一、戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的基本界定：從概念到要素的精準(zhǔn)把握演講人戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的基本界定：從概念到要素的精準(zhǔn)把握01戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的教學(xué)策略：從知識(shí)傳授到能力遷移02戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的多維作用：從文本細(xì)讀中解鎖藝術(shù)密碼03總結(jié)：戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)——戲劇藝術(shù)的“生命底色”04目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)作用課件各位同仁、同學(xué)們：今天我們共同探討的主題是“戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的作用”。作為九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的重要教學(xué)內(nèi)容，戲劇單元承載著培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、提升審美素養(yǎng)的核心任務(wù)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)絕非舞臺(tái)背景的簡(jiǎn)單“裝飾”，而是戲劇藝術(shù)的“隱形臺(tái)詞”，是連接人物、情節(jié)與主題的關(guān)鍵紐帶。接下來(lái)，我將從“是什么—為什么—怎么做”的邏輯鏈條出發(fā)，結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材中的經(jīng)典篇目（如《屈原》《天下第一樓》等），系統(tǒng)梳理戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的作用與教學(xué)策略。01戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的基本界定：從概念到要素的精準(zhǔn)把握戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的基本界定：從概念到要素的精準(zhǔn)把握要理解戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的作用，首先需明確其核心概念與構(gòu)成要素。1戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的定義戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)是指在劇本中，對(duì)戲劇動(dòng)作發(fā)生的具體時(shí)空環(huán)境（包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、舞臺(tái)布置等）的文字呈現(xiàn)。它不同于小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)——戲劇是“行動(dòng)的藝術(shù)”，場(chǎng)景描寫(xiě)需服務(wù)于“正在發(fā)生的戲劇沖突”，因此更強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、交互性與功能性。例如《天下第一樓》開(kāi)篇對(duì)“福聚德”飯莊的描寫(xiě)：“〔福聚德門(mén)面。匾已舊，‘福聚德’三個(gè)金字黯黯無(wú)光。門(mén)柱上一副對(duì)聯(lián)：‘好一座危樓，誰(shuí)是主人誰(shuí)是客；只三間老屋，時(shí)宜明月時(shí)宜風(fēng)’。〕”這段描寫(xiě)不僅交代了故事發(fā)生的物理空間，更通過(guò)“舊匾”“黯黯無(wú)光”“危樓”等細(xì)節(jié)，暗示了飯莊面臨的經(jīng)營(yíng)危機(jī)，為后續(xù)矛盾埋下伏筆。2戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的核心要素道具要素：與劇情緊密相關(guān)的物品（如《屈原》中屈原手中的“長(zhǎng)劍”，既是他“抗?fàn)幘瘛钡南笳鳎彩峭苿?dòng)“雷電獨(dú)白”的觸發(fā)物）。