半減器課程設計一、教學目標

本節(jié)課的教學目標圍繞“半減器”這一核心內容展開，旨在幫助學生理解其基本概念、工作原理及應用場景，培養(yǎng)其邏輯思維能力和實踐動手能力。知識目標方面，學生能夠掌握半減器的定義、真值表、邏輯表達式及電路，并能將其與“異或門”和“與門”等基礎邏輯門聯(lián)系起來，理解其在二進制減法運算中的核心作用。技能目標方面，學生能夠根據給定的減法運算需求，獨立設計半減器的邏輯電路，并能通過實驗驗證其功能，提升電路分析和設計能力。情感態(tài)度價值觀目標方面，通過探究半減器的實現(xiàn)過程，激發(fā)學生對數(shù)字電路的興趣，培養(yǎng)其嚴謹細致的學習態(tài)度和團隊協(xié)作精神。課程性質上，本節(jié)課屬于數(shù)字電路的基礎內容，結合了理論講解與實驗實踐，符合高中階段學生的認知特點。學生已具備基本的邏輯門知識和電路基礎，但缺乏實際設計經驗，因此教學設計需注重引導與啟發(fā)，通過實例和實驗強化理解。將目標分解為具體學習成果，包括：能準確描述半減器的功能；能繪制半減器的真值表和邏輯；能運用邏輯門實現(xiàn)半減器電路；能分析并解決半減器相關的簡單問題。這些成果既與課本內容緊密關聯(lián)，又能有效評估學生的學習效果，為后續(xù)更復雜的數(shù)字電路學習奠定基礎。

二、教學內容

本節(jié)課圍繞“半減器”的核心概念展開，教學內容的選擇與緊密圍繞教學目標，確保知識的科學性與系統(tǒng)性，并充分聯(lián)系教材實際，符合高中生的認知規(guī)律。教學內容的制定旨在幫助學生深入理解半減器的原理、結構及應用，為后續(xù)學習全減器及更復雜的數(shù)字電路系統(tǒng)奠定堅實基礎。

首先，從基礎概念入手，介紹半減器的定義及其在二進制減法運算中的地位。通過對比全加器，明確半減器僅處理兩位二進制數(shù)的減法，不考慮借位輸入，從而引出其獨特性。教材相關內容可參考第3章“組合邏輯電路”中的3.1節(jié)“基本邏輯門及其應用”，結合二進制減法的基本規(guī)則，闡述半減器的必要性和局限性。

其次，重點講解半減器的真值表。通過列舉所有可能的輸入組合（00、01、10、11），引導學生分析減法運算的結果，包括差值（D）和借位輸出（B）。教材中第3章的3.2節(jié)“真值表與邏輯表達式”將為本部分提供理論支撐，學生需學會根據真值表推導出半減器的邏輯表達式，即D=A⊕B，B=A·B，其中⊕表示異或運算，·表示與運算。這一環(huán)節(jié)需結合教材中的例題，幫助學生理解邏輯表達式的由來及其與真值表的對應關系。

接著，介紹半減器的邏輯電路。基于推導出的邏輯表達式，展示半減器的硬件實現(xiàn)方式，包括異或門和與門的組合。教材第3章的3.3節(jié)“組合邏輯電路的設計”中，可選取相關實例，引導學生繪制電路，并解釋各邏輯門的功能。通過實際操作，學生能夠直觀感受邏輯門如何協(xié)同工作完成減法運算，增強對抽象概念的理解。

隨后，設計教學實驗環(huán)節(jié)，驗證半減器的功能。實驗內容可包括：搭建半減器電路，輸入不同的二進制數(shù)，觀察差值和借位輸出的變化。教材中的實驗指導部分（如第3章附錄）可提供參考，學生需記錄實驗數(shù)據，并與理論預期進行對比，培養(yǎng)分析問題的能力。實驗過程中，教師可設置故障排查任務，如電路連接錯誤或邏輯門選擇不當，引導學生自主解決，提升實踐技能。

最后，總結半減器的應用場景，如簡單的減法器設計、計算機中的算術邏輯單元（ALU）等。教材第3章的復習題中常有相關延伸問題，可布置課后思考，鼓勵學生拓展學習。通過實例分析，使學生認識到半減器在數(shù)字系統(tǒng)中的重要性，激發(fā)進一步探索的興趣。

