1.1學(xué)生閱讀的常見(jiàn)痛點(diǎn)演講人011學(xué)生閱讀的常見(jiàn)痛點(diǎn)022敘述視角的教學(xué)價(jià)值031基礎(chǔ)概念：什么是敘述視角？042常見(jiàn)類(lèi)型及九年級(jí)下冊(cè)文本對(duì)應(yīng)分析053視角的動(dòng)態(tài)變化：從“單一”到“復(fù)合”的進(jìn)階061基礎(chǔ)步驟：“三問(wèn)法”搭建分析框架072常見(jiàn)誤區(qū)與糾正策略目錄2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)小說(shuō)敘述視角分析課件作為一線語(yǔ)文教師，我常發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，容易被情節(jié)吸引卻忽略“誰(shuí)在講這個(gè)故事”——這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)則是打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)之門(mén)的鑰匙。2025年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)所選小說(shuō)（如《孔乙己》《變色龍》《蒲柳人家》等），在敘述視角的運(yùn)用上各具匠心。今天，我們就以“小說(shuō)敘述視角”為核心，從概念解析到文本實(shí)踐，逐步揭開(kāi)這一文學(xué)密碼的面紗。一、為何要關(guān)注小說(shuō)的敘述視角？——從閱讀困惑到教學(xué)價(jià)值的遞進(jìn)思考011學(xué)生閱讀的常見(jiàn)痛點(diǎn)1學(xué)生閱讀的常見(jiàn)痛點(diǎn)我在教學(xué)中觀察到，九年級(jí)學(xué)生分析小說(shuō)時(shí)，常出現(xiàn)兩類(lèi)典型問(wèn)題：淺層化解讀：將注意力集中在“發(fā)生了什么”，卻忽略“如何被講述”。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，部分學(xué)生僅關(guān)注孔乙己的悲慘命運(yùn)，卻未注意到“我”（咸亨酒店小伙計(jì)）的敘述身份對(duì)悲劇呈現(xiàn)的影響。誤判作者意圖：因不理解敘述視角的限制，誤將敘述者的立場(chǎng)等同于作者立場(chǎng)。如《變色龍》中，若學(xué)生未意識(shí)到敘述視角始終聚焦于奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言與動(dòng)作，可能會(huì)片面認(rèn)為作者僅在諷刺“見(jiàn)風(fēng)使舵”的警察，而忽略對(duì)整個(gè)沙俄社會(huì)等級(jí)制度的批判。022敘述視角的教學(xué)價(jià)值2敘述視角的教學(xué)價(jià)值《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確要求：“欣賞文學(xué)作品，感受形象，品味語(yǔ)言，體會(huì)作品的思想情感和藝術(shù)特色。”而敘述視角正是“藝術(shù)特色”的核心維度之一。具體來(lái)說(shuō)：01把握主題表達(dá)：視角的選擇暗含作者的價(jià)值判斷?！犊滓壹骸分小拔摇弊鳛榕杂^者的有限視角，既避免了全知視角的直接說(shuō)教，又通過(guò)“我”的麻木（“我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”）與孔乙己的悲慘形成對(duì)比，強(qiáng)化了“社會(huì)涼薄”的主題。03理解人物塑造：視角決定了讀者“看到”人物的哪些側(cè)面。如《蒲柳人家》以何滿子的兒童視角展開(kāi)，既保留了鄉(xiāng)村生活的鮮活細(xì)節(jié)（如奶奶一丈青大娘的“火性子”），又通過(guò)兒童的天真過(guò)濾了成人世界的復(fù)雜，使人物更具親和力。022敘述視角的教學(xué)價(jià)值提升審美能力：分析視角能讓學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)解碼”，學(xué)會(huì)關(guān)注文本的“形式之美”。