序言演講人序言01實施流程與策略設計02設計背景與目標定位03評價體系與反思改進04目錄2025九年級語文下冊綜合性學習成果展示設計課件01序言序言作為深耕初中語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：綜合性學習是語文課程的"活水源"，它打破了傳統(tǒng)課堂的時空界限，讓語文真正"活"進學生的生活。當我翻開2025年新版九年級語文下冊教材，看到"身邊的文化遺產""歲月如歌——我的初中生活""驅遣我們的想象"等綜合性學習專題時，腦海中便浮現(xiàn)出學生們在實踐中求知、在合作中成長的畫面。今天，我將以第一視角，系統(tǒng)梳理這套成果展示的設計思路與實施路徑，與同仁們分享這一過程中的思考與實踐。02設計背景與目標定位1政策與課標依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出："綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。"九年級下冊的綜合性學習專題，既銜接了初中三年的語文素養(yǎng)培養(yǎng)體系，又為高中階段的深度學習奠定基礎。以"身邊的文化遺產"為例，該專題要求學生"了解文化遺產的內涵與價值，參與文化遺產的保護"，這正是語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。2學情與需求分析通過前期調研，我發(fā)現(xiàn)九年級學生已具備基本的自主探究能力（85%的學生能獨立完成簡單的資料收集），但在跨學科整合（僅32%的學生能將歷史、地理知識融入語文實踐）、深度思辨（約40%的學生對文化遺產"保護與開發(fā)"的矛盾缺乏辯證思考）等方面仍需引導。此外，臨近畢業(yè)，"歲月如歌"專題恰好能滿足學生梳理成長記憶、表達情感的心理需求，這為成果展示注入了情感共鳴的基調。3三維目標設定01基于以上分析，我將本次成果展示的目標細化為三個維度：知識與能力：掌握文化遺產調查、成長記憶梳理的基本方法，能綜合運用記敘、說明、議論等多種表達方式呈現(xiàn)成果；過程與方法：經歷"選題-調研-整理-展示"的完整實踐鏈，提升合作探究、信息處理、公眾表達能力；020304情感態(tài)度與價值觀：增強文化遺產保護意識，深化對初中生活的情感認同，培養(yǎng)"用語文記錄生活、傳承文化"的自覺。03實施流程與策略設計1準備階段：錨定主題，搭建支架"不預則廢"，前期準備是成果展示質量的關鍵。我將準備階段分為"主題拆解-小組組建-工具支持"三個環(huán)節(jié)。1準備階段：錨定主題，搭建支架1.1主題拆解：明確任務邊界以"身邊的文化遺產"為例，我首先帶領學生梳理教材中的"閱讀提示"，提煉出三個子主題：物質文化遺產（如古建筑、古遺址）；非物質文化遺產（如傳統(tǒng)手工藝、地方戲曲）；文化遺產的現(xiàn)狀與保護（如商業(yè)化開發(fā)的利弊）。對于"歲月如歌"，則拆解為"成長足跡（照片、日記）""師友情深（訪談記錄）""畢業(yè)寄望（書信、詩歌）"三個方向。通過主題拆解，學生的探究方向從"模糊"走向"清晰"。1準備階段：錨定主題，搭建支架1.2小組組建：尊重興趣，互補能力考慮到九年級學生的個性差異，我采用"自由組隊+教師微調"的方式。要求每組4-6人，需包含"資料收集者（擅長網絡檢索）、實地調研員（溝通能力強）、文字整理者（寫作水平高）、展示設計者（有美術或信息技術特長）"四類角色。例如，有個小組主動選擇調研本地的"皮影戲"，組內既有會使用攝像機的學生負責記錄演出，又有擅長訪談的學生訪問老藝人，還有寫作能手整理口述史，這種能力互補為后續(xù)成果的豐富性奠定了基礎。