，我在多年教學(xué)中深切體會(huì)到：詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，而修辭手法則是打開(kāi)詩(shī)歌藝術(shù)之門的“金鑰匙”。九年級(jí)下冊(cè)教材所選詩(shī)歌（含詞曲），既有范仲淹、辛棄疾等豪放派的慷慨悲歌，也有秋瑾、納蘭性德等的細(xì)膩沉吟，每一首都凝聚著詩(shī)人對(duì)語(yǔ)言的精妙錘煉。今天，我們將以“詩(shī)歌修辭手法運(yùn)用”為核心，從知識(shí)梳理到文本實(shí)踐，逐步揭開(kāi)詩(shī)歌語(yǔ)言的魅力密碼。01為何要關(guān)注詩(shī)歌中的修辭手法？——教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)定位1課程標(biāo)準(zhǔn)與中考導(dǎo)向的雙重需求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！逼渲小案形颉钡闹匾ナ直闶菍?duì)修辭手法的分析。從近五年中考語(yǔ)文試題來(lái)看，詩(shī)歌鑒賞題中“請(qǐng)賞析某句的表達(dá)效果”類題目占比超60%，而這類題目的核心答題點(diǎn)往往圍繞修辭手法展開(kāi)。例如2024年某省中考題對(duì)《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》中“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”的賞析，便需結(jié)合比喻、夸張手法分析其畫面感與情感表達(dá)。2詩(shī)歌文本特質(zhì)的內(nèi)在要求詩(shī)歌受限于篇幅，需以最凝練的語(yǔ)言傳遞最豐富的情感。修辭手法的運(yùn)用，正是詩(shī)人“惜墨如金”卻“意蘊(yùn)無(wú)窮”的關(guān)鍵。以《滿江紅小住京華》中“身不得，男兒列；心卻比，男兒烈”為例，看似直白的對(duì)比，實(shí)則通過(guò)性別與心志的強(qiáng)烈反差，將秋瑾突破傳統(tǒng)束縛的豪情推向高潮。若不關(guān)注對(duì)比手法，學(xué)生很容易將其理解為普通的情緒宣泄，而忽略其中的藝術(shù)匠心。3學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要九年級(jí)學(xué)生已具備基本的修辭手法識(shí)別能力（如能判斷“像”是比喻），但常停留在“貼標(biāo)簽”層面，缺乏“為什么用”“用了有何效果”的深度分析。例如面對(duì)“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”（《破陣子》），部分學(xué)生僅能指出“八百里”是夸張，卻無(wú)法聯(lián)系“分炙”“翻聲”的場(chǎng)景，體會(huì)其渲染的戰(zhàn)前熱烈氛圍與詞人對(duì)軍旅生活的懷念。因此，本節(jié)課的核心目標(biāo)不僅是“識(shí)別”，更要“理解運(yùn)用意圖”“分析表達(dá)效果”。02九年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌常見(jiàn)修辭手法梳理——從知識(shí)到能力的階梯搭建1基礎(chǔ)類修辭手法：構(gòu)建詩(shī)歌的“骨架”這類手法側(cè)重語(yǔ)言形式的加工，是詩(shī)歌最基礎(chǔ)的“裝飾”，九年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌中高頻出現(xiàn)的有以下幾種：1基礎(chǔ)類修辭手法：構(gòu)建詩(shī)歌的“骨架”1.1比喻：化抽象為具象的“轉(zhuǎn)換器”1比喻是詩(shī)歌中最古老的修辭，《詩(shī)經(jīng)》“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”便以水鳥和鳴喻男女相悅。