例如，《變色龍》中“第三人稱(chēng)限知視角”始終跟隨奧楚蔑洛夫的行動(dòng)，其語(yǔ)言的反復(fù)變化被“放大”呈現(xiàn)，這種“聚焦式”敘述本身就是一種藝術(shù)技巧。031基礎(chǔ)概念：什么是敘述視角？1基礎(chǔ)概念：什么是敘述視角？敘述視角（NarrativePerspective），又稱(chēng)“敘述聚焦”（Focalization），指“敘述者或人物與故事事件之間的觀察關(guān)系”（熱拉爾熱奈特《敘事話語(yǔ)》）。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是“誰(shuí)在看”“看到了什么”“如何描述看到的內(nèi)容”。需注意區(qū)分兩個(gè)核心要素：敘述者身份：是“我”（第一人稱(chēng)）還是“他/她/它”（第三人稱(chēng)）？敘述者的“知”與“不知”：是全知全能（知曉所有人物的心理與事件背景），還是僅能感知部分信息（受限于某個(gè)人物的視角）？042常見(jiàn)類(lèi)型及九年級(jí)下冊(cè)文本對(duì)應(yīng)分析2常見(jiàn)類(lèi)型及九年級(jí)下冊(cè)文本對(duì)應(yīng)分析結(jié)合九年級(jí)下冊(cè)教材，我們重點(diǎn)分析以下三類(lèi)視角（部分視角存在交叉，需具體文本具體判斷）：2.1第一人稱(chēng)限知視角：“我”的眼睛與局限定義：敘述者以“我”的身份參與故事，只能敘述自己的所見(jiàn)、所聞、所感，無(wú)法直接知曉他人內(nèi)心活動(dòng)（除非他人主動(dòng)表達(dá)）。典型文本：魯迅《孔乙己》、劉紹棠《蒲柳人家（節(jié)選）》（何滿子視角）。特征與作用：真實(shí)性與代入感：“我”的親歷性讓讀者產(chǎn)生“在場(chǎng)感”。如《孔乙己》中“我”是咸亨酒店的小伙計(jì)，每天觀察酒客與孔乙己的互動(dòng)，這種“日常性”使孔乙己的悲劇更顯真實(shí)——他不是被刻意塑造的“可憐人”，而是生活中“真實(shí)存在的邊緣者”。視角的局限性：“我”的認(rèn)知水平影響信息呈現(xiàn)?！镀蚜思摇分校螡M子是個(gè)十多歲的孩子，他對(duì)奶奶一丈青大娘“大高個(gè)兒，一雙大腳”的描述充滿童趣（“像周倉(cāng)扛著關(guān)羽的青龍偃月刀”），而對(duì)爺爺何大學(xué)問(wèn)“闖天津衛(wèi)”的經(jīng)歷僅能復(fù)述傳聞（“我聽(tīng)人說(shuō)”），這種“孩子的視角”既保留了鄉(xiāng)村生活的鮮活細(xì)節(jié)，又為成人世界的復(fù)雜留下了想象空間。2.1第一人稱(chēng)限知視角：“我”的眼睛與局限反諷效果：當(dāng)“我”的認(rèn)知與讀者/作者的認(rèn)知存在差異時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“不可靠敘述”?！犊滓壹骸分?，“我”最初覺(jué)得孔乙己“討飯一樣的人，也配考我”，這種孩童的天真與孔乙己的悲慘形成對(duì)比，暗含作者對(duì)“麻木看客”的批判。2.2.2第三人稱(chēng)限知視角：聚焦某個(gè)人物的“單筒望遠(yuǎn)鏡”定義：敘述者以“他/她/它”指代人物，僅聚焦于某一人物的感知與體驗(yàn)，無(wú)法進(jìn)入其他人物的內(nèi)心（除非通過(guò)對(duì)話或動(dòng)作推測(cè)）。典型文本：契訶夫《變色龍》、魯迅《故鄉(xiāng)》（九年級(jí)上冊(cè)，但分析方法可遷移）。特征與作用：2.1第一人稱(chēng)限知視角：“我”的眼睛與局限集中性與戲劇張力：視角跟隨主要人物的行動(dòng)，使矛盾沖突被“放大”?！蹲兩垺分?，敘述者始終“黏著”奧楚蔑洛夫，他的每一次“變”（對(duì)狗的態(tài)度變化）都通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作直接呈現(xiàn)（“脫大衣”“穿大衣”的細(xì)節(jié)），讀者如同“旁觀者”目睹其丑態(tài)，諷刺效果更強(qiáng)烈。