2026春小學科學蘇教版（2024）三年級下冊第二單元植物的一生《8植物結果了》教學設計一、核心素養(yǎng)目標依據(jù)最新小學科學課程標準核心素養(yǎng)要求，結合本課教學內(nèi)容，設定以下目標：科學觀念：知道植物生長會經(jīng)歷發(fā)芽、生長、開花、結果的完整過程，理解花、果實、種子是植物的繁殖器官；明確果實由果皮和種子兩部分組成，能區(qū)分常見植物的果實與非果實，建立“植物結構與繁殖功能相適應”的初步認知?？茖W思維：通過對比西紅柿、黃瓜等植物的生長過程，歸納植物生長的共同特征；能基于果實的結構特點，對常見食物進行分類判斷，發(fā)展歸納推理和邏輯判斷能力。探究實踐：能規(guī)范完成果實解剖實驗，準確觀察并記錄果實的內(nèi)部結構；能結合前期種植記錄，開展小組合作探究，清晰表達探究過程與發(fā)現(xiàn)，提升動手操作和合作交流能力。態(tài)度責任：激發(fā)對植物生長現(xiàn)象的好奇心與探究熱情，體會長期觀察與記錄的科學價值；認識植物與人類生活的密切關系，樹立愛護植物、尊重生命、保護環(huán)境的意識。二、教材分析《8植物結果了》是蘇教版（2024）三年級下冊第二單元“植物的一生”的最后一課，具有承上啟下的總結性作用。本單元此前已安排“植物的種子”?“植物的根和莖”?“植物的葉”?“植物開花了”等內(nèi)容，引導學生逐步認識植物的營養(yǎng)器官及生長發(fā)育階段。本課在此基礎上，聚焦植物的繁殖器官，通過梳理植物生長全過程、探究果實結構、辨別果實類型等活動，幫助學生構建“植物一生”的完整認知體系。教材編排遵循“從具體到抽象、從實踐到認知”的規(guī)律，以學生熟悉的西紅柿、黃瓜等植物為探究載體，注重聯(lián)系學生的種植實踐經(jīng)驗，強調(diào)通過動手操作和合作交流落實核心素養(yǎng)。同時，教材融入植物與人類生活的關聯(lián)內(nèi)容，體現(xiàn)“科學源于生活、服務生活”的理念，為培養(yǎng)學生的態(tài)度責任提供了良好素材。此外，教材配套的觀察記錄表、實驗提示等欄目，為學生的探究實踐提供了必要的方法支撐，符合三年級學生以具體形象思維為主的認知特點。三、教學重點梳理植物生長的完整過程，歸納西紅柿、黃瓜等植物生長的共同特征（發(fā)芽、生長、開花、結果）。認識果實的結構，明確果實由果皮和種子兩部分組成。能根據(jù)果實的特征辨別常見的果實與非果實。四、教學難點理解花、果實、種子作為繁殖器官的功能關聯(lián)，建立“結構與功能相適應”的科學觀念。準確辨別部分特殊植物的可食用部分是否為果實（如土豆、胡蘿卜、甘蔗等）。將前期種植記錄的零散經(jīng)驗系統(tǒng)化，提升歸納總結的科學思維能力。五、教學方法情境導入法：通過展示植物生長成果、播放生長延時視頻，創(chuàng)設生動的探究情境，喚醒學生已有經(jīng)驗，激發(fā)探究興趣。探究實驗法：組織學生開展果實解剖實驗，讓學生在動手操作中觀察果實結構，獲取直觀的科學認知。小組合作法：引導學生以小組為單位梳理種植記錄、討論探究問題、分享探究成果，培養(yǎng)合作交流能力。歸納總結法：在學生探究實踐的基礎上，引導學生歸納植物生長規(guī)律和果實結構特征，提升科學思維能力。多媒體輔助法：運用課件、視頻等數(shù)字化資源，將抽象的植物繁殖過程形象化，突破教學難點。六、教學過程（課時：1課時，40分鐘）（一）情境導入：成果展示，引發(fā)思考（5分鐘）教師活動：①展示學生前期種植的西紅柿、黃瓜等植物的成果照片或實物，提問：“同學們，經(jīng)過一段時間的精心培育，你們種植的植物都有了哪些變化？它們結出果實了嗎？”②播放植物從種子萌發(fā)到開花結果的延時攝影視頻，引導學生觀察：“植物的一生都經(jīng)歷了哪些階段？”學生活動：①分享自己種植植物的生長情況，展示個人種植記錄手冊；②觀看視頻，結合自身經(jīng)驗，嘗試說出植物生長的主要階段。設計意圖：通過展示學生自己的種植成果，增強學生的成就感與參與感；延時視頻能直觀呈現(xiàn)植物生長的完整過程，喚醒學生的前期經(jīng)驗，自然引出本課課題——《植物結果了》。（二）探究新知一：梳理植物生長過程，歸納共同特征（10分鐘）教師活動：①組織小組合作，結合種植記錄手冊，梳理西紅柿和黃瓜的生長過程，用時間軸的形式在任務單上標注關鍵階段；②巡視指導，提醒學生注意階段順序的準確性；③邀請2-3個小組展示時間軸，引導全班討論：“西紅柿和黃瓜的生長過程有哪些相同的地方？”④總結歸納：植物的一生都會經(jīng)歷種子萌發(fā)、幼苗生長、開花、結果的共同過程，完成生長周期后，又會通過種子繁殖后代。