九年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌中，比喻的運(yùn)用更具個(gè)性化：2明喻：如《定風(fēng)波莫聽(tīng)穿林打葉聲》“一蓑煙雨任平生”，以“煙雨”喻人生風(fēng)雨，“一蓑”則喻超然心態(tài)，明喻的“像”雖未出現(xiàn)（隱含），但本體與喻體的相似性（不確定性、籠罩感）一目了然。3暗喻：如《臨江仙夜登小閣憶洛中舊游》“古今多少事，漁唱起三更”，將“古今事”暗喻為“漁唱”，以聲音的縹緲喻歷史的虛無(wú)，比明喻更含蓄。4教學(xué)提示：需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注喻體的選擇與詩(shī)人情感的關(guān)聯(lián)。例如“弓如霹靂弦驚”（《破陣子》）以“霹靂”喻弓弦聲，既突出聲音的響亮，更暗含戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈與詞人渴望上陣殺敵的迫切。1基礎(chǔ)類修辭手法：構(gòu)建詩(shī)歌的“骨架”1.1比喻：化抽象為具象的“轉(zhuǎn)換器”2.1.2擬人：賦予萬(wàn)物以“人性”的“魔法”擬人能打破物我界限，讓詩(shī)歌更具感染力。下冊(cè)詩(shī)歌中，擬人常與“家國(guó)情懷”“人生感慨”結(jié)合：《太常引建康中秋夜為呂叔潛賦》“一輪秋影轉(zhuǎn)金波，飛鏡又重磨”，表面寫月，實(shí)則“飛鏡”被賦予“重磨”的動(dòng)作，暗喻山河破碎需“重磨”恢復(fù)；《浣溪沙身向云山那畔行》“一抹晚煙荒戍壘，半竿斜日舊關(guān)城”，“荒戍壘”“舊關(guān)城”本是靜物，卻因“晚煙”“斜日”的“籠罩”“涂抹”，被賦予時(shí)間流逝的“無(wú)奈”。教學(xué)誤區(qū)：避免學(xué)生僅停留在“某詞是擬人”的判斷，需追問(wèn)“詩(shī)人為何讓此物具有人的特征？”例如“斜日”本無(wú)“舊”意，詩(shī)人賦予其“懷舊”的情感，實(shí)則是借景抒懷，表達(dá)對(duì)歷史變遷的感慨。1基礎(chǔ)類修辭手法：構(gòu)建詩(shī)歌的“骨架”1.3對(duì)偶：對(duì)稱之美的“建筑術(shù)”對(duì)偶是漢語(yǔ)詩(shī)歌的“基因”，九年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌中的對(duì)偶多為“寬對(duì)”（詞性大致相對(duì)，結(jié)構(gòu)相似），但情感表達(dá)更深刻：《漁家傲秋思》“四面邊聲連角起，千嶂里，長(zhǎng)煙落日孤城閉”中，“四面邊聲”對(duì)“千嶂長(zhǎng)煙”，“連角起”對(duì)“落日閉”，通過(guò)空間（四面—千嶂）與時(shí)間（動(dòng)態(tài)的“起”—靜態(tài)的“閉”）的對(duì)比，渲染邊塞的蒼涼；《江城子密州出獵》“左牽黃，右擎蒼”看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作對(duì)偶，實(shí)則以“左—右”“黃—蒼”的色彩與方位對(duì)稱，刻畫出詞人率性豪邁的獵者形象。教學(xué)建議：可通過(guò)“刪改對(duì)比”法，讓學(xué)生感受對(duì)偶的作用。例如將“左牽黃，右擎蒼”改為“左手牽著黃狗，右手舉著蒼鷹”，學(xué)生能直觀體會(huì)原句的節(jié)奏緊湊與畫面感。2進(jìn)階類修辭手法：深化詩(shī)歌的“魂魄”這類手法需結(jié)合文化背景或邏輯關(guān)系理解，是詩(shī)歌“言外之意”的關(guān)鍵載體。2進(jìn)階類修辭手法：深化詩(shī)歌的“魂魄”2.1用典：穿越時(shí)空的“密碼”用典是詩(shī)人“借古人酒杯，澆自己塊壘”的智慧。九年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌中的典故多出自歷史或經(jīng)典，需聯(lián)系上下文解讀：《漁家傲秋思》“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”中的“燕然勒功”，典出《后漢書》竇憲燕然山刻石記功的故事。