05空間要素：舞臺(tái)的具體方位、布局（如《天下第一樓》中“前堂”“后院”“廚房”的分區(qū)，直接影響人物行動(dòng)路線與沖突爆發(fā)點(diǎn)）；03根據(jù)戲劇理論與教材實(shí)例，場(chǎng)景描寫(xiě)主要包含以下四類要素：01環(huán)境要素：自然景物（如風(fēng)、雨、雷、電）、社會(huì)環(huán)境（如店鋪招牌、桌椅陳設(shè)）；04時(shí)間要素：具體的時(shí)令、時(shí)刻或歷史背景（如《屈原》中“東皇太一廟之正殿”場(chǎng)景設(shè)定在“深夜”，強(qiáng)化了屈原被囚禁時(shí)的孤獨(dú)與壓抑）；023九年級(jí)下冊(cè)戲劇場(chǎng)景的特殊性九年級(jí)下冊(cè)所選戲劇（如郭沫若的歷史劇《屈原》、何冀平的話劇《天下第一樓》）均為經(jīng)典之作，其場(chǎng)景描寫(xiě)具有鮮明的“雙重性”：一方面，作為文學(xué)劇本，場(chǎng)景描寫(xiě)需通過(guò)文字激發(fā)讀者的想象；另一方面，作為舞臺(tái)腳本，場(chǎng)景描寫(xiě)需為演員表演、舞美設(shè)計(jì)提供具體指引。例如《屈原》中“雷電頌”場(chǎng)景的舞臺(tái)提示：“〔大風(fēng)漸起，雷電交加?！场倍潭贪俗?，既為讀者構(gòu)建了“風(fēng)吼雷動(dòng)”的畫(huà)面，也為演員的情緒爆發(fā)（如屈原“甩開(kāi)斗篷，赤足狂走”的動(dòng)作）提供了環(huán)境依據(jù)。02戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的多維作用：從文本細(xì)讀中解鎖藝術(shù)密碼戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的多維作用：從文本細(xì)讀中解鎖藝術(shù)密碼明確了場(chǎng)景描寫(xiě)的“是什么”，我們需要深入探討“為什么”——即場(chǎng)景描寫(xiě)在戲劇藝術(shù)中的具體功能。結(jié)合教材篇目與教學(xué)實(shí)踐，其作用可從“人物塑造”“情節(jié)推進(jìn)”“主題深化”“審美建構(gòu)”四個(gè)維度展開(kāi)分析。1人物塑造：場(chǎng)景是人物的“第二張面孔”戲劇人物的性格與心理，往往通過(guò)“動(dòng)作”“語(yǔ)言”“表情”展現(xiàn)，而場(chǎng)景描寫(xiě)則是這些外顯行為的“隱形注解”。外化人物身份：場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)能直接反映人物的社會(huì)地位與生活狀態(tài)。例如《天下第一樓》中，“福聚德”前堂“八仙桌、長(zhǎng)條凳”的陳設(shè)，與“羅大頭”（掌灶師傅）工具箱里“油光锃亮的銅炊具”形成對(duì)照——前者是普通食客的公共空間，后者是手藝人的“私人領(lǐng)地”，暗示了羅大頭作為“技術(shù)骨干”的驕傲與排外。烘托人物情感：場(chǎng)景的“溫度”“色彩”“聲音”能與人物內(nèi)心形成“同頻共振”?！肚分小袄纂婍灐眻?chǎng)景的“黑暗”“風(fēng)”“雷”“電”，既是自然現(xiàn)象，更是屈原內(nèi)心“憤怒”“掙扎”“渴望突破”的外化。當(dāng)他喊出“電，你這宇宙中最犀利的劍呀！”時(shí)，窗外的閃電與他眼中的光芒相互映照，場(chǎng)景成為人物情感的“放大器”。1人物塑造：場(chǎng)景是人物的“第二張面孔”暗示人物命運(yùn)：場(chǎng)景的變化往往預(yù)示著人物結(jié)局的走向?！短煜碌谝粯恰方Y(jié)尾，“福聚德”門(mén)匾被“新漆”覆蓋，原對(duì)聯(lián)被“‘玉饌瓊漿’‘香飄萬(wàn)家’”的新聯(lián)替代，這一場(chǎng)景的“更新”不僅象征著老派飯莊的衰落，更暗示了盧孟實(shí)（掌柜）“理想破滅”的悲劇命運(yùn)。2情節(jié)推進(jìn)：場(chǎng)景是沖突的“催化劑”與“緩沖帶”戲劇的核心是“沖突”，而場(chǎng)景描寫(xiě)既能推動(dòng)沖突爆發(fā)，也能調(diào)節(jié)沖突節(jié)奏。觸發(fā)矛盾：特定場(chǎng)景為人物提供了行動(dòng)的“舞臺(tái)”，矛盾往往因場(chǎng)景限制而激化。例如《天下第一樓》中，“廚房”是羅大頭與盧孟實(shí)沖突的主陣地——羅大頭以“掌灶”身份占據(jù)廚房主導(dǎo)權(quán)，盧孟實(shí)試圖引入“新灶頭”打破舊規(guī)，廚房的“空間爭(zhēng)奪”直接轉(zhuǎn)化為“權(quán)力爭(zhēng)奪”，最終導(dǎo)致羅大頭摔勺離去的高潮戲。