農村小學一年級新生學習適應性現(xiàn)狀調查分析報告目錄TOC\o"1-3"\h\u11963農村小學一年級新生學習適應性現(xiàn)狀調查分析報告 17127（一）調查對象 1227761.問卷調查對象 1102802.訪談調查對象 3110223.個案研究調查對象 41130（二）調查工具 5306851.問卷設計 5281262.訪談設計 628154（三）調查結果 635131.農村小學一年級新生學習適應性現(xiàn)狀總體分析 6150912.農村小學一年級新生學習適應性現(xiàn)狀各維度分析 720053.農村小學一年級新生學習適應性的差異性分析 27（一）調查對象1.問卷調查對象本研究選取了Z市三所農村小學，并對這三所小學的一年級全體學生開展了問卷調查。所調查的三所農村小學分別是B小學、W小學、S小學。B小學在當?shù)刂鞒菂^(qū)的邊緣位置，隨著當?shù)爻鞘谢M程的加快，且B小學周圍村莊距主城區(qū)相對較近，B小學附近的村民大多向城市遷移，近年來B小學入學人數(shù)直線下降，一年級僅有17名學生，發(fā)放問卷17份，去除無效問卷后共回收16份。W小學地理位置較偏僻，遠離當?shù)刂鞒菂^(qū)，附近村莊也較多，一年級有4個班級，共141名學生，發(fā)放問卷141份，去除無效問卷后共回收115份。S小學也遠離主城區(qū)，與W小學情況相似，附近村莊較多。因為距離某市場較近，除了附近村莊的學生外，還有較多外地務工人員的子女就讀于該學校，一年級有4個班級，共178名學生，發(fā)放問卷178份，去除無效問卷后共回收151份。共計在Z市三所農村小學發(fā)放問卷336份，其中有效問卷282份，回收率83.93%。由表1可知問卷調由查對象的性別分布情況。所調查對象中，B小學共16人，其中女生7人，男生9人；W小學共有115人，其中女生63人，男生52人；S小學共有151人，其中女生81人，男生70人。共調查282名農村小學的一年級新生，包括151名女生和131名男生。表1問卷調查對象性別分布情況學校男生人數(shù)女生人數(shù)總人數(shù)B小學9716W小學5263115S小學7081151合計131151282由表2可知問卷調查對象接受幼兒園教育的情況。所調查對象中，B小學有1人在城市接受幼兒園教育，15人在農村接受幼兒園教育，有1人接受幼兒園教育的年限為4年，15人接受幼兒園教育的年限為3年；W小學有2人在城市接受幼兒園教育，有113人在農村接受幼兒園教育，有5人接受幼兒園教育的年限為4年，有110接受幼兒園教育的年限為3年；S小學有4人在城市接受幼兒園教育，有147人在農村接受幼兒園教育，有5人接受幼兒園教育的年限為4年，有146人接受幼兒園教育的年限為3年。在這三所小學中，共有7人在城市接受幼兒園教育，有275人在農村接受幼兒園教育。有11人接受幼兒園教育的年限為4年，有271人接受幼兒園教育的年限為3年。表2問卷調查對象接受幼兒園教育情況學校接受幼兒園教育所在區(qū)域人數(shù)分布情況接受幼兒園教育年限人數(shù)分布情況B小學城市11年02年0農村153年154年1W小學城市21年02年0農村1133年1104年5S小學城市41年02年0農村1473年1464年5合計城市71年02年0農村2753年2684年14由表3可知調查對象是否為獨生子女的分布情況。所調查對象中，B小學有4人為獨生子女，12人為非獨生子女；W小學有25人為獨生子女，90人為非獨生子女；S小學有49人為獨生子女，102人為非獨生子女。三所小學中，共有78人為獨生子女，有204人為非獨生子女。表3問卷調查對象是否為獨生子女分布情況學校獨生子女人數(shù)非獨生子女人數(shù)B小學412W小學2590S小學49102合計782042.訪談調查對象筆者選取了B小學、S小學、W小學的各兩名一年級任課教師實施訪談。該六名教師是筆者在實習期間交流較多的教師，其中有三名數(shù)學老師，三名語文老師，表4為六名教師的具體信息。筆者還與六名學生家長進行訪談，表5為六名家長的具體信息。除與教師及家長進行訪談外，還在三所小學各選取了2名學生進行訪談，表6為六名學生的具體信息。表4六名教師的基本信息姓名性別年齡教齡學歷所教學科所在學校Z老師女4122年?？普Z文BW1老師女4823年?？茢?shù)學BL老師女285年本科語文SW2老師女357年本科數(shù)學SＮ老師女262年?？茢?shù)學WＨ老師女210年?？