心理刻畫(huà)的間接性：因無(wú)法直接描寫(xiě)人物心理，需通過(guò)外在表現(xiàn)暗示內(nèi)心。奧楚蔑洛夫從未直接說(shuō)“我害怕將軍”，但“巡警說(shuō)這不是將軍家的狗”時(shí)他“恐嚇”赫留金，“有人說(shuō)這是將軍家的狗”時(shí)他又“安慰”赫留金，這種行為的反復(fù)已暴露其趨炎附勢(shì)的本質(zhì)。主題的隱蔽性：作者不直接評(píng)價(jià)，而是通過(guò)視角的選擇引導(dǎo)讀者思考。《變色龍》若采用全知視角，可能會(huì)直接寫(xiě)出“奧楚蔑洛夫的恐懼源于沙俄等級(jí)制度”，但限知視角下，讀者需結(jié)合他的行為與當(dāng)時(shí)社會(huì)背景（19世紀(jì)末沙俄專(zhuān)制統(tǒng)治）自行總結(jié)，這種“留白”更能激發(fā)深層思考。2.3第三人稱(chēng)全知視角：上帝的“多面鏡”定義：敘述者如同“上帝”，知曉所有人物的心理、過(guò)去與未來(lái)，可自由切換觀察焦點(diǎn)。典型文本：九年級(jí)下冊(cè)雖無(wú)典型全知視角小說(shuō)，但《水滸傳》（節(jié)選）、《紅樓夢(mèng)》等古典小說(shuō)常用此視角，可作為拓展案例。特征與作用：信息的全面性：能補(bǔ)充背景、解釋動(dòng)機(jī)。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，敘述者不僅寫(xiě)林沖的行動(dòng)，還交代陸虞候“奉高太尉鈞旨”來(lái)害他，讀者因此明白林沖“被逼上梁山”的必然性。主題的明確性：通過(guò)全知敘述者的評(píng)價(jià)直接點(diǎn)題。古典小說(shuō)中常見(jiàn)“正是：……”的總結(jié)句（如“量大福也大，機(jī)深禍亦深”），這是全知視角的典型標(biāo)志。053視角的動(dòng)態(tài)變化：從“單一”到“復(fù)合”的進(jìn)階3視角的動(dòng)態(tài)變化：從“單一”到“復(fù)合”的進(jìn)階部分小說(shuō)會(huì)通過(guò)視角轉(zhuǎn)換增強(qiáng)藝術(shù)效果。例如，《故鄉(xiāng)》（九年級(jí)上冊(cè)）前半段以“我”的視角回憶童年閏土，后半段以成人“我”的視角觀察中年閏土，這種“時(shí)間層”的視角切換，強(qiáng)化了“理想與現(xiàn)實(shí)落差”的主題。雖九年級(jí)下冊(cè)未選此類(lèi)文本，但可引導(dǎo)學(xué)生注意：視角并非固定不變，作者可能通過(guò)轉(zhuǎn)換視角制造懸念、深化主題（如推理小說(shuō)中常見(jiàn)“兇手視角”與“偵探視角”的交替）。061基礎(chǔ)步驟：“三問(wèn)法”搭建分析框架1基礎(chǔ)步驟：“三問(wèn)法”搭建分析框架針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，我總結(jié)了“三問(wèn)法”，幫助他們系統(tǒng)分析視角：1.1第一問(wèn)：誰(shuí)在敘述？（明確敘述者身份）是“我”（第一人稱(chēng)）還是“他/她”（第三人稱(chēng)）？敘述者是否參與故事？（如《孔乙己》的“我”是參與者，《變色龍》的敘述者是旁觀者）教學(xué)示例：學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，可設(shè)計(jì)問(wèn)題：“如果這篇小說(shuō)由孔乙己自己敘述（第一人稱(chēng)），或由酒店老板敘述（第三人稱(chēng)全知），故事會(huì)有什么不同？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能直觀感受“小伙計(jì)視角”的獨(dú)特性。1.2第二問(wèn)：敘述者知道什么？（判斷“知”的范圍）能否知曉其他人物的心理？（如《蒲柳人家》中，何滿子不知道奶奶為何“見(jiàn)不得老秀才”，只能通過(guò)她的動(dòng)作推測(cè)）能否了解事件的背景或未來(lái)？