延緩張力：某些場(chǎng)景描寫(xiě)能暫時(shí)緩和沖突，為后續(xù)爆發(fā)積蓄力量?！肚分校凇袄纂婍灐敝?，場(chǎng)景中“廟內(nèi)陰慘”“神像威嚴(yán)”的描寫(xiě)，與屈原“披頭散發(fā)”“手持長(zhǎng)劍”的形象形成對(duì)比，這種“壓抑感”的累積，正是為了讓“雷電獨(dú)白”的情感爆發(fā)更具沖擊力。串聯(lián)情節(jié)：場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換（如“前堂—后院—廚房”）往往對(duì)應(yīng)情節(jié)的推進(jìn)?！短煜碌谝粯恰吠ㄟ^(guò)“接匾—經(jīng)營(yíng)—危機(jī)—落幕”四個(gè)場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換，完整呈現(xiàn)了飯莊由盛轉(zhuǎn)衰的過(guò)程，場(chǎng)景成為情節(jié)的“時(shí)間軸”與“空間鏈”。3主題深化：場(chǎng)景是思想的“沉默旁白”優(yōu)秀的戲劇場(chǎng)景不僅“講故事”，更“傳思想”。場(chǎng)景中的細(xì)節(jié)往往承載著劇作家對(duì)社會(huì)、歷史、人性的思考。反映時(shí)代特征：《天下第一樓》中“福聚德”門(mén)聯(lián)“好一座危樓，誰(shuí)是主人誰(shuí)是客”，既是對(duì)飯莊經(jīng)營(yíng)困境的寫(xiě)照，更是對(duì)民國(guó)初年“傳統(tǒng)商業(yè)在時(shí)代變革中何去何從”的隱喻。場(chǎng)景中的“危樓”，實(shí)則是舊時(shí)代的縮影。揭示人性本質(zhì)：《屈原》中“東皇太一廟”的場(chǎng)景設(shè)定極具深意——廟中供奉的是“至高神”，而屈原作為“清醒者”卻被囚禁于此，場(chǎng)景的“神圣性”與人物的“被迫害性”形成強(qiáng)烈反差，揭露了“權(quán)威壓制真理”的人性弱點(diǎn)。傳遞價(jià)值導(dǎo)向：《屈原》結(jié)尾“雷電”“風(fēng)暴”的場(chǎng)景描寫(xiě)，不僅是自然現(xiàn)象的渲染，更象征著“反抗精神”的覺(jué)醒。當(dāng)屈原喊出“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧！”時(shí)，場(chǎng)景成為“光明終將戰(zhàn)勝黑暗”的價(jià)值宣言。4審美建構(gòu)：場(chǎng)景是藝術(shù)的“感官劇場(chǎng)”戲劇是綜合藝術(shù)，場(chǎng)景描寫(xiě)需調(diào)動(dòng)讀者/觀眾的多重感官，構(gòu)建審美的“沉浸體驗(yàn)”。視覺(jué)審美：場(chǎng)景中的色彩、布局能形成畫(huà)面美感?！短煜碌谝粯恰分小凹t燈籠”“青磚墻”“木桌椅”的搭配，勾勒出老北京飯莊的古樸韻味；《屈原》中“黑暗的天空”“刺眼的閃電”則形成強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比，增強(qiáng)了悲劇的崇高感。聽(tīng)覺(jué)審美：場(chǎng)景中的聲音描寫(xiě)（如《屈原》的“雷聲”“風(fēng)聲”，《天下第一樓》的“劃拳聲”“碗碟碰撞聲”）能營(yíng)造氛圍。例如，《天下第一樓》開(kāi)場(chǎng)“前堂里一片喧嘩”的描寫(xiě)，讓讀者仿佛置身于熱鬧的飯莊，與后續(xù)“后院爭(zhēng)吵”的安靜形成聽(tīng)覺(jué)反差，強(qiáng)化了戲劇張力。情感審美：場(chǎng)景的“意境”能引發(fā)讀者的情感共鳴?！肚分小帮L(fēng)！你咆哮吧！咆哮吧！”的場(chǎng)景，通過(guò)“風(fēng)”的意象，將屈原的個(gè)人悲憤升華為對(duì)自由的集體渴望，這種“意境美”超越了具體情節(jié)，讓讀者產(chǎn)生“與古賢共情”的審美體驗(yàn)。03戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的教學(xué)策略：從知識(shí)傳授到能力遷移戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的教學(xué)策略：從知識(shí)傳授到能力遷移作為九年級(jí)語(yǔ)文教師，我們的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生“知道”場(chǎng)景描寫(xiě)的作用，更要讓他們“會(huì)分析”“能運(yùn)用”。結(jié)合新課標(biāo)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的要求，我總結(jié)了以下教學(xué)策略。