普Z文W表5六名家長的基本信息姓名性別年齡學歷家長H1男34高中家長H2女28高中家長M女39小學家長Z女35初中家長W女31高中家長L女33初中表6六名學生的基本信息姓名性別所在學校學生L1男B小學學生D女B小學學生L2男S小學學生L3女S小學學生R女W小學學生W男W小學3.個案研究調查對象表7個案調查對象基本信息姓名性別是否為獨生子女學校父母最高學歷家庭成員結構接受幼兒園教育年限接受幼兒園教育所在區(qū)域Z男是S小學高中父母+孩子+祖父母3年農村X男是B小學初中父母+孩子+祖父母3年農村學生X，性別男，B小學一年級學生，結合課堂觀察和與任課老師的交流，選擇X生為個案研究對象。通過對X生進行調查，了解到X生為家中獨生子，與其父母、祖父母生活在一起。X生父母、祖父母都以務農為主，其父親還做一些網絡兼職。在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)X生在課堂上注意力不穩(wěn)定，小動作極多，有時在課堂上隨意走動，與教師互動情況和作業(yè)完成情況都較差。其任課教師反應，X生父母對其學習情況關注極低，與教師不配合問題嚴重。因此，選擇X生作為個案研究對象具備一定的典型性。學生Z，性別男，S小學一年級二班學生，結合課堂觀察和與任課老師的交流，選擇Z生為個案研究對象。通過對Z生進行調查，了解到Z生為家中獨生子，與其父母、祖父母生活在一起。Z生父母、祖父母都以務農為主，此外其父母還在附近打零工。在課堂觀察中筆者發(fā)現(xiàn)X生比較安靜，較少有小動作，但容易發(fā)呆、走神。其任課教師反應，X生非常內向，課堂上基本不參與互動。通過與其家長交流，了解到X生母親對其學習比較關心，其祖父母對其非常溺愛。因此，選擇Z生作為個案研究對象具備一定的典型性。（二）調查工具1.問卷設計（1）問卷編制在對已有的文獻資料分析的基礎上，通過與小學教師的交談和課堂觀察，確定了一年級新生學習適應性的研究維度。分為學習態(tài)度、學習習慣、學習任務、自我調整、學習環(huán)境這五個維度。參考已有的學習適應性的相關問卷，自編《農村小學一年級新生學習適應性問卷》，共設置20道題目。其中，學習態(tài)度維度共4道題，分別為1、6、11、16題；學習習慣維度共4道題，分別為2、7、12、17題；自我調整維度共4道題，分別為3、8、13、18題；學習任務維度共4道題，分別為4、9、14、19題；學習環(huán)境維度共4道題，分別為5、10、15、20題。問卷采用Likert五分量表，每個問題設置五個選項，分別是不符合、不太符合、一般、比較符合、很符合，依次賦值1分、2分、3分、4分、5分，所有題目采用正向計分。表8農村小學一年級新生學習適應性調查表維度對應題目學習態(tài)度：學習認知、學習情感、學習行為1、6、11、16學習習慣：課前準備、聽課、舉手發(fā)言、坐姿2、7、12、17自我調整：學習獨立性、學習毅力3、8、13、18學習任務：任務難易、任務數(shù)量、任務的完成質量4、9、14、19學習環(huán)境：學校環(huán)境、班級環(huán)境、師生關系、同伴關系5、10、15、20（2）問卷信效度分析表9問卷整體信度表克隆巴赫Alpha項數(shù).92920由表9可知，問卷整體的克隆巴赫系數(shù)為0.929，該值大于0.6，說明問卷信度較好。故該問卷具有較好的信度。表10問卷整體效度表KMO取樣適切性量數(shù).918巴特利特球形度檢驗近似卡方4779.346自由度190顯著性.000由表10可知，KMO值為0.918，該值大于0.6，顯著性為0.000，該值小于0.05，故問卷具有較好的效度。2.訪談設計訪談依據(jù)事先設計好的提綱對B、S、W小學的各兩名一年級教師、家長、學生實施訪談，訪談內容主要包括農村小學一年級新生學習適應性現(xiàn)狀、原因等方面，并且筆者在取得訪談對象的同意后進行記錄，以保證訪談內容真實有效，在研究結果中對學生、教師和學校名稱都用字母表示。（三）調查結果1.農村小學一年級新生學習適應性現(xiàn)狀總體分析表11農村小學一年級新生學習適應性調查得分分布情況最高分最低分平均分1003266.01本次研究共調查農村小學一年級新生282人，問卷包含20道題目，分為學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務、學習環(huán)境五個維度。