一、從困惑出發(fā)：為什么要區(qū)分使動與意動？演講人從困惑出發(fā)：為什么要區(qū)分使動與意動？壹抽絲剝繭：使動用法的核心特征貳追根溯源：意動用法的獨特邏輯叁對比辨析：使動與意動的六大差異肆實戰(zhàn)演練：教材中的典型句子分析伍總結與升華：文言文學習的“語法思維”陸目錄課后練習（選做）柒2025九年級語文下冊文言文使動意動區(qū)別課件作為一線語文教師，我在多年教學中發(fā)現(xiàn)，九年級學生學習文言文時，最容易混淆的語法現(xiàn)象莫過于“使動用法”與“意動用法”。這兩種特殊的動賓結構，看似都是“動詞+賓語”的形式，卻在語義指向、翻譯邏輯甚至情感表達上存在本質(zhì)差異。今天，我們就以九年級下冊教材中的經(jīng)典篇目為依托，從“是什么—怎么辨—如何用”三個維度，系統(tǒng)梳理二者的區(qū)別。01從困惑出發(fā)：為什么要區(qū)分使動與意動？1教材中的典型矛盾現(xiàn)象翻開九年級下冊語文課本，《魚我所欲也》中“蹴爾而與之”的“蹴”是普通動詞，“萬鐘于我何加焉”的“加”也是常規(guī)用法；但《生于憂患，死于安樂》中“苦其心志，勞其筋骨”的“苦”“勞”，《送東陽馬生序》中“父異焉”的“異”，《曹劌論戰(zhàn)》中“公將鼓之”的“鼓”，卻需要特殊處理。我曾做過課堂調(diào)查：78%的學生能翻譯“苦其心志”為“使他的心志痛苦”，但65%的學生誤將“父異焉”譯為“使他感到驚異”。這說明，學生對兩種用法的本質(zhì)差異缺乏清晰認知，而這種混淆會直接導致翻譯錯誤、文意理解偏差。2考試與閱讀的實際需求中考文言文閱讀題中，“解釋加點詞”“翻譯句子”兩類題型，80%以上的難點集中在詞類活用，而使動、意動又是詞類活用中最核心的考點。以近三年各省中考真題為例，江蘇卷考《醉翁亭記》“泉香而酒?！钡摹跋恪保o活用）與“山行六七里”的“山”（名詞作狀語），浙江卷考《岳陽樓記》“先天下之憂而憂”的“先”（意動用法），都要求考生精準區(qū)分活用類型。更重要的是，閱讀經(jīng)典文言文時，若無法辨別使動與意動，就會誤解作者意圖。比如《莊子秋水》中“我之謂也”是賓語前置，而“少仲尼之聞”的“少”是意動用法（認為……少），若誤作使動（使……減少），就會曲解莊子對孔子的評價。02抽絲剝繭：使動用法的核心特征1定義與本質(zhì)使動用法：指謂語動詞具有“使賓語怎么樣”的意思，即主語使賓語發(fā)出某種動作或呈現(xiàn)某種狀態(tài)。其本質(zhì)是“主語致使賓語發(fā)生變化”，強調(diào)客觀上的“促使”。2分類與教材例證2.1動詞的使動用法最常見的是不及物動詞的使動（及物動詞一般不活用，因本身可帶賓語）。例1：《生于憂患，死于安樂》“動心忍性”——“動”本為不及物動詞（心跳動），此處是“使……驚動”；“忍”本為“忍耐”，此處是“使……堅韌”。全句意為“使他的心受到驚動，使他的性格變得堅韌”。例2：《鄒忌諷齊王納諫》“聞寡人之耳者”——“聞”本為“聽到”，此處是“使……聽到”。全句意為“使我的耳朵聽到的人”（即傳到我耳中的進諫）。2分類與教材例證2.2形容詞的使動用法形容詞本表示性質(zhì)或狀態(tài)，活用為使動時，意為“使賓語具有該形容詞的性質(zhì)或狀態(tài)”。01例1：《小石潭記》“凄神寒骨”——“凄”本為“凄涼”，此處是“使……凄涼”；“寒”本為“寒冷”，此處是“使……寒冷”。全句意為“使心神凄涼，使骨頭寒冷”。02例2：《岳陽樓記》“苦其心志”——“苦”本為“痛苦”，此處是“使……痛苦”。意為“使他的心志經(jīng)歷痛苦”。032分類與教材例證2.3名詞的使動用法名詞活用為使動時，意為“使賓語成為該名詞所代表的人或事物”。例1：《過秦論》（節(jié)選）“序八州而朝同列”——“朝”本為“朝廷”，此處是“使……來朝見”。意為“使八州排列次序，使六國諸侯來朝見”。