學生活動：①小組內(nèi)分工合作，整理種植記錄，繪制生長時間軸；②展示交流小組成果，對比不同植物的生長過程，積極發(fā)言分享發(fā)現(xiàn)；③理解并記憶植物生長的共同特征。設計意圖：結合學生的種植實踐經(jīng)驗，通過小組合作梳理生長過程，培養(yǎng)學生的歸納總結能力；時間軸的呈現(xiàn)形式能幫助學生建立清晰的階段認知，突破“梳理生長過程”的教學重點。（三）探究新知二：解剖果實，認識果實結構（12分鐘）教師活動：①發(fā)放實驗材料（西紅柿、黃瓜、小刀、放大鏡、解剖盤），強調(diào)實驗安全：“使用小刀時要注意安全，沿著果實中間輕輕切開，不要劃傷手。”②提出實驗任務：“請同學們用放大鏡觀察切開的果實，看看能發(fā)現(xiàn)什么？把觀察到的現(xiàn)象記錄在實驗單上?！雹垡龑W生思考：“包裹在種子外面的部分是什么？種子和這部分共同構成了什么？”④總結果實的結構：果實由果皮和種子兩部分組成，果皮起到保護種子的作用，種子則能發(fā)育成新的植物。⑤補充說明：花、果實、種子都是植物的繁殖器官，它們共同完成植物的繁殖任務。學生活動：①嚴格按照安全要求進行果實解剖實驗；②用放大鏡仔細觀察果實內(nèi)部，記錄觀察到的現(xiàn)象（如種子的數(shù)量、位置，果皮的形態(tài)等）；③小組內(nèi)討論教師提出的問題，嘗試說出果實的組成部分；④理解繁殖器官的功能關聯(lián)。設計意圖：動手解剖實驗能讓學生直觀感受果實的內(nèi)部結構，突破“認識果實結構”的教學重點；實驗過程中的安全提醒和規(guī)范指導，能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗習慣；通過問題引導，幫助學生建立“結構與功能相適應”的初步認知，為突破難點奠定基礎。（四）鞏固應用：辨別果實，聯(lián)系生活（8分鐘）教師活動：①課件展示常見食物圖片（蘋果、花生、土豆、胡蘿卜、甘蔗、豌豆莢、香蕉），提問：“這些食物中，哪些是植物的果實？請說明理由?！雹诮M織小組討論，引導學生結合果實的結構特征進行判斷；③針對學生容易混淆的土豆、胡蘿卜等，用課件展示其植物器官類型（土豆是莖、胡蘿卜是根），幫助學生區(qū)分；④拓展提問：“植物的果實對人類有什么作用？我們生活中還有哪些食物是植物的果實？”學生活動：①小組內(nèi)激烈討論，根據(jù)果實“有果皮和種子”的特征判斷食物類型；②積極發(fā)言，分享判斷理由；③糾正錯誤認知，明確不同食物對應的植物器官；④聯(lián)系生活實際，列舉常見的植物果實。設計意圖：通過辨別果實的練習，鞏固學生對果實結構特征的認知，突破“準確辨別果實與非果實”的難點；聯(lián)系生活的拓展提問，能讓學生認識到植物與人類生活的密切關系，落實“態(tài)度責任”的核心素養(yǎng)目標。（五）課堂小結（5分鐘）教師活動：①引導學生回顧本課學習內(nèi)容，提問：“今天我們學習了關于植物結果的哪些知識？你有什么收獲？”②結合學生回答，梳理本課核心知識點：植物生長的共同過程、果實的結構、果實與人類的關系。學生活動：①主動分享本課學習收獲，梳理知識脈絡；②補充完善自己的課堂筆記。設計意圖：通過回顧總結，幫助學生梳理知識體系，強化核心認知；鼓勵學生主動分享，提升語言表達能力。七、作業(yè)設計遵循“分層設計、學以致用”的原則，設計基礎型、拓展型、探究型三類作業(yè)，滿足不同學生的學習需求：基礎型作業(yè)（必做）：①完成教材課后練習題，鞏固植物生長過程和果實結構的相關知識；②回家觀察廚房中的3種食物，判斷哪些是植物的果實，并記錄判斷理由。拓展型作業(yè)（選做）：①繪制“植物的一生”連環(huán)畫，標注出關鍵生長階段和果實結構；②和家長分享今天學到的知識，一起討論生活中常見的植物果實。探究型作業(yè)（選做）：選擇一種自己喜歡的果實（如蘋果、桃子），仔細觀察其果皮和種子的特點，思考：“這種果實的結構如何幫助它保護種子和繁殖后代？”將探究結果記錄在觀察手冊中。設計意圖：基礎型作業(yè)幫助學生鞏固課堂核心知識；拓展型作業(yè)融入美術、親子互動元素，提升學習趣味性；探究型作業(yè)引導學生深入思考結構與功能的關系，進一步培養(yǎng)科學探究能力。八、結語植物的一生充滿了奧秘，從一粒小小的種子到枝繁葉茂、碩果累累，每一個階段都蘊含著科學的道理。今天我們通過觀察、實驗和討論，揭開了植物結果的神秘面紗，不僅認識了果實的結構，更體會到了植物與我們生活的密切聯(lián)系。希望同學們在今后的生活中，繼續(xù)保持對