1以“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)深度細(xì)讀九年級(jí)學(xué)生已具備基本的文本閱讀能力，但常停留在“表面感知”層面。教師可通過(guò)“階梯式問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生從“找場(chǎng)景”到“析作用”逐步深入。1基礎(chǔ)層問(wèn)題：“這一場(chǎng)景包含哪些具體描寫(xiě)？（時(shí)間、空間、環(huán)境、道具）”（如《屈原》“雷電頌”場(chǎng)景中的“深夜”“廟內(nèi)”“風(fēng)雨雷電”）2分析層問(wèn)題：“這些描寫(xiě)與人物的語(yǔ)言、動(dòng)作有何關(guān)聯(lián)？”（如《天下第一樓》中“廚房”場(chǎng)景的擁擠，如何激化羅大頭與盧孟實(shí)的矛盾？）3升華層問(wèn)題：“如果刪去這段場(chǎng)景描寫(xiě)，對(duì)戲劇效果會(huì)有什么影響？”（如《屈原》若刪去“雷電”描寫(xiě)，“獨(dú)白”的情感力度會(huì)削弱多少？）42以“對(duì)比閱讀”強(qiáng)化理解維度通過(guò)不同場(chǎng)景的對(duì)比，學(xué)生能更清晰地感知場(chǎng)景描寫(xiě)的獨(dú)特作用。同一劇作內(nèi)的場(chǎng)景對(duì)比：如《天下第一樓》“接匾”（熱鬧）與“落幕”（冷清）場(chǎng)景的對(duì)比，分析場(chǎng)景變化如何反映飯莊命運(yùn)的轉(zhuǎn)折；不同劇作間的場(chǎng)景對(duì)比：如《屈原》（歷史劇，場(chǎng)景宏大、意象濃烈）與《天下第一樓》（現(xiàn)實(shí)題材，場(chǎng)景具體、細(xì)節(jié)生動(dòng)）的對(duì)比，理解不同題材對(duì)場(chǎng)景描寫(xiě)的要求差異；劇本與舞臺(tái)呈現(xiàn)的對(duì)比：有條件的學(xué)校可播放《屈原》《天下第一樓》的戲劇片段，引導(dǎo)學(xué)生觀察“文字場(chǎng)景”與“舞臺(tái)場(chǎng)景”的轉(zhuǎn)化（如劇本中“風(fēng)雨雷電”的文字描寫(xiě)，如何通過(guò)燈光、音效在舞臺(tái)上實(shí)現(xiàn)）。3以“創(chuàng)作實(shí)踐”促進(jìn)能力遷移“輸出”是最好的“輸入”。教師可設(shè)計(jì)“場(chǎng)景改寫(xiě)”“劇本創(chuàng)編”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)場(chǎng)景描寫(xiě)的作用。任務(wù)一：場(chǎng)景擴(kuò)寫(xiě)：選取《天下第一樓》中“盧孟實(shí)檢查食材”的簡(jiǎn)略場(chǎng)景（原文僅有“〔盧孟實(shí)檢查食材，皺起眉頭〕”），要求學(xué)生補(bǔ)充環(huán)境、道具描寫(xiě)（如“案板上的排骨泛著暗黃”“墻角的醬菜壇落滿灰塵”），并說(shuō)明這些描寫(xiě)如何體現(xiàn)盧孟實(shí)“嚴(yán)謹(jǐn)”“焦慮”的性格。任務(wù)二：劇本創(chuàng)編：以“班級(jí)故事會(huì)”為主題，要求學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)小劇本（2-3個(gè)場(chǎng)景），其中需包含至少兩處場(chǎng)景描寫(xiě)，并在旁白中說(shuō)明這些描寫(xiě)對(duì)人物、情節(jié)的作用。04總結(jié)：戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)——戲劇藝術(shù)的“生命底色”總結(jié)：戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)——戲劇藝術(shù)的“生命底色”回顧本次課件內(nèi)容，我們從“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)維度，系統(tǒng)剖析了戲劇場(chǎng)景描寫(xiě)的作用。簡(jiǎn)而言之：場(chǎng)景是人物的“鏡子”，照見(jiàn)性格與命運(yùn)；場(chǎng)景是情節(jié)的“推手”，推動(dòng)沖突與轉(zhuǎn)折；場(chǎng)景是主題的“密碼”，傳遞思想與價(jià)值；場(chǎng)景是審美的“鑰匙”，開(kāi)啟感官與共情。在九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇場(chǎng)景