詞人反用此典，“未勒”二字道盡壯志未酬的無(wú)奈——想歸卻因未立戰(zhàn)功而不能歸，家國(guó)矛盾躍然紙上；《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》“馬作的盧飛快”中的“的盧”，典出《三國(guó)演義》劉備乘的盧馬躍檀溪脫險(xiǎn)的故事，詞人以“的盧”喻戰(zhàn)馬，既贊馬速之快，更喻自己如劉備般渴望建功立業(yè)。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生常因不了解典故背景而無(wú)法深入分析。建議課前印發(fā)“常見(jiàn)詩(shī)歌典故手冊(cè)”，課堂上通過(guò)“典故小劇場(chǎng)”（學(xué)生復(fù)述典故內(nèi)容）輔助理解，例如讓學(xué)生講述“燕然勒功”的故事后，再分析“未勒”的情感分量。2進(jìn)階類修辭手法：深化詩(shī)歌的“魂魄”2.2夸張：情感濃度的“放大器”夸張并非“說(shuō)大話”，而是詩(shī)人情感的極端化表達(dá)。下冊(cè)詩(shī)歌中的夸張常與“壯志”“哀愁”結(jié)合：《江城子密州出獵》“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”中，“如滿月”的夸張，既寫拉弓的力度，更顯詞人渴望射殺西夏（天狼星代指）的決絕；《滿江紅小住京華》“苦將儂強(qiáng)派作蛾眉，殊未屑”中，“強(qiáng)派”二字的夸張，將秋瑾被束縛于“女子”身份的痛苦放大，凸顯其突破性別限制的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“客觀事實(shí)”與“情感真實(shí)”。例如“八百里分麾下炙”（《破陣子》）中“八百里”并非實(shí)指牛的長(zhǎng)度（古有“八百里駁”指牛），而是用夸張手法渲染軍營(yíng)規(guī)模之大、將士之眾，體現(xiàn)詞人對(duì)過(guò)往軍旅生活的懷念。2進(jìn)階類修辭手法：深化詩(shī)歌的“魂魄”2.3借代：以部分代整體的“留白藝術(shù)”借代通過(guò)具體物象代指抽象概念，讓詩(shī)歌更含蓄。下冊(cè)詩(shī)歌中，借代多與“家國(guó)”“身份”相關(guān)：《浣溪沙身向云山那畔行》“古今幽恨幾時(shí)平”中的“幽恨”借代歷史上的恩怨情仇，避免直白抒情；《定風(fēng)波莫聽(tīng)穿林打葉聲》“一蓑煙雨任平生”中的“一蓑”借代漁翁、隱者的裝束，代指超然物外的生活態(tài)度。教學(xué)方法：可設(shè)計(jì)“替換練習(xí)”，例如將“一蓑”改為“一件蓑衣”，學(xué)生能體會(huì)原句的凝練與意象的豐富性——“一蓑”不僅是衣物，更承載著“竹杖芒鞋輕勝馬”的灑脫。03典型詩(shī)歌文本中的修辭手法實(shí)踐——從分析到鑒賞的能力遷移1單篇精讀：以《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》為例這首詞是辛棄疾的“壯詞”代表，全詞9句中，7句運(yùn)用修辭手法，堪稱“修辭博物館”。1單篇精讀：以《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》為例1.1首句“醉里挑燈看劍”的細(xì)節(jié)刻畫“挑燈”是動(dòng)作描寫，但“醉里”與“看劍”形成對(duì)比（借代）——“醉”是現(xiàn)實(shí)的無(wú)奈，“看劍”是理想的執(zhí)著。此處雖未用明顯修辭，但“醉”與“醒”的矛盾，實(shí)則是隱性的對(duì)比，為后文的夢(mèng)境（虛寫）做鋪墊。1單篇精讀：以《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》為例1.2中間四句的“修辭組合拳”020304050601“八百里”（借代，代指牛）與“五十弦”（借代，代指樂(lè)器）形成數(shù)量上的夸張，渲染軍營(yíng)的熱鬧；“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”：“分”與“翻”兩個(gè)動(dòng)詞的擬人化（將炙肉、樂(lè)聲賦予人的動(dòng)作），讓畫面更鮮活。“飛快”“弦驚”的夸張，將瞬間的戰(zhàn)斗場(chǎng)景拉長(zhǎng)，讓讀者如臨其境?！