每題分為不符合、不太符合、一般、比較符合、很符合5個選項，每題最高分5分，最低分1分，問卷滿分100分。由表11可知，本次調查最高分100分，最低分32分，平均分66.01分。最低分和最高分相差68分，可見有學生在學習適應性方面表現(xiàn)較好，但是也有學生在學習適應性方面表現(xiàn)較差。表12農村小學一年級新生學習適應性各維度平均值學習態(tài)度學習習慣自我調整學習任務學習環(huán)境平均數(shù)2.933.362.803.563.85高低排序④③⑤②①由表12可知，在學習態(tài)度維度，平均值為2.93；學習習慣維度，平均值為3.36；在自我調整維度，平均值為2.80；在學習任務維度，平均值為3.56；在學習環(huán)境維度，平均值為3.85。其中，在學習態(tài)度和自我調整維度上，平均數(shù)結介于2~3之間，即處于不太符合與一般之間。其余三個維度平均值介于3~4之間，即在學習習慣、學習任務、學習環(huán)境方面處于一般與比較符合之間。五個維度平均值由高到低分別為學習環(huán)境、學習任務、學習習慣、學習態(tài)度、自我調整?？芍?，農村小學一年級新生的學習適性大多處于一般水平，在自我調整方面表現(xiàn)最差，在學習環(huán)境方面表現(xiàn)最好。2.農村小學一年級新生學習適應性現(xiàn)狀各維度分析（1）學習態(tài)度在調查問卷中，1、6、11、16題為考察學生的學習態(tài)度。學習態(tài)度是個體對學習及相關要素的一種心理傾向，由情感、行為、認知三方面構成。問卷也從學生的學習認知、情感、行為來反映學生的學習態(tài)度。學習態(tài)度影響著學生的學習行為和學習效果，因此在小學一年級階段，教師就要引導學生樹立積極的學習態(tài)度。學習認知圖1學生學習認知分布情況在“我認為學習很重要”一題中，有29.79%的學生選擇一般，12.41%的學生選擇比較符合，24.11%的學生選擇很符合，但也有14.18%的學生選擇不符合，有19.51%的學生選擇不太符合。在訪談中，學生R表示：“我覺得學習重要，不好好學習就考不上大學?！睂W生L3表示：“學習很重要，因為我考一百分爸爸媽媽才能獎勵我?！盭生表示：“重要吧，可是我不太喜歡，我也不喜歡上課，老師提問我的時候我好多都不會，而且還要做作業(yè)，以前在幼兒園都不用學拼音，也沒有作業(yè)，老師上課也不會提問我?！钡且灿幸恍W生并沒有認識到學習的重要性，學生L2表示：“我覺得學習沒有那么重要，我長大了想當一個游戲主播，那可比學習好有用多了，又好玩又賺錢?！痹诮處熢L談中，W2老師表示：“他們剛從幼兒園上來，上課啊，學習啊，他們都是看有沒有意思，好不好玩，自己并不會覺得學習很重要或者我要好好學習，而且我們農村這些家長，也不注意對孩子這方面的引導，他們就是把孩子送了來，就完事兒了，也不會想那么多?！睂W習情感圖2學生學習情感分布情況在“如果有幾天因病不能上學，我會感到不高興”一題中，23.40%的學生選擇一般，12.77%的學生選擇比較符合，14.89%的學生選擇很符合，但也有23.05%的學生選擇不符合，有25.80%的學生選擇不太符合。在訪談中，很多學生都表示自己喜歡上學，學生D表示：“我很愿意上學啊，我可多好朋友陪我玩了?！睂W生W表示：“我也覺得上學很開心，特別是上體育課，我最愛上體育課了！”但是，也有一些家長向筆者表示自己的孩子很不愿意上學，家長M也表示：“剛開學那陣兒，我們家孩子有天早上說頭疼，哭著喊著不去上學，爺爺奶奶就心軟了，沒有讓他去上學，結果第二天一睜眼就又說頭疼不能上學了，我這才反應過來孩子是裝病，就是為了不去上學，上一年級跟幼兒園不一樣啊，以前在幼兒園有那么多玩具，還有好朋友陪他玩，孩子還是比較喜歡上學的。上了一年級要上課，要做作業(yè)，還是新老師新同學，孩子剛開始就會很不愿意去呀?！睂W習行為圖3學生學習行為分布情況在“如果大人不督促，我也會學習”一題中，24.11%的學生選擇一般，15.60%的學生選擇比較符合，15.25%的學生選擇很符合，有19.15%的學生選擇不符合，25.89%的學生選擇不太符合。在訪談中，家長Z表示：“如果我不跟在他后面說他，我們家小孩自己就不會拿出書來看看，我要提醒好多次，有時候還要比較嚴格的說，他才能自己學習，他們太小了，意識不到學習的重要性，更別說去做了。反正在主動性這一方面，可以說是做的很不好?！奔议LH1表示：“我們工作都比較忙，反正學校里的作業(yè)都是他自己做的，老人在家不認字沒辦法教他。