（如《變色龍》中，敘述者不知道“這只狗到底是不是將軍家的”，只能跟隨奧楚蔑洛夫的“猜測(cè)”）教學(xué)示例：分析《變色龍》時(shí)，可讓學(xué)生圈畫(huà)奧楚蔑洛夫的語(yǔ)言變化（“野狗”→“名貴的狗”→“下賤胚子”→“嬌貴”），并思考：“敘述者為什么不直接告訴我們狗的主人是誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生理解“限知視角”如何通過(guò)“信息缺失”制造戲劇沖突。1.2第二問(wèn)：敘述者知道什么？（判斷“知”的范圍）3.1.3第三問(wèn)：這樣的視角有何效果？（聯(lián)系主題與藝術(shù)特色）對(duì)人物塑造的影響：是突出了人物的某一面（如《孔乙己》中“我”的麻木反襯孔乙己的孤獨(dú)），還是隱藏了人物的其他可能？對(duì)讀者體驗(yàn)的影響：是讓讀者更共情（如第一人稱(chēng)的代入感），還是更理性（如第三人稱(chēng)的客觀）？對(duì)主題表達(dá)的影響：是含蓄（如《孔乙己》通過(guò)“看客”視角暗示社會(huì)病態(tài)），還是直接（如全知視角的評(píng)價(jià)）？教學(xué)示例：在《蒲柳人家》的小組討論中，有學(xué)生提出：“何滿子的視角會(huì)不會(huì)讓故事不夠深刻？”我引導(dǎo)他們對(duì)比“成人視角”可能的描寫(xiě)（如直接寫(xiě)一丈青大娘與鄉(xiāng)鄰的矛盾），再結(jié)合文本中“何滿子被拴在葡萄架下”的細(xì)節(jié)——孩子的“受限”恰恰對(duì)應(yīng)了鄉(xiāng)村傳統(tǒng)對(duì)個(gè)體的束縛，這種“視角與主題的呼應(yīng)”正是作者的匠心所在。072常見(jiàn)誤區(qū)與糾正策略2常見(jiàn)誤區(qū)與糾正策略教學(xué)中，學(xué)生易陷入以下誤區(qū)，需針對(duì)性引導(dǎo)：2.1誤區(qū)一：“敘述者=作者”表現(xiàn)：認(rèn)為敘述者的觀點(diǎn)就是作者的觀點(diǎn)（如認(rèn)為《孔乙己》中“我”對(duì)孔乙己的輕視是魯迅的態(tài)度）。糾正：通過(guò)《故鄉(xiāng)》對(duì)比教學(xué)——“我”對(duì)閏土的同情是作者的態(tài)度，而《孔乙己》中“我”的麻木恰恰是作者批判的對(duì)象?？裳a(bǔ)充魯迅《<吶喊>自序》中的創(chuàng)作意圖：“揭出病苦，引起療救的注意”，說(shuō)明“看客視角”正是為了展現(xiàn)“病苦”。2.2誤區(qū)二：“視角分析=貼標(biāo)簽”表現(xiàn)：僅判斷“這是第一人稱(chēng)視角”，卻不分析其具體作用。糾正：設(shè)計(jì)“替換視角”的寫(xiě)作任務(wù)。例如，讓學(xué)生將《孔乙己》改寫(xiě)成“酒店老板視角”，對(duì)比原文中“小伙計(jì)”的“邊緣身份”如何讓孔乙己的悲劇更顯“被忽視”，從而理解視角對(duì)主題的影響。2.3誤區(qū)三：“忽略視角的隱性信息”表現(xiàn)：只關(guān)注“敘述內(nèi)容”，忽略“未敘述的內(nèi)容”（即“敘述空白”）。糾正：以《變色龍》為例，提問(wèn)：“敘述者為什么不寫(xiě)赫留金的心理活動(dòng)？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：赫留金的“委屈”僅通過(guò)語(yǔ)言呈現(xiàn)，而奧楚蔑洛夫的“變”被詳細(xì)描寫(xiě)，這種“視角側(cè)重”暗示了作者更關(guān)注“權(quán)力對(duì)個(gè)體的壓迫”，而非“個(gè)體的無(wú)辜”。2.3誤區(qū)三：“忽略視角的隱性信息”總結(jié)：敘述視角——打開(kāi)小說(shuō)藝術(shù)的“透視鏡”回顧今天的分析，我們從“為何關(guān)注視角”到“視角的類(lèi)型與作用”，再到“如何引導(dǎo)學(xué)生分析”，逐步揭開(kāi)了小說(shuō)敘述視角的面紗。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)：視角是作者的“敘事策略”：選擇什么視角，決定了讀者“看到什么”“如何理解”。視角是文本的“隱形線索”：它不僅影響人物塑造與主題表達(dá)，更暗含作者對(duì)世界的觀察方式。視