教學大綱安排如下：

1.課堂導入（5分鐘）：通過二進制減法問題引入半減器概念，對比全加器，明確學習目標。

2.理論講解（20分鐘）：半減器定義、真值表、邏輯表達式（D=A⊕B，B=A·B）。結合教材3.1、3.2節(jié)內容，通過例題推導公式。

3.電路繪制（15分鐘）：講解異或門和與門的應用，指導學生繪制半減器電路（教材3.3節(jié)）。

4.實驗驗證（20分鐘）：搭建電路，輸入測試數(shù)據，記錄并分析結果（參考教材實驗附錄）。

5.總結與拓展（10分鐘）：回顧知識點，布置課后思考題（教材3.4節(jié)復習題）。

教學內容與教材章節(jié)緊密對應，進度安排合理，既保證理論深度，又兼顧實踐操作，符合高中生的學習需求。

三、教學方法

為有效達成教學目標，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，本節(jié)課將采用多樣化的教學方法，結合講授、討論、案例分析和實驗驗證等策略，確保學生能夠深入理解半減器的概念、原理及應用。

首先，采用講授法進行基礎概念和理論知識的系統(tǒng)講解。針對半減器的定義、真值表和邏輯表達式等內容，教師需以清晰、準確的語言進行闡述，結合教材中的表和公式，幫助學生建立初步認知。講授過程中，注意與已有知識的聯(lián)系，如從二進制減法引入，對比全加器，使抽象概念具體化。此方法有助于高效傳遞核心知識，為后續(xù)的互動環(huán)節(jié)奠定基礎。

其次，引入討論法，鼓勵學生參與課堂互動。在推導真值表和邏輯表達式時，可小組討論，讓學生自主分析輸入輸出的對應關系，并嘗試表達自己的理解。例如，提問“為什么半減器的借位輸出僅與A和B有關？”引導學生思考邏輯門的的作用。討論法能促進思維碰撞，加深對知識點的內化，同時培養(yǎng)表達能力和團隊協(xié)作精神。教師需適時引導，確保討論圍繞教學重點展開。

案例分析法可用于展示半減器的實際應用。結合教材中關于算術邏輯單元（ALU）的介紹，以簡化的減法運算為例，說明半減器如何作為基本模塊被整合進更復雜的電路中。通過具體案例，學生能直觀感受知識的價值，激發(fā)學習動機。教師可設計問題鏈，如“若要實現(xiàn)帶借位輸入的減法，需如何改進半減器？”，引導學生思考全減器的概念。

實驗法是本節(jié)課的核心實踐環(huán)節(jié)。學生通過動手搭建半減器電路，驗證理論表達式的正確性。實驗設計需與教材實驗指導相呼應，包括元件選擇、電路連接和測試方法。在實驗過程中，鼓勵學生記錄數(shù)據、分析誤差，并嘗試排查故障。此方法能鍛煉學生的動手能力，強化對邏輯門功能的理解，并培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

教學方法的多樣性體現(xiàn)在：講授法奠定基礎，討論法促進理解，案例分析深化應用，實驗法鞏固技能。通過有機結合，形成教學閉環(huán)，確保學生既能掌握理論知識，又能提升實踐能力，符合高中階段數(shù)字電路教學的要求。

四、教學資源

為有效支撐“半減器”課程的教學內容與教學方法，需精心選擇和準備一系列教學資源，涵蓋教材基礎、輔助閱讀、直觀演示及實踐操作等多個維度，以豐富學生的學習體驗，強化對知識的理解和應用。

首先，核心教學資源為教材及相關章節(jié)。以人教版《數(shù)字邏輯與電路》為例，重點參考第3章“組合邏輯電路”中的3.1節(jié)“基本邏輯門及其應用”、3.2節(jié)“真值表與邏輯表達式”和3.3節(jié)“組合邏輯電路的設計”，這些章節(jié)系統(tǒng)介紹了半減器的概念、真值表推導、邏輯表達式及電路實現(xiàn)，為理論教學提供直接依據。教材中的例題和習題需引導學生反復研讀，確保對基礎知識的掌握。