榜R作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”：明喻（“如霹靂”）與用典（“的盧”）結(jié)合，既寫戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈，又暗含對(duì)英雄的追慕；1單篇精讀：以《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》為例1.3尾句“可憐白發(fā)生”的反差沖擊全詞前八句極寫“壯”：壯景（分炙、翻聲）、壯行（騎馬、射箭）、壯志（了卻君王天下事），尾句“可憐白發(fā)生”以現(xiàn)實(shí)的“衰”與前文的“壯”形成強(qiáng)烈對(duì)比（對(duì)比修辭），將“理想—現(xiàn)實(shí)”的矛盾推向頂點(diǎn)。這種“先揚(yáng)后抑”的結(jié)構(gòu)，正是通過(guò)對(duì)比手法實(shí)現(xiàn)的情感爆破。3.2組詩(shī)對(duì)比：豪放詞與婉約詞中的修辭差異九年級(jí)下冊(cè)所選詩(shī)歌以豪放詞為主，但也有納蘭性德《浣溪沙》的細(xì)膩之作。通過(guò)對(duì)比，能更深刻理解修辭手法與風(fēng)格的關(guān)聯(lián)。|作品|風(fēng)格|典型修辭|情感表達(dá)效果||---------------|---------|----------------|-------------------------------|1單篇精讀：以《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》為例1.3尾句“可憐白發(fā)生”的反差沖擊|《江城子密州出獵》|豪放|用典（持節(jié)云中）、夸張（千騎卷平岡）|壯志豪情如火山噴發(fā)，直抵人心|01|《浣溪沙身向云山那畔行》|婉約|借景抒情（晚煙、斜日）、借代（古今幽恨）|愁緒如輕煙繚繞，余韻悠長(zhǎng)|02教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：分組討論“如果將《江城子》的夸張改為《浣溪沙》的借代，效果會(huì)如何？”通過(guò)改寫練習(xí)（如將“會(huì)挽雕弓如滿月”改為“欲射天狼，弓如月”），學(xué)生能直觀體會(huì)修辭與風(fēng)格的適配性。0304從分析到運(yùn)用：學(xué)生實(shí)踐與能力提升路徑1課堂檢測(cè)：分層任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：識(shí)別下列詩(shī)句中的修辭手法（給出《漁家傲秋思》《滿江紅》等4句，要求寫出手法名稱）；提升層：任選一句，分析修辭手法的表達(dá)效果（示例：“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”運(yùn)用比喻和夸張，將戰(zhàn)馬速度比作的盧，弓弦聲比作霹靂，生動(dòng)寫出戰(zhàn)斗的激烈，表達(dá)詞人渴望殺敵報(bào)國(guó)的豪情）；拓展層：模仿某首詩(shī)歌的修辭手法，創(chuàng)作2-4句短詩(shī)（如用“比喻+夸張”寫“考試前的心情”）。2課后延伸：跨學(xué)科與生活聯(lián)結(jié)文化拓展：收集九年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)詩(shī)歌中的用典，制作“詩(shī)歌典故地圖”（標(biāo)注典故出處、原義、詩(shī)歌中的含義）；生活實(shí)踐：觀察校園秋景，用“擬人+比喻”寫一段100字的小短文，體會(huì)修辭手法在日常表達(dá)中的作用。05結(jié)語(yǔ)：讓修辭成為打開(kāi)詩(shī)歌的“情感鑰匙”結(jié)語(yǔ)：讓修辭成為打開(kāi)詩(shī)歌的“情感鑰匙”回顧本節(jié)課，我們從“為何關(guān)注修辭”到“常見(jiàn)修辭梳理”，再到“文本實(shí)踐與遷移”，不難發(fā)現(xiàn)：修辭手法不是孤立的語(yǔ)言技巧，而是詩(shī)人情感的“載體”、詩(shī)歌意境的“黏合劑”。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別并