我們一般干完活回到家問他作業(yè)做了嗎，他都說是做完了?！睂嶄洉r間：9月24日數(shù)學課地點：B小學一年級教室?guī)煟篨，你來說，第三關找朋友，你怎么連的？X站起來一直為出聲，筆者發(fā)現(xiàn)一共需要連三條線，X只連了一條。師：坐下吧，自己再繼續(xù)算一算，這么簡單的題還算不出來嗎，換個同學來說。X坐下后并沒有拿起筆繼續(xù)做，而是把手放在桌洞里，開始亂翻自己的圖畫本。實錄時間：10月10日午寫地點：S小學一年級二班教室?guī)煟耗悴粚懩阍诟陕?？生：老師，我寫完了。師：老師以前是不是說過了，寫完了的同學往前翻，看看你哪里沒有寫，繼續(xù)寫！該生聽到老師的指令后，開始往前翻字帖，筆者走到他身邊發(fā)現(xiàn)他單韻母部分很多頁都是空白的，提示他繼續(xù)寫。圖4學生學習行為分布情況在“必須學習時，我不會因為玩手機或看電視而耽誤時間”一題中，有28.37%的學生選擇一般，13.12%的學生選擇比較符合，21.28%的學生選擇很符合，但也有13.12%的學生選擇不符合，24.11%的學生選擇不太符合。在訪談中，家長M表示：“我家孩子老看電視，他沒有手機，我們回家比較晚，回去孩子都睡了，平常也沒有機會讓他碰我們的手機。不過孩子爺爺奶奶不會督促他去學習，一般孩子看電視不做作業(yè)老人也不會很嚴格的去教育他。我們工作比較忙，也沒法看著他，孩子平?？隙ㄊ菚驗榭措娨暤⒄`學習的?！保?）學習習慣在調查問卷中2、7、12、17題主要考察學生的學習習慣，并通過課前準備情況，聽課情況，舉手發(fā)言情況和坐姿情況這四個方面來反映學生的學習習慣。學習習慣是指個體在學習中通過一定時間的訓練后發(fā)展起來的無需意志努力的自動化行為。良好的學習習慣能為學生以后的學習打下良好的基礎，并且?guī)椭荒昙壭律M快適應小學學習生活。課前準備情況圖5學生課前準備分布情況在“上課鈴一響，我會馬上進教室并做好課前準備”一題中，有30.14%的學生選擇一般，17.38%的學生選擇比較符合，38.65%的學生選擇很符合，可見，學生在課前準備這方面做得比較好。但是，仍有3.19%的學生選擇不符合，有10.64%的學生選擇不太符合?？梢姡杂胁糠謱W生在課前準備這方面存在問題。在訪談中，L老師表示：“學生現(xiàn)在都知道鈴響了之后要進教室，這個我在剛開學的時候就跟學生們強調了，第一遍鈴是什么意思，第二遍鈴是什么意思，所以他們基本上都能做到鈴響就進教室，但是也有個別的學生他下課跑到操場那邊去玩，有時候打完鈴一會兒他才氣喘吁吁的跑進來，貪玩跑太遠了。我一般都是提前到教室告訴學生把你的語文書拿出來，把練習本拿出來，不過還是很多學生他們做不到，經常要喊三四遍，甚至對那些格外調皮的孩子，要走到他身邊提醒他把語文書拿出來。我經常就是看到很多孩子在我的課上，數(shù)學書、小棒什么的都還在桌面上擺著，還需要慢慢培養(yǎng)他們這個習慣吧?！盚老師也表示：“大部分學生都能做到聽見鈴趕緊往教室跑，這個習慣基本上已經養(yǎng)成了，但是你要是讓他們都提前做好課前準備，這一塊還是做的比較差的，他們還都沒有這個意識，現(xiàn)在上課的時候說著拿出什么什么書來，他們能趕緊拿出來就不錯了，提前自己準備好的話，大多數(shù)孩子他們是做不到的?！睂嶄洉r間：9月21日語文課地點：B小學一年級教室X：報告！師：進，打鈴多久了你才來，又跑操場玩去了？X：老師，是DYF他追我。師：他追你他怎么沒遲到，以后小課間不許跑那么遠，在前面玩就行。聽課情況圖6學生聽課狀態(tài)分布情況在“上課時我不會和同學講話或做小動作”一題中，有25.90%的學生選擇一般，9.93%的學生選擇比較符合，24.11%的學生選擇很符合，也存在著15.95%的學生選擇不符合，24.11%的學生選擇不太符合。相比課前準備這方面，學生在課堂聽課這方面表現(xiàn)的更差一些，有40.06%的學生都不能做到課上不與同學講話或者做小動作。學生由幼兒園較為“自由”的課堂到小學一年級有了“約束”的課堂，很多學生認為的課堂還停留在幼兒園的“自由”之中，他們不愿受到小學課堂的“約束”，不能把注意力放在學習內容上，出現(xiàn)想說話就說話，想下位就下位的情況。筆者在B、W、S小學通過課堂觀察了解到學生在課堂上的聽課情況。筆者主要通過課堂觀察記錄老師提醒學生注意聽課，提醒集中注意力等指令來反映學生的聽課情況。