其次，補充參考書《數(shù)字電子技術基礎》（邱關源版）可作為延伸閱讀材料。該書在組合邏輯部分對半減器的討論更為深入，并提供了更多設計思路和擴展案例，有助于學生拓展視野。教師可推薦相關章節(jié)供學有余力的學生參考，或用于設計實驗環(huán)節(jié)的拓展任務。

多媒體資料是提升教學直觀性的關鍵。PPT課件需包含半減器的定義、真值表、邏輯表達式、電路及實驗步驟，并輔以動畫演示邏輯門的工作過程和信號傳遞。例如，使用仿真軟件（如Multisim或Logisim）的動畫功能，展示輸入變化時輸出端的動態(tài)響應，幫助學生理解抽象的邏輯關系。此外，教材配套的教學視頻或在線課程（如中國大學MOOC上的數(shù)字電路公開課）可作為預習或復習資源，提供不同視角的教學演示。

實驗設備是實踐教學的必備資源。需準備以下硬件：集成電路芯片（如74LS86異或門、74LS08與門）、面包板、導線、邏輯電平開關（用于輸入）和LED指示燈（用于輸出）。同時，確保實驗指導書與教材配套，明確半減器的搭建步驟和測試方法。若條件允許，可引入虛擬實驗平臺，讓學生在電腦上完成電路設計和仿真，降低實驗成本并提高靈活性。

教學資源的選擇需緊密圍繞教學內容和目標，確保其科學性、系統(tǒng)性和實用性。通過整合教材、參考書、多媒體和實驗設備，形成多層次、多維度的學習支持體系，有效提升教學效果，滿足學生理論與實踐相結合的學習需求。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生對半減器相關知識的掌握程度及能力發(fā)展，本節(jié)課的設計采用多元化的評估方式，涵蓋平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)及期末測試等環(huán)節(jié)，確保評估結果能有效反映學生的學習成果，并與教學內容和目標保持一致。

平時表現(xiàn)為評估的重要組成部分，注重過程性評價。包括課堂參與度，如學生在討論環(huán)節(jié)的發(fā)言質量、提出問題的深度；以及實驗表現(xiàn)，如電路搭建的效率、故障排查的準確性、實驗數(shù)據的記錄完整性等。教師需結合教材中半減器實驗的要求，制定明確的觀察標準，對學生的操作和思考過程進行記錄。例如，記錄學生是否能正確連接異或門和與門，是否能獨立分析實驗誤差原因。平時表現(xiàn)占總成績的20%，通過隨堂提問、小組互評和教師點評等方式進行收集。

課堂作業(yè)用于檢驗學生對理論知識的理解與應用能力。作業(yè)內容直接關聯(lián)教材章節(jié)，如：根據給定的真值表，寫出對應的半減器邏輯表達式；繪制指定輸入下的半減器電路；或設計一個簡單的半減器應用場景。作業(yè)需覆蓋真值表分析、邏輯表達式推導、電路繪制等核心知識點。教師需按時批改，并提供針對性反饋，引導學生鞏固薄弱環(huán)節(jié)。作業(yè)成績占總成績的30%，強調與教材知識點的直接關聯(lián)性和解題的規(guī)范性。

期末測試作為總結性評估，全面考察學生對半減器的掌握情況。測試題型可包括：選擇題（考察基本概念和邏輯門知識）、填空題（涉及真值表和表達式）、繪題（要求繪制半減器電路）和分析題（如解釋半減器與全加器的區(qū)別，或設計帶借位的減法電路框架）。測試內容嚴格基于教材3章的核心要求，確保試題的科學性和公正性。期末測試成績占總成績的50%，成績評定需參照教材中的知識體系和難度梯度，保證評估的客觀性。

通過平時表現(xiàn)、課堂作業(yè)和期末測試相結合的評估體系，能夠全面、動態(tài)地反映學生的學習狀態(tài)，不僅關注知識記憶，更注重能力運用，符合高中數(shù)字電路教學的要求，并能有效促進學生對半減器及相關知識的深度理解。

六、教學安排

本節(jié)課的教學安排圍繞“半減器”的核心內容展開，合理規(guī)劃教學進度、時間和地點，確保在有限的時間內高效完成教學任務，并充分考慮學生的實際情況，提升教學效果。

