第一章緒論：核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義第二章核心素養(yǎng)在初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的體現(xiàn)第三章鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析第四章核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略第五章核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例分析第六章結(jié)論與建議01第一章緒論：核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義第1頁：引言——從鄉(xiāng)土情懷到核心素養(yǎng)的跨越在當(dāng)今教育改革的浪潮中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為初中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)作為一種連接地理知識與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價體系不完善等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。為了更好地理解鄉(xiāng)土地理教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值，本章將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，分析鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，論證鄉(xiāng)土地理教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值，為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐方向。首先，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。其次，鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過實(shí)踐活動、探究學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然與人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人文底蘊(yùn)。最后，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值體現(xiàn)在以下幾個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，二是提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，三是鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，四是增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價體系不完善等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，本章將深入探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提升鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第2頁：研究背景與意義——政策導(dǎo)向與教育需求的交匯政策背景：國家政策的支持國家政策對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重視教育需求：學(xué)生發(fā)展的需要鄉(xiāng)土地理教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推動作用研究意義：理論與實(shí)踐的結(jié)合為鄉(xiāng)土地理教學(xué)提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)第3頁：文獻(xiàn)綜述——理論框架與實(shí)踐案例的梳理理論框架：核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素和培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)踐案例：國內(nèi)外優(yōu)秀鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例成功案例的分析和啟示研究空白：現(xiàn)有研究的不足核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)土地理教學(xué)的深入探討第4頁：研究方法與內(nèi)容——科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)研究方法：多種研究方法的結(jié)合文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、訪談法、案例分析法研究對象：多校合作的研究樣本涵蓋不同類型學(xué)校的代表性和多樣性研究內(nèi)容：全面深入的研究主題核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)土地理教學(xué)的各個方面02第二章核心素養(yǎng)在初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的體現(xiàn)第5頁：引言——核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土地理的契合點(diǎn)核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有高度契合性，本章將深入探討這種契合性如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。鄉(xiāng)土地理教學(xué)則是以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過實(shí)踐活動、探究學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然與人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人文底蘊(yùn)。核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的契合點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，鄉(xiāng)土地理教學(xué)通過實(shí)踐活動，如實(shí)地考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生將地理知識應(yīng)用于實(shí)際生活；二是提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，鄉(xiāng)土地理教學(xué)通過學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的自然與人文環(huán)境，幫助學(xué)生形成對區(qū)域的整體認(rèn)識；三是鍛煉學(xué)生的綜合思維能力，鄉(xiāng)土地理教學(xué)通過多角度分析地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力；四是增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)通過學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價體系不完善等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，本章將深入探討核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)的契合性，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提升鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第6頁：地理實(shí)踐力——從理論到實(shí)踐的橋梁地理實(shí)踐力的內(nèi)涵：實(shí)踐能力的培養(yǎng)地理實(shí)踐力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)目標(biāo)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的地理實(shí)踐力培養(yǎng)：實(shí)踐活動的重要性鄉(xiāng)土地理教學(xué)如何通過實(shí)踐活動提升學(xué)生的地理實(shí)踐力地理實(shí)踐力培養(yǎng)的案例：成功案例的分析和啟示優(yōu)秀案例的分析和啟示第7頁：區(qū)域認(rèn)知——家鄉(xiāng)是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵：區(qū)域認(rèn)識的培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知的構(gòu)成要素和培養(yǎng)目標(biāo)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)：家鄉(xiāng)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)如何通過家鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)的案例：成功案例的分析和啟示優(yōu)秀案例的分析和啟示第8頁：綜合思維——多角度分析地理問題綜合思維的內(nèi)涵：多角度思考能力的培養(yǎng)綜合思維的構(gòu)成要素和培養(yǎng)目標(biāo)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的綜合思維培養(yǎng)：多角度分析地理問題鄉(xiāng)土地理教學(xué)如何通過多角度分析地理問題提升學(xué)生的綜合思維能力綜合思維培養(yǎng)的案例：成功案例的分析和啟示優(yōu)秀案例的分析和啟示03第三章鄉(xiāng)土地理教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析第9頁：引言——鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境鄉(xiāng)土地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要作用，但當(dāng)前仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境。本章將分析鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，為后續(xù)研究提供改進(jìn)方向。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過實(shí)踐活動、探究學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然與人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人文底蘊(yùn)。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價體系不完善等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，某初中地理教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生參與度低、知識應(yīng)用能力弱的現(xiàn)實(shí)場景。數(shù)據(jù)顯示，該校2023年初中地理鄉(xiāng)土地理實(shí)踐課學(xué)生參與率僅為65%，而學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移應(yīng)用于實(shí)際問題的能力僅占40%。這一現(xiàn)象引發(fā)了對鄉(xiāng)土地理教學(xué)如何有效融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考。本章將從鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價體系三個方面，分析鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，為后續(xù)研究提供改進(jìn)方向。第10頁：鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源——開發(fā)不足與利用不充分鄉(xiāng)土地理資源的類型：自然資源與人文資源鄉(xiāng)土地理資源的構(gòu)成要素和分類鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)不足的現(xiàn)狀：資源開發(fā)的不足鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源開發(fā)不足的現(xiàn)狀和問題鄉(xiāng)土地理資源利用不充分的案例：案例分析鄉(xiāng)土地理資源利用不充分的案例分析第11頁：鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法——單一僵化與缺乏創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法的特點(diǎn)：實(shí)踐性、互動性、情境性鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法的特點(diǎn)和優(yōu)勢鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法單一僵化的現(xiàn)狀：教學(xué)方法的問題鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法單一僵化的現(xiàn)狀和問題鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的案例：案例分析鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的案例分析第12頁：鄉(xiāng)土地理教學(xué)評價——重結(jié)果輕過程與缺乏多元評價鄉(xiāng)土地理教學(xué)評價的特點(diǎn)：過程性評價與多元評價鄉(xiāng)土地理教學(xué)評價的特點(diǎn)和優(yōu)勢鄉(xiāng)土地理教學(xué)評價重結(jié)果輕過程的現(xiàn)狀：評價方法的問題鄉(xiāng)土地理教學(xué)評價重結(jié)果輕過程的現(xiàn)狀和問題鄉(xiāng)土地理教學(xué)評價缺乏多元評價的案例：案例分析鄉(xiāng)土地理教學(xué)評價缺乏多元評價的案例分析04第四章核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略第13頁：引言——從問題到策略的轉(zhuǎn)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要作用，但當(dāng)前仍面臨諸多問題。本章將從鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價體系三個方面，提出核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)策略，為教師提供可操作的教學(xué)指導(dǎo)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過實(shí)踐活動、探究學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然與人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人文底蘊(yùn)。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價體系不完善等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，某初中地理教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生參與度低、知識應(yīng)用能力弱的現(xiàn)實(shí)場景。數(shù)據(jù)顯示，該校2023年初中地理鄉(xiāng)土地理實(shí)踐課學(xué)生參與率僅為65%，而學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移應(yīng)用于實(shí)際問題的能力僅占40%。這一現(xiàn)象引發(fā)了對鄉(xiāng)土地理教學(xué)如何有效融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考。