表13B小學教師提醒注意聽課次數(shù)分布情況日期9月21日語文課9月22日語文課9月23日數(shù)學課9月24日數(shù)學課9月25日音樂課提醒次數(shù)68754表14S小學教師提醒注意聽課次數(shù)分布情況日期10月9日語文課10月10日語文課10月12日美術課10月13日數(shù)學課10月14日語文課提醒次數(shù)105467表15W小學教師提醒注意聽課次數(shù)分布情況日期10月26日語文課10月27日語文課10月28日語文課10月29日語文課10月30日數(shù)學課提醒次數(shù)86594從表13、表14、表15中可以看出，在B小學的五堂課中教師提醒學生注意聽課的次數(shù)分別是6、8、7、5、4次，提醒學生注意聽課最多的一堂課高達8次，平均每堂課需要提醒學生6次。在S小學的五堂課中教師提醒學生注意聽課的次數(shù)分別是10、5、4、6、7次，提醒學生注意聽課最多的一堂課為10次，平均每節(jié)課需要提醒學生6.4次。在W小學的五堂課中教師提醒學生注意聽課的次數(shù)分別是8、6、5、9、4次，提醒學生注意聽課最多的一堂課為9次，平均每節(jié)課需要提醒學生6.4次。從這三所農村小學的15堂課中可以看出，學生注意力不集中的情況非常嚴重，教師每堂課都要提醒6.3次，40分鐘的課堂中，平均每6~7分鐘就要提醒一次學生注意聽課。在訪談中，W2老師表示：“做小動作，隨便說話這種情況是比較常見的，基本上幾分鐘就要整理一下課堂紀律，讓他們注意聽課。也有好幾個小孩整堂課基本上注意力不太放在老師身上的，不過這種是少數(shù)的，大部分學生通過老師提醒之后，通過班長的維護紀律啊，他們就會做好了?！睂嶄洉r間：9月21日語文課地點：B小學一年級教室Z老師在講課過程中多媒體顯示屏突然彈出了小窗口，怎么點都沒有反應。這時幾個同學你一句我一句的大聲說到：老師，是蒼蠅趴在上面了！班里同學聽到后教室瞬間沸騰起來，學生們大聲笑著，說著，甚至幾個同學站了起來搖晃著腦袋走向講臺，去尋找趴在顯示屏上的蒼蠅。Z老師在多次調試可以繼續(xù)用后，急忙維持課堂紀律，讓同學們看黑板并繼續(xù)講課。實錄時間：10月10日語文課地點：S小學一年級二班教室?guī)煟耗闶址旁谧蓝蠢锔墒裁?？拿上來。該生被老師發(fā)現(xiàn)后把手拿了上來，手里攥著一團藍色的太空泥。師：現(xiàn)在上課，把東西給我收起來。該生把太空泥放到一邊，兩只手擺正坐好。大約五分鐘后，筆者發(fā)現(xiàn)該生又開始擺弄他的太空泥。實錄時間：10月10日午寫地點：S小學一年級二班教室午寫期間，語文老師布置好寫字任務后，學生都開始書寫，筆者走到Z生旁邊，發(fā)現(xiàn)Z生并沒有動筆，自己坐在座位上發(fā)呆。這時，語文老師也發(fā)現(xiàn)Z生沒有寫。師：Z，你不寫在干嘛？Z：老師，寫啥？師：第七頁！舉手發(fā)言情況圖7學生課堂發(fā)言舉手分布情況“我在課堂上發(fā)言前會先舉手”一題中，36.52%的學生選擇一般，16.67%的學生選擇比較符合，31.21%的學生選擇很符合，但也有2.48%的學生選擇不符合，13.12%的學生選擇不太符合。大部分學生都可以做到發(fā)言前先舉手。有15.60%的學生不能做到在課堂上發(fā)言前先舉手。在訪談中，N老師表示：“學生在發(fā)言前先舉手這方面表現(xiàn)的還不錯，而且一年級小孩在課堂上還是比較積極的，都還算是比較愿意先舉手再發(fā)言，但是也經常出現(xiàn)邊舉手邊回答的情況，其實這種情況就是學生比較積極的想表現(xiàn)自己的一種行為吧。很多時候我提問某個學生他回答不出來，這時候就很多學生想給他提醒，其實孩子們都是好心想幫助他提醒他，但是這樣學生們一提醒，就很影響指定回答問題的那個學生自己思考。”H老師表示：“學生們現(xiàn)在肯定都是知道想要發(fā)言要先舉手這個規(guī)矩的，但是他們很多時候都是老師問完，自己無意識的就脫口而出，還沒來的及舉手，就先自己在下面回答了，所以有時候，很多學生都在底下說的時候，老師就需要提醒一下，說看誰的手舉得最高啊，看誰坐的最端正這樣來引導一下他們。”實錄時間：10月10日語文課地點：S小學一年級三班教室?guī)煟何覀冊侔颜w認讀音節(jié)來讀一遍，哪位同學來讀一讀？生1：zhichishi……生2：zhichishi……生3：zhichishiri……師：好，老師看看誰的小手舉得最高。實錄時間：9月24日語文課地點：B小學一年級教室?guī)煟和瑢W們繼續(xù)看黑板，我們找同學們來拼一拼。