1準備階段：錨定主題，搭建支架1.3工具支持：提供方法指引為幫助學生突破"不知如何調研"的瓶頸，我設計了《文化遺產調研手冊》，包含：調研提綱模板（如"名稱-歷史-現(xiàn)狀-保護建議"）；訪談記錄表（含開放式問題："您認為皮影戲面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？"）；資料篩選標準（優(yōu)先選擇權威網站、學術論文、當事人訪談）。同時，針對"歲月如歌"，提供《成長檔案編制指南》，指導學生用時間軸整理關鍵事件，用"情感坐標"標注記憶深刻的瞬間（橫軸為時間，縱軸為情感強度）。這些工具如同"腳手架"，讓學生的實踐更有章法。2實踐階段：深入探究，生成成果實踐是綜合性學習的核心環(huán)節(jié)，我將其分為"實地調研-資料整理-成果初構"三個步驟，每個步驟都強調"教師引導"與"學生主體"的平衡。2實踐階段：深入探究，生成成果2.1實地調研：在真實情境中學習"紙上得來終覺淺"，實地調研是學生與文化、與生活"對話"的關鍵。以"皮影戲"小組為例，他們先后三次前往老藝人的工作室：第一次觀察演出流程，記錄"選皮-雕刻-上色-表演"的步驟；第二次訪談老藝人，了解"文革期間皮影戲班解散""2008年成為國家級非遺"等歷史細節(jié)；第三次參與"皮影戲進社區(qū)"活動，觀察觀眾的反應。有學生在調研日記中寫道："當我看到78歲的張爺爺蹲在地上修補皮影，陽光透過窗戶照在他的銀發(fā)上，那一刻我突然明白，文化遺產不是博物館里的展品，而是活著的、有溫度的傳承。"這種真實的體驗，比任何說教都更有感染力。2實踐階段：深入探究，生成成果2.2資料整理：在信息海洋中提煉價值面對收集到的大量資料（某小組僅圖片就有200余張，文字資料約3萬字），學生需要學會"去粗取精、去偽存真"。我引導他們運用"三維篩選法"：相關性（是否緊扣調研主題）；可靠性（來源是否權威，是否有多方佐證）；獨特性（是否補充了新的視角或細節(jié)）。例如，有個小組原本收集了很多關于本地古橋的歷史記載，但通過篩選發(fā)現(xiàn)，老人們口述的"文革期間村民自發(fā)保護古橋"的故事更能體現(xiàn)文化遺產的生命力，于是將其作為重點內容。這種整理過程，本質上是思維的深化。2實踐階段：深入探究，生成成果2.3成果初構：用多元形式呈現(xiàn)思考成果形式的選擇，應尊重學生的個性與特長。經過引導，學生創(chuàng)造出豐富的呈現(xiàn)方式：01文本類：調查報告（如《關于XX皮影戲傳承現(xiàn)狀的調查》）、人物傳記（《老藝人張XX的非遺人生》）、詩集（《三年拾光》）；02視覺類：手抄報（結合繪畫與文字）、信息圖（用時間軸呈現(xiàn)古橋的變遷）、成長紀念冊（插入照片、手寫信）；03動態(tài)類：情景劇（還原皮影戲班的日常）、微視頻（記錄調研過程）、朗誦節(jié)目（集體朗誦原創(chuàng)畢業(yè)詩）。04這些成果不僅是學習的"輸出"，更是思維的"外顯"。053展示階段：搭建平臺，共享成長展示是綜合性學習的"高光時刻"，我設計了"班級預展-年級展演-社區(qū)展示"三級平臺，讓成果從"教室"走向"更廣闊的天地"。3展示階段：搭建平臺，共享成長3.1班級預展：在小范圍內打磨提升班級預展以"小組匯報+同伴互評"為主。每組有8分鐘展示時間，需回答同學的提問（如"你們的保護建議具體如何落實？""這首詩的創(chuàng)作靈感來自哪件事？"）。我觀察到，預展后幾乎所有小組都對成果進行了修改：有的補充了數(shù)據(jù)（將"很多年輕人不了解皮影戲"改為"調研顯示，15-25歲群體中僅12%看過皮影戲表演"），有的調整了展示順序（將"問題"部分提前，增強代入感），還有的優(yōu)化了視覺設計（用對比圖呈現(xiàn)古橋修復前后的變化）。這種"展示-反饋-修改"的循環(huán)，是學生能力提升的重要契機。