教學進度安排如下：首先，預留5分鐘進行課堂導入，通過提問或簡短回顧二進制減法，引出半減器的概念，并與全加器進行初步對比，激發(fā)學生興趣。接著，用20分鐘講解半減器的定義、真值表、邏輯表達式（D=A⊕B，B=A·B）及推導過程，結合教材第3章3.1、3.2節(jié)的內容，通過實例講解確保學生理解核心公式。隨后，安排15分鐘用于講解半減器的邏輯電路，展示異或門和與門的應用，并指導學生繪制，參考教材第3章3.3節(jié)。實驗驗證環(huán)節(jié)占20分鐘，學生分組搭建半減器電路，記錄數(shù)據并分析結果，可參考教材實驗附錄。最后，用10分鐘進行課堂總結，回顧知識點，布置課后思考題（如教材第3章復習題部分），并簡要介紹半減器的應用場景，拓展學生視野。

教學時間安排在每周一次的數(shù)字電路課時，單節(jié)課時為45分鐘。導入環(huán)節(jié)在第5-10分鐘，理論講解在第11-30分鐘，電路繪制在第31-45分鐘的前10分鐘，實驗驗證安排在下一課時或課后實驗室時間進行，以保證操作時間?？偨Y與拓展在第44-45分鐘。實驗環(huán)節(jié)若在課后進行，需提前開放實驗室并安排教師或助教指導。

教學地點主要安排在普通教室進行理論講解和討論，利用多媒體設備展示PPT和仿真動畫。實驗環(huán)節(jié)需在實驗室進行，確保每個小組配備必要的面包板、集成電路芯片、導線、邏輯電平開關和LED指示燈等實驗設備，符合教材實驗要求。教室和實驗室的環(huán)境需安靜、整潔，設備布局合理，便于學生操作和教師巡視。

教學安排充分考慮了學生的認知規(guī)律，將理論講解、實踐操作和互動討論有機結合，時間分配緊湊且留有彈性。實驗環(huán)節(jié)的安排兼顧了課堂時間限制，通過課后實踐保證動手操作時間。同時，考慮到學生的作息習慣，實驗時間選擇在下午或課后，避免影響學生的主要休息時間。整體安排注重知識的系統(tǒng)性和學生的參與度，確保教學任務順利完成。

七、差異化教學

鑒于學生在學習風格、興趣和能力水平上存在差異，本節(jié)課在設計和實施過程中將融入差異化教學策略，通過分層任務、彈性活動和個性化指導，滿足不同學生的學習需求，確保所有學生都能在半減器的學習中獲得進步和成就感。

在教學活動層面，針對不同層次的學生設計分層任務?；A層學生重點掌握半減器的定義、真值表和基本邏輯表達式，完成教材第3章例題的模仿練習。教師提供清晰的講解和實例演示，確保其理解核心概念。提高層學生需深入理解邏輯表達式的推導過程，嘗試分析半減器電路的工作原理，并能獨立完成簡單的電路繪制任務。挑戰(zhàn)層學生則被鼓勵探索半減器與其他邏輯電路（如全加器）的聯(lián)系，思考如何改進半減器以實現(xiàn)帶借位的減法運算，或嘗試用Verilog等硬件描述語言描述半減器，拓展教材內容的深度和廣度。

實驗環(huán)節(jié)采用彈性分組和任務設計，實現(xiàn)差異化實踐?；A層學生可在教師指導下完成標準半減器電路的搭建和測試，重點驗證功能。提高層學生需自行設計測試方案，記錄更多數(shù)據并分析異常情況。挑戰(zhàn)層學生可嘗試設計并驗證帶簡單糾錯功能的半減器變體，或研究半減器在簡單計算器中的應用，實驗任務與教材實驗指導相結合，但允許個性化拓展。教師巡回指導，根據各小組的進度和需求提供針對性幫助。

評估方式也體現(xiàn)差異化。平時表現(xiàn)和作業(yè)評分標準分層設定，基礎層側重參與度和基本概念的正確性，提高層關注邏輯分析的合理性，挑戰(zhàn)層強調創(chuàng)新思維和問題解決的深度。期末測試設置不同難度的題目，基礎題為教材核心知識的考察，提高題涉及綜合應用，挑戰(zhàn)題則包含開放性思考或設計任務，使不同能力水平的學生都能獲得相應的評價反饋。同時，允許學生通過完成額外的拓展任務（如撰寫半減器應用的小論文）來提升成績，增加學習的自主性和選擇性。