生：g-ai-gai師：后面同學聲音小一點，坐端正，把手放好。坐姿情況圖8學生良好坐姿分布情況“我在課堂上能保持良好的坐姿”一題中，25.18%的學生選擇一般，14.54%的學生選擇比較符合，20.21%的學生選擇完全符合。但是，有11.35%的學生選擇完全不符合，28.72%的學生選擇不太符合。可以看出，很多學生都難以保持良好的坐姿。表16B小學教師提醒注意坐姿次數(shù)分布情況日期9月21日語文課9月22日語文課9月23日數(shù)學課9月24日數(shù)學課9月25日音樂課提醒次數(shù)23453表17S小學教師提醒注意坐姿次數(shù)分布情況日期10月9日語文課10月10日語文課10月12日美術課10月13日數(shù)學課10月14日語文課提醒次數(shù)36234表18W小學教師提醒注意坐姿次數(shù)分布情況日期10月26日語文課10月27日語文課10月28日語文課10月29日語文課10月30日數(shù)學課提醒次數(shù)23524筆者通過在B小學、S小學、W小學進行課堂觀察了解農村小學一年級新生在課堂上的坐姿情況，并通過記錄老師提醒學生注意坐姿，請坐好等指令來反映學生的坐姿情況。從表16、表17、表18中可以看出，在B小學的五堂課中教師提醒學生注意聽課的次數(shù)分別是2、3、4、5、3次，提醒學生注意聽課最多的一堂課為5次，平均每節(jié)課需要提醒學生3.4次。在S小學的五堂課中教師提醒學生注意聽課的次數(shù)分別是3、6、2、3、4次，提醒學生注意坐姿最多的一堂課為7次，平均每堂課需要提醒學生3.6次。在W小學的五堂課中教師提醒學生注意坐姿的次數(shù)分別是2、3、5、2、4次，提醒學生注意坐姿最多的一堂課高達5次，平均每堂課需要提醒學生3.2次。從這三所農村小學的15堂課中可以看出，教師每堂課都要提醒3.4次左右，40分鐘的課堂中，平均每11~12分鐘就要提醒一次學生注意坐姿。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學生們只有在老師剛剛提醒注意坐姿后才能筆直的坐好，維持幾分鐘后就又開始彎腰、踩凳子、趴著等。在這不僅會養(yǎng)成了不良的坐姿習慣，還會影響一年級學生的身體發(fā)育，存在著一定的安全隱患。在訪談中，L老師表示：“孩子們以前在幼兒園都是比較隨意的，老師也不會要求他們規(guī)規(guī)矩矩老老實實的坐著，所以他們現(xiàn)在上課的時候經常有東倒西歪啊，趴著靠著的情況，我一節(jié)課基本上十分鐘提醒一次，一般一節(jié)課要提醒三四次請坐好?！睂嶄洉r間：10月10日語文課地點：S小學一年級二班教室?guī)煟郝牽诹睿?23，請坐端。生：123，我坐端。師：同學們坐好，腰挺直，腳并攏。實錄時間：10月10日午寫地點：S小學一年級二班教室?guī)煟捍蠹易⒁鈱懽肿藙莅。^正。生：頭正，身直……師：一尺。生：一尺，一寸，一拳頭。圖9學生的危險坐姿（3）自我調整在調查問卷中，3、8、13、18題主要考察了學生在自我調整方面的適應性，包括學生學習的獨立性和毅力兩個方面。學習獨立性是指個體在學習時可以不需要或者較少的依賴外界的指導。學習毅力是毅力在學習領域的體現(xiàn)，是個體在學習領域的堅持性與自律性。獨立性圖SEQ圖\*ARABIC10學生學習獨立性分布情況在“沒有別人的幫助，我能自己整理學習用品”一題中，有26.95%的學生選擇一般，10.64%的學生選擇比較符合，19.50%的學生選擇很符合，但也有13.48%的學生選擇不符合，29.43%的學生選擇不太符合?？梢?，大多數(shù)學生都能獨立整理學習用品，但也存在許多學生不能獨立整理學習用品。在訪談中，家長W表示：“每天晚上都是我?guī)秃⒆邮帐皶?，有時候晚上我會給孩子出幾個數(shù)學題，讓孩子練練字，孩子做完了就抓緊時間跑去玩了，根本不會想著把桌面上的本子和書收起來，每次都是我?guī)兔?，而且他現(xiàn)在還小，讓他自己收拾我也不放心，萬一落下個本子或者書的，第二天上學不就更麻煩了嘛，所以都是我?guī)退帐??！睂嶄洉r間：9月24日語文課地點：B小學一年級教室?guī)煟耗愕臅兀鼛Я?？生：我記得我昨天裝書包里了。師：以后收拾完書包讓你媽媽給你檢查一遍，不拿書來上什么學！圖SEQ圖\*ARABIC11學生學習獨立性分布情況在“在無人監(jiān)督的情況下我也能遵守紀律”一題中，25.18%的學生選擇一般，10.28%的學生選擇比較符合，17.73%的學生選擇很符合，17.73%的學生選擇不符合，29.08%的學生選擇不太符合?？