本章將從鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源、教學(xué)方法、評價體系三個方面，分析鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提升鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第14頁：優(yōu)化鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源——開發(fā)多元資源與整合資源鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)路徑：多元化、系統(tǒng)化鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的路徑和方法鄉(xiāng)土地理資源的整合方法：系統(tǒng)化、科學(xué)化鄉(xiāng)土地理資源整合的方法和步驟鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的案例：成功案例的分析和啟示鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的案例分析第15頁：創(chuàng)新鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法——情境教學(xué)與合作學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的情境教學(xué)模式：真實(shí)情境、問題情境、合作情境鄉(xiāng)土地理教學(xué)的情境教學(xué)模式和方法鄉(xiāng)土地理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式：小組合作、角色扮演、互動交流鄉(xiāng)土地理教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式和方法鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法創(chuàng)新的案例：成功案例的分析和啟示鄉(xiāng)土地理教學(xué)方法創(chuàng)新的案例分析第16頁：完善鄉(xiāng)土地理教學(xué)評價——過程性評價與多元評價鄉(xiāng)土地理教學(xué)的過程性評價方法：觀察、記錄、分析鄉(xiāng)土地理教學(xué)的過程性評價方法鄉(xiāng)土地理教學(xué)的多元評價方法：考試、訪談、作品評價鄉(xiāng)土地理教學(xué)的多元評價方法鄉(xiāng)土地理教學(xué)評價完善的案例：成功案例的分析和啟示鄉(xiāng)土地理教學(xué)評價完善的案例分析05第五章核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例分析第17頁：引言——從理論到實(shí)踐的橋梁鄉(xiāng)土地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要作用，但當(dāng)前仍面臨諸多問題。本章將通過三個典型案例，分析核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)的具體實(shí)踐，為教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過實(shí)踐活動、探究學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然與人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人文底蘊(yùn)。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價體系不完善等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。例如，某初中地理教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生參與度低、知識應(yīng)用能力弱的現(xiàn)實(shí)場景。數(shù)據(jù)顯示，該校2023年初中地理鄉(xiāng)土地理實(shí)踐課學(xué)生參與率僅為65%，而學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移應(yīng)用于實(shí)際問題的能力僅占40%。這一現(xiàn)象引發(fā)了對鄉(xiāng)土地理教學(xué)如何有效融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考。本章將通過三個典型案例，分析核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)的具體實(shí)踐，為教師提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。第18頁：案例一：某中學(xué)“家鄉(xiāng)古村落保護(hù)”項(xiàng)目項(xiàng)目背景：古村落保護(hù)的重要性古村落保護(hù)的意義和價值項(xiàng)目實(shí)施：實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟和方法項(xiàng)目評價：評價方法與效果分析項(xiàng)目評價的方法和效果分析第19頁：案例二：某小學(xué)“家鄉(xiāng)水資源調(diào)查”項(xiàng)目項(xiàng)目背景：水資源調(diào)查的意義水資源調(diào)查的意義和價值項(xiàng)目實(shí)施：實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟和方法項(xiàng)目評價：評價方法與效果分析項(xiàng)目評價的方法和效果分析第20頁：案例三：某中學(xué)“家鄉(xiāng)河流考察”項(xiàng)目項(xiàng)目背景：河流考察的意義河流考察的意義和價值項(xiàng)目實(shí)施：實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施的具體步驟和方法項(xiàng)目評價：評價方法與效果分析項(xiàng)目評價的方法和效果分析06第六章結(jié)論與建議第21頁：引言——總結(jié)與展望鄉(xiāng)土地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要作用，但當(dāng)前仍面臨諸多問題。本章將總結(jié)核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究成果，提出相關(guān)建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過實(shí)踐活動、探究學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然與人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人文底蘊(yùn)。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價體系不完善等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，本章將深入探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提升鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第22頁：研究結(jié)論——核心素養(yǎng)視域下鄉(xiāng)土地理教學(xué)的應(yīng)用研究價值與路徑鄉(xiāng)土地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要作用，但當(dāng)前仍面臨諸多問題。本章將總結(jié)核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究成果，提出相關(guān)建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過實(shí)踐活動、探究學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然與人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人文底蘊(yùn)。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價體系不完善等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，本章將深入探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提升鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第23頁：相關(guān)建議——為教師、學(xué)校、教育部門提供參考鄉(xiāng)土地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有重要作用，但當(dāng)前仍面臨諸多問題。本章將總結(jié)核心素養(yǎng)視域下初中地理鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究成果，提出相關(guān)建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。鄉(xiāng)土地理教學(xué)是指以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過實(shí)踐活動、探究學(xué)習(xí)等方式，幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)的自然與人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和人文底蘊(yùn)。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)土地理教學(xué)仍存在諸多問題，如教學(xué)資源匱乏、教學(xué)方法單一、評價體系不完善等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，本章將深入探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以提升鄉(xiāng)土地理教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。第