例2：《鴻門宴》（雖非九年級下冊，但可輔助理解）“先破秦入咸陽者王之”——“王”本為“帝王”，此處是“使……稱王”。意為“先攻破秦進入咸陽的人，讓他稱王”。3翻譯規(guī)律總結使動用法的翻譯公式為：動詞（或形容詞、名詞）+“使”+賓語+補語。如“苦其心志”=“使（其心志）苦”；“動心”=“使（心）動”。03追根溯源：意動用法的獨特邏輯1定義與本質(zhì)意動用法：指謂語動詞具有“認為賓語怎么樣”或“把賓語當作什么”的意思，即主語主觀上對賓語的評價或態(tài)度。其本質(zhì)是“主語主觀認知賓語”，強調(diào)心理上的“以為”。2分類與教材例證2.1形容詞的意動用法形容詞活用為意動時，意為“認為賓語具有該形容詞的性質(zhì)或狀態(tài)”。例1：《傷仲永》“邑人奇之”——“奇”本為“奇特”，此處是“認為……奇特”。全句意為“同縣的人認為他（仲永）奇特”。例2：《愛蓮說》“不蔓不枝”無活用，但“香遠益清”的“清”是常規(guī)形容詞；而《陳涉世家》“陳涉少時，嘗與人傭耕，輟耕之壟上，悵恨久之，曰：‘茍富貴，無相忘。’傭者笑而應曰：‘若為傭耕，何富貴也？’陳涉太息曰：‘嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉！’”中“燕雀”“鴻鵠”是名詞作比喻，但無使動意動；真正的意動例子在《論語》“敏而好學，不恥下問”——“恥”是“認為……羞恥”，屬意動。2分類與教材例證2.2名詞的意動用法名詞活用為意動時，意為“把賓語當作該名詞所代表的人或事物”。例1：《廉頗藺相如列傳》（節(jié)選）“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也”——“先”“后”本為方位名詞，此處是“把……放在前面”“把……放在后面”。全句意為“我之所以這樣做，是把國家的急難放在前面，把個人的仇怨放在后面”。例2：《師說》“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”——“師”本為“老師”，此處是“把……當作老師”。意為“孔子把郯子等人當作老師”（注：《師說》雖為高中篇目，但九年級下冊《送東陽馬生序》中“余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意”的“慕艷”是常規(guī)動詞，可對比理解）。3翻譯規(guī)律總結意動用法的翻譯公式為：“以（賓語）為+形容詞/名詞”或“認為（賓語）+形容詞/名詞”。如“邑人奇之”=“邑人以之為奇”或“邑人認為他奇特”；“先國家之急”=“以國家之急為先”或“認為國家的急難是首要的”。04對比辨析：使動與意動的六大差異對比辨析：使動與意動的六大差異通過前文分析，我們已能感知二者的核心區(qū)別。為徹底消除混淆，需從以下六個維度系統(tǒng)對比：1語義指向不同使動：客觀致使，主語強制賓語發(fā)生變化（無論賓語是否愿意）。如“苦其心志”中，主語（上天）使“其心志”客觀上變得痛苦。意動：主觀認知，主語對賓語的評價僅存在于主觀世界。如“邑人奇之”中，“奇”是同縣人主觀上覺得仲永奇特，仲永本身未必奇特。2動作施受不同使動：動作的實際發(fā)出者是主語，賓語是動作的承受者。如“動心”中，“動”的動作由主語（上天）發(fā)出，賓語（心）被動承受。意動：動作的實際發(fā)出者是主語，但動作僅存在于主語的心理活動中，賓語不承受實際動作。如“奇之”中，“奇”是主語（邑人）的心理活動，賓語（仲永）并未被“奇”這個動作影響。3翻譯關鍵詞不同使動：必須包含“使”“讓”等表示“致使”的詞匯。如“勞其筋骨”=“使他的筋骨勞累”。意動：必須包含“認為”“以……為”等表示“主觀評價”的詞匯。如“父異焉”=“父親認為他（仲永）奇異”。4賓語的狀態(tài)不同使動：賓語因主語的作用而實際發(fā)生變化。