通過以上差異化教學策略，旨在為不同學習需求的學生提供適切的支持，促進全體學生在半減器學習中獲得個性化的發(fā)展，提升數(shù)字電路學習的整體效果。

八、教學反思和調整

教學反思和調整是確?！鞍霚p器”課程持續(xù)優(yōu)化、提升教學效果的關鍵環(huán)節(jié)。在課程實施過程中，教師需定期進行自我評估，并結合學生的學習反饋，及時調整教學內容與方法，以更好地達成教學目標。

教學反思首先聚焦于教學活動的有效性。教師需審視各環(huán)節(jié)的時間分配是否合理，例如，理論講解是否過于冗長或簡略，導致學生難以理解邏輯表達式或失去興趣；實驗環(huán)節(jié)是否給予學生足夠的自主探索空間，或指導是否過于干預。對照教材第3章的內容編排和難度梯度，檢查教學進度是否與學生接受程度匹配。例如，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生在真值表推導時遇到困難，可能需要補充更基礎的二進制運算復習，或采用更直觀的示方法輔助講解。同時，反思討論法和案例分析法的效果，評估學生參與度是否高，討論是否圍繞核心知識點展開，案例分析是否能有效激發(fā)學生的應用意識。

學生反饋是調整教學的重要依據。通過觀察學生的課堂反應、完成作業(yè)和實驗報告的質量，以及課后交流，收集他們對教學內容的理解程度和遇到的困難。例如，若普遍反映實驗操作復雜或設備故障頻發(fā)，需提前檢查實驗器材，簡化操作步驟或提供更詳細的實驗指導書（參考教材附錄）。若學生對某個抽象概念（如借位輸出的邏輯）感到困惑，應在后續(xù)課程中增加實例或動畫演示，或調整講解方式，如從更簡單的類比入手。對于學生的興趣點，如部分學生對硬件仿真軟件表現(xiàn)出濃厚興趣，可適當增加相關拓展內容或推薦課外資源。

評估結果的分析也指導教學調整。對比平時表現(xiàn)、作業(yè)和期末測試的成績數(shù)據，分析學生在半減器知識掌握上的共性問題。例如，若選擇題錯誤率較高，說明概念理解存在偏差，需加強基礎知識點講解；若實驗報告中的電路繪制錯誤較多，則需強化電路繪制規(guī)范的訓練?；谶@些分析，教師可調整后續(xù)教學的重難點，或調整評估方式，使其更準確地反映學生的學習狀況。例如，增加課堂隨堂測驗頻率，及時了解學生對邏輯表達式的掌握情況。

總之，通過持續(xù)的教學反思和基于反饋的調整，能夠動態(tài)優(yōu)化“半減器”課程的教學策略，確保教學內容與學生的實際需求相契合，提升教學的針對性和實效性，促進學生對數(shù)字電路知識的深度理解和能力發(fā)展。

九、教學創(chuàng)新

在“半減器”課程的教學中，積極引入新的教學方法和技術，結合現(xiàn)代科技手段，旨在提升教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習熱情，使抽象的數(shù)字電路知識變得更為生動有趣。

首先，利用交互式電子白板或智慧課堂系統(tǒng)，增強理論講解的動態(tài)感和參與度。教師可在白板上實時繪制半減器的真值表、邏輯表達式和電路，并利用系統(tǒng)自帶的拖拽、縮放、高亮等功能，突出關鍵步驟和易錯點。例如，在講解邏輯表達式推導時，動態(tài)展示從真值表到表達式的過程；在講解電路時，點擊各邏輯門可彈出其功能說明和真值表。這種直觀演示能降低理解難度，提高學生的注意力。

其次，引入在線仿真平臺，如Logisim或TinkercadCircuits，開展虛擬實驗。學生可在電腦上自主搭建半減器電路，實時觀察輸入信號變化對輸出信號的影響，并檢查電路是否按預期工作。虛擬實驗不受硬件限制，可反復嘗試不同輸入組合或修改電路設計，增強探索性。教師可設計虛擬實驗任務，如“嘗試在半減器基礎上增加一個借位輸入，實現(xiàn)全減器”，引導學生進行創(chuàng)新性設計。此方法將抽象的電路概念轉化為可視化的操作體驗，激發(fā)學習興趣。