3展示階段：搭建平臺，共享成長3.2年級展演：在跨班交流中碰撞思維年級展演邀請九年級所有班級參與，設置"最佳創(chuàng)意獎""最具深度獎""最動人情感獎"等特色獎項。展演形式更加多元：有小組將皮影戲調研成果改編為"答辯會"，現(xiàn)場演示皮影操作并解答評委（包括語文、歷史、美術老師）的問題；有小組用"時空信箱"的形式展示成長紀念冊，邀請學弟學妹寫下對未來的期待；還有小組將畢業(yè)詩朗誦與鋼琴伴奏結合，引發(fā)全場共鳴。一位聽課的歷史老師評價："這種跨學科的展示，讓我看到了語文的包容性。"3展示階段：搭建平臺，共享成長3.3社區(qū)展示：在社會參與中深化責任為了讓成果更有社會價值，我們與社區(qū)合作，將優(yōu)秀成果在文化廣場展出。皮影戲小組的微視頻被社區(qū)公眾號轉發(fā)，引發(fā)了"如何讓非遺走近年輕人"的討論；古橋保護小組的調查報告被提交給文物局，工作人員反饋："學生們的建議很有參考價值，我們會在古橋修繕方案中考慮。"一位參與展示的學生說："原來我們的努力真的能影響現(xiàn)實，這種感覺比考高分更有成就感。"這種"被需要"的體驗，正是綜合性學習的魅力所在。04評價體系與反思改進1多元評價：關注過程與結果傳統(tǒng)的"分數(shù)評價"難以衡量綜合性學習的價值，因此我構建了"三維評價體系"：1多元評價：關注過程與結果|評價維度|評價主體|評價內容||----------------|----------------|--------------------------------------------------------------------------||過程性評價|教師、小組同伴|參與度（是否積極完成分工）、合作能力（溝通是否有效）、探究深度（問題是否有價值）||成果性評價|教師、學生、家長|創(chuàng)新性（形式是否新穎）、邏輯性（內容是否嚴謹）、感染力（是否引發(fā)共鳴）||發(fā)展性評價|學生自評|反思收獲（能力有哪些提升）、不足（哪些環(huán)節(jié)可以改進）、期待（未來想繼續(xù)探究的方向）|1多元評價：關注過程與結果|評價維度|評價主體|評價內容|例如，在"皮影戲"小組的評價表中，同伴評價提到"小王在訪談時主動引導老藝人回憶細節(jié)，體現(xiàn)了很強的溝通能力"；教師評價指出"報告中對保護建議的可行性分析不夠具體，可補充資金來源、宣傳渠道等細節(jié)"；學生自評寫道："我學會了用攝像機記錄關鍵畫面，但剪輯技巧還需要學習。"這種多主體、多維度的評價，讓學生看到自己的成長軌跡。2反思改進：讓學習真正"發(fā)生"展示結束后，我組織學生召開"總結反思會"，引導他們從"個人-小組-整體"三個層面反思：個人層面："我在活動中最擅長的是什么？最需要提升的能力是什么？"小組層面："我們的分工是否合理？遇到矛盾時是如何解決的？"整體層面："這次活動讓你對語文學習有了哪些新的認識？"學生的反思讓我深受啟發(fā)：有學生提出"可以提前邀請非遺傳承人進課堂，讓調研更有針對性"；有學生建議"在資料整理階段增加數(shù)據(jù)可視化的培訓"；還有學生希望"將成果結集出版，作為畢業(yè)禮物"。這些建議為未來的綜合性學習設計提供了寶貴的參考。結語：讓語文扎根生活，讓成長可見可感2反思改進：讓學習真正"發(fā)生"回顧整個成果展示的設計與實施過程，我深刻體會到：綜合性學習不是"額外的任務"，而是語文課程的"本真樣態(tài)"。它讓學生在真實的情境中運用語文，在合作的實踐中發(fā)展能力，在文化的傳承中涵養(yǎng)情懷。當看到學生們在展示時眼里的光芒，聽到社區(qū)居民對成果的肯定，我更加確信：這樣的學習，不僅能提升語文素養(yǎng)，更能為學生的終身