梢?，大多數(shù)學生都能做到在無人監(jiān)督的情況下遵守紀律，但是也有一部分學生不能做到。在訪談中，L老師表示：“孩子們的紀律其實還是需要老師監(jiān)督的，這些一年級的學生跟高年級的學生很不一樣，我在教高年級的時候，早上來到學校，基本上就可以在辦公室備課批改作業(yè)了。但是我?guī)б荒昙?，一來到學校的第一件事就是到班里看看，維持一下紀律，組織一下他們背古詩，這都需要老師的監(jiān)督，高年級的話這些事情他們自己或者在班干部的帶領下都是可以做好的?！盢老師表示：“一年級你還是得時時刻刻看著他們才能守紀律，我一般上課前都要先提前去教室里，讓他們準備準備坐好，他們拿出書來，一般不會說是打完鈴大家都安安靜靜坐好了等著上課，都是剛在外面追完跑完，進來都吵吵嚷嚷的?！睂嶄洉r間：10月10日課間操地點：S小學操場師：我一不看著你們倆，你們倆就開始說話是嗎，看不見別人都在做操嗎？生1：老師，他又拿我的橡皮。生2：老師，我沒有拿，是MJM拿的。師：你們倆上完操都去我辦公室。毅力圖SEQ圖\*ARABIC12學生學習毅力分布情況在“在學習上遇到困難，我不會馬上發(fā)牢騷而不想學習”一題中，25.89%的學生選擇一般，12.06%的學生選擇比較符合，13.12%的學生選擇很符合，但也有16.31%的學生選擇不符合，32.62%的學生選擇不太符合。在訪談中，Ｗ2老師表示：“我們班還沒有這種情況，不會說因為不會做題或者聽不懂這種原因發(fā)牢騷，孩子們可能會因為不會做題開始做小動作，跟周圍的同學交頭接耳，還不至于在課堂上發(fā)牢騷?？赡茉诩依?，當著父母的面會有這種情況吧?！睂嶄洉r間：9月24日數(shù)學課地點：B小學一年級教室?guī)煟何铱茨憔屠蠈嵰环昼姲。瑒e人都在那做就你不用做是不是？生：這個題我不會做。師：不會還不趕緊想，把你橡皮放一邊兒，再讓我看見一次就沒收。圖SEQ圖\*ARABIC13學生學習毅力分布情況在“學習上遇到不感興趣的內容，我也能堅持”一題中，20.92%的學生選擇一般，13.12%的學生選擇比較符合，16.67%的學生選擇很符合，但也有19.50%的學生選擇不符合，29.79%的學生選擇不太符合。在訪談中，家長W表示：“我們家孩子書寫比較亂，所以我晚上經常讓他練字，一般他寫的很亂我就給他擦了讓他重寫。剛開始還比較聽我的話，后面他自己就沒有耐心了，一會兒手疼，一會兒喝水，我也很頭疼，不知道應該怎么教育他。”家長H2也說到：“我女兒學‘認識鐘表’時，怎么都教不會，學校里老師講完了回家我再給她講，拿著真表給她講，她也會很不耐煩，有的時候還要掉眼淚，就不愿意再學了?！盳生媽媽表示：“孩子自己在家玩可精神了，只要一讓他學習，他就開始又打哈欠又流眼淚，提不起精神。我每天晚上陪他學習，我都急的不行，給他講兩分鐘題他心思就跑別的地方去了，還怎么講都記不住學不會，我都感覺我的血壓一會高一會低?！保?）學習任務在調查問卷中，4、9、14、19題主要考察學生對學習任務的適應情況，并從學生對學習任務的數(shù)量、學習任務的難易程度、學習任務的完成質量這三個方面來考察學生對學習任務的適應性。學習任務的難易圖SEQ圖\*ARABIC14學生學習任務掌握分布情況在“對一些難理解的知識，多次練習后我可以掌握”一題中，29.79%的學生選擇一般，19.86%的學生選擇比較符合，27.66%的學生選擇很符合，但也有4.25%的學生選擇不符合，18.44%的學生選擇不太符合。在訪談中，Z老師表示“其實拼音這塊，說實話很難，復韻母都長的差不多，讓他們一個一個都會認都會讀很難啊，還是要在課堂上不停地教不停地讀，掌握的不好的學生還要單獨跟他家長說在家里陪他多讀。”實錄時間：9月25日語文課地點：B小學一年級教室?guī)煟篨，你來讀X：zh-ou…師：zh-ou什么？X：zh-ou…師：怎么還zh-ou呢？z-ou-zǒu你再讀一遍。X：zh，z，z-ou…師：z-ou-zǒu！X：z-ou-zǒu。實錄時間：10月14日語文課地點：S小學一年級二班教室?guī)煟捍蠹矣涀×藛?？我要提問了。來，你說。生：木…木…師：說了多少遍了啊，木什么??？生：木…師：木字旁，說三遍。生：木字旁，木字旁，木字旁。師：這個是什么？生：木字旁。師：好，那這個呢？生：草…草…草字旁。師：我是不是說了啊，這個在上面，你想想，你身體最上面是什么??？