此外，采用游戲化教學元素，如設計“數(shù)字電路闖關”小游戲。學生需正確回答關于半減器的問題或完成虛擬實驗任務，才能獲得積分或解鎖下一關卡。游戲化競爭和獎勵機制能有效調動學生的積極性，使學習過程充滿挑戰(zhàn)和樂趣。例如，關卡可設置為“真值表填空”、“電路連線”、“故障排查”等，與教材知識點緊密關聯(lián)。通過創(chuàng)新手段，將枯燥的理論知識轉化為引人入勝的學習活動。

十、跨學科整合

“半減器”作為數(shù)字電路的基礎知識，其學習可與其他學科相整合，促進跨學科知識的交叉應用，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力，使知識學習更具實踐意義和現(xiàn)實價值。

首先，與數(shù)學學科整合，強化邏輯思維與抽象能力的培養(yǎng)。半減器的真值表推導、邏輯表達式編寫及電路分析，都與集合論、布爾代數(shù)等數(shù)學知識緊密相關。教學中可引導學生運用數(shù)學方法解決電路問題，例如，用集合運算解釋邏輯門的輸入輸出關系；用代數(shù)化簡方法優(yōu)化邏輯表達式。通過對比教材中數(shù)學知識與電路應用的異同，幫助學生深化對數(shù)學工具價值的認識，提升抽象思維和邏輯推理能力。

其次，與物理學科整合，理解半導體器件的物理基礎。半減器最終需通過半導體器件（如晶體管）實現(xiàn)。教學中可簡要介紹二極管、三極管的開關特性及其如何構成邏輯門，將教材中抽象的邏輯符號與物理世界的電子元件聯(lián)系起來。例如，解釋“與門”的實現(xiàn)依賴于三極管的串聯(lián)邏輯，或“異或門”的實現(xiàn)涉及二極管的特性。這種整合有助于學生理解數(shù)字電路的物理本質，激發(fā)對基礎科學的興趣，培養(yǎng)科學探究精神。

再次，與計算機科學學科整合，關聯(lián)編程與算法思想。半減器是計算機進行算術運算的基礎單元，其原理與編程中的位運算、算法設計有關。教學中可舉例說明半減器在CPU算術邏輯單元（ALU）中的應用，或引導學生思考如何用編程語言（如Python）模擬半減器的功能。例如，編寫代碼實現(xiàn)真值表查詢或根據輸入計算差值和借位。這種整合能讓學生認識到數(shù)字電路知識在計算機科學中的實際應用，促進編程思維與硬件理解的結合。

通過跨學科整合，能夠打破學科壁壘，拓展學生的知識視野，使其認識到不同學科間的內在聯(lián)系，提升綜合運用知識解決復雜問題的能力，促進學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

十一、社會實踐和應用

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，將“半減器”課程與社會實踐和應用相結合，設計具有現(xiàn)實意義的教學活動，讓學生認識到理論知識的價值，并嘗試將其應用于解決實際問題。

首先設計“簡易計算器設計”項目。引導學生運用所學的半減器知識，嘗試設計一個能完成一位數(shù)減法運算的簡易數(shù)字電路。項目要求學生不僅繪制半減器電路，還需考慮如何將多個半減器級聯(lián)（或結合全加器），以實現(xiàn)多位減法或帶借位的減法。學生需在面包板上搭建電路，并進行測試驗證。此活動與教材第3章組合邏輯電路設計部分內容相關，將抽象的半減器概念轉化為具體的應用目標，鍛煉學生的電路設計、搭建和調試能力。教師可提供項目指導書，包含設計思路、元件清單和測試步驟，并學生展示成果，交流設計心得。

其次，“數(shù)字電路創(chuàng)新小發(fā)明”比賽。鼓勵學生結合半減器及其他所學知識（如與門、或門、非門），設計具有創(chuàng)意的小電路應用，如簡單的數(shù)字密碼鎖（輸入特定二進制數(shù)解鎖）、交通信號燈控制邏輯（簡化版）、或能執(zhí)行基本運算的趣味裝置。學生需提交設計方案、電路、仿真結果或實物作品，并進行現(xiàn)場演示說明。此活動能激發(fā)學生的