如“餓其體膚”中，“體膚”確實變得饑餓（客觀結果）。意動：賓語的狀態(tài)未實際改變，僅主語認為其改變。如“漁人甚異之”（《桃花源記》）中，“異”是漁人主觀覺得“之”（桃花源）奇異，桃花源本身并無變化。5情感色彩不同使動：多含強制、被動的色彩，常與“困境、磨難”相關（如《生于憂患》中的使動用法）。意動：多含主觀、評價的色彩，常與“欣賞、貶低”相關（如“不恥下問”的“恥”含自謙，“奇之”含贊賞）。6語法功能不同使動：謂語動詞的動作性更強，可帶補語（如“動心忍性”中“動”“忍”后接補語“心”“性”）。意動：謂語動詞的描述性更強，多直接表達心理狀態(tài)（如“異之”“奇之”中“異”“奇”直接描述心理）。05實戰(zhàn)演練：教材中的典型句子分析實戰(zhàn)演練：教材中的典型句子分析為鞏固理解，我們以九年級下冊教材中的句子為例，進行“判斷—翻譯—辨析”三位一體訓練：1例句1：《魚我所欲也》“蹴爾而與之，乞人不屑也”5.2例句2：《生于憂患，死于安樂》“所以動心忍性，曾益其所不能”04判斷：“動”“忍”均為使動用法（動詞使動）。翻譯：用這些來使他的心受到驚動，使他的性格變得堅韌，增加他原本不具備的能力。辨析：“動”“忍”的動作由主語（上天）發(fā)出，賓語（心、性）被動承受變化，符合“客觀致使”的特點。辨析：動詞直接帶賓語，無主觀或客觀致使含義。03在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容翻譯：用腳踢著給別人吃，乞丐也不愿意接受。02在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容判斷：無使動/意動用法。“蹴”是“用腳踢”（動詞），“與”是“給”（動詞），均為常規(guī)用法。01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容1例句1：《魚我所欲也》“蹴爾而與之，乞人不屑也”5.3例句3：《送東陽馬生序》“余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意”判斷：無使動/意動用法?！澳狡G”是“羨慕”（動詞），常規(guī)用法。辨析：動詞直接表達心理活動，無“致使”或“主觀評價”的特殊指向。翻譯：我卻穿著破舊的衣服處于他們中間，完全沒有羨慕的意思。4例句4：《曹劌論戰(zhàn)》“公將鼓之”判斷：“鼓”是名詞作動詞（擊鼓），無使動/意動用法（注：部分資料認為“鼓”是使動，實為誤解）。翻譯：魯莊公將要擊鼓進軍。辨析：“鼓”本為名詞（戰(zhàn)鼓），此處活用為動詞（擊鼓），是一般的名詞作動詞，而非“使……擊鼓”（使動）或“認為……是鼓”（意動）。5例句5：《陳涉世家》（節(jié)選）“天下苦秦久矣”辨析：“苦”并非“使秦痛苦”（使動），而是百姓主觀上覺得秦的統(tǒng)治痛苦，符合“主觀認知”的特點。翻譯：天下百姓認為秦的統(tǒng)治是痛苦的（或“以秦的統(tǒng)治為苦”）。判斷：“苦”是形容詞的意動用法（注：此句雖為九年級上冊內(nèi)容，但典型性強）。CBA06總結與升華：文言文學習的“語法思維”總結與升華：文言文學習的“語法思維”通過今天的學習，我們明確了使動用法與意動用法的核心區(qū)別：使動是“讓賓語做什么”（客觀致使），意動是“覺得賓語是什么”（主觀評價）。這一區(qū)分不僅能幫助我們準確翻譯句子，更能深入理解作者的情感與意圖——當孟子說“苦其心志”時，他在強調(diào)困境對人的客觀塑造；當邑人說“奇之”時，他們在表達對仲永的主觀驚嘆。作為九年級學生，文言文學習已進入“理解深意”的階段。掌握使動與意動的區(qū)別，是打開文言文“深層語義”的鑰匙。希望同學們在今后的學習中，多積累典型例句，多對比翻譯差異，讓語法知識真正成為讀懂經(jīng)典的“腳手架”。最后，送大家一句話：“學