生：是……師：因為草在上面，你想想，你身體最上面是什么器官啊，是頭啊，所以這是草字頭，說三遍。生：草字頭，草字頭，草字頭。學習任務的數(shù)量圖SEQ圖\*ARABIC15學生學習任務掌握分布情況在“在課堂上我覺得老師講的內容不多，可以全部掌握”一題中，33.68%的學生選擇一般，23.40%的學生選擇比較符合，26.60%的學生選擇很符合，但也有2.84%的學生選擇不符合，13.48%的學生選擇不太符合。在訪談中，家長H2表示：“有時候我陪孩子讀拼音，他們學過去的內容再帶著他讀，按理來說應該是很快就能熟悉，可是她經常就是讀的跟沒學過似的，一邊想著一邊問著，費好大勁才能讀下來，我有時候想她是不是就是在課堂上不聽講，走神了，或者就是老師講完了她沒記住啊?！睂嶄洉r間：10月9日早讀前地點：S小學一年級二班教室?guī)煟好總€小組的組長，把語文園地收起來。各小組組長開始收，由于學生年齡小，他們還不能很好的完成這個任務，第二列小組長漏收了兩個學生的作業(yè)。師：GMQ你收了幾個，前面這兩個同學的你怎么不收？GMQ走到前面，停在了Z生面前。GMQ：老師，Z他作業(yè)沒寫完！師：那就先別收他的了。實錄時間：9月21日語文課地點：B小學一年級教室?guī)煟涸趺醋x完一半，后面的都讀不出來了，作業(yè)做了嗎，回家讀了嗎？生：老師，我讀了。師：讀了的話怎么后面讀不出來了，光讀了前面嗎，是不是后面不用讀??？生：老師，后面太多了，我媽媽說太多了讓我睡覺不陪我讀了。由表19可知，在四節(jié)語文課和一節(jié)數(shù)學課中，教師所講的內容并不算多。在9月21的語文課中，教師講解了《學習園地》中的三個題，其余時間通過教師領讀，全班齊讀，指名朗讀等形式指導學生讀熟《月兒彎彎》。在9月22日的語文課中，老師讓同學們讀課本中an、en、in、un、ün和不同聲母組成的音節(jié)。讀完音節(jié)后，開始學習《家》，但是該課文僅僅開了頭，還并沒有大致講解。在10月13日的語文課中，老師帶領學生做了《學習園地》中的一道題，邊講解邊帶領學生做題。題目做完后，讓學生開始默寫整體認讀音節(jié)，默寫完的學生直接交給老師，由于學生的學習情況不一樣，有很多學生提前交上了默寫紙，也有很多學生在下課鈴響后仍然沒有寫完。下課鈴響后，教師將沒有完成默寫的學生作業(yè)一并收齊。在10月14日語文課上，老師引導學生學習新課《秋天》，由老師范讀、學生齊讀、點名指定幾位同學能夠完整讀完課文后，學習木字旁和草字頭，由于學生第一次接觸偏旁部首，該節(jié)課花費大量時間幫助學生記憶這兩個偏旁部首。在10月14日數(shù)學課上，老師對剛學過的混合加減運算進行練習鞏固，帶領學生做課本中的兩道題，這兩道題中共有18道混合加減式子，教師先讓學生獨立做，再點名讓學生起來展示自己的結果?？梢钥闯觯處熢谝还?jié)課中所講的內容并不是很多，且語文課多以朗誦為主，數(shù)學課多以練習算數(shù)為主。但是由于每個學生學習能力、學習基礎等各方面的差距，每個學生對教師講授量的接受程度存在一定的差距。表19教師課堂內容講授量時間教授量9月21日語文課講解《學習園地》中三個題，讀熟課文《月兒彎彎》9月22日語文課課本中復韻母an、en、in、un、ün和不同聲母拼讀，開始學習課文《家》10月13日語文課練習并講解《學習園地》中的一題，默寫整體認讀音節(jié)10月14日語文課讀課文《秋天》，學習草字頭、木字旁10月14日數(shù)學課練習混合加減運算，完成兩個練習題（共18道混合加減算式）學習任務的完成質量圖SEQ圖\*ARABIC16學生學習任務完成分布情況在“我能夠比較正確、規(guī)范的書寫作業(yè)”一題中，有34.40%的學生選擇一般，20.92%的學生選擇比較符合，25.53%的學生選擇很符合。但也有3.90%的學生選擇不符合，15.25%的學生選擇不太符合。在訪談中，W2教師表示：“有一些課堂內的作業(yè)老師會第二天批改，所以很多學生的作業(yè)家長會給檢查一遍的，所以錯誤不會很多。但是很多家長他們本身文化程度不高，他們也不太關注孩子的學習，更不會看看孩子的練習本，所以有些孩子的錯誤率還是挺高的?！盚老師表示：“作業(yè)錯的題其實不是很多，因為學的這些一年級知識確實也不是很難，沒太有那種大面積出現(xiàn)錯誤的，有也是極個別的，大多數(shù)學生還是做的不錯的?！痹趩柕絏生作業(yè)做的怎么樣，不會的多不多時，他說：“我覺得數(shù)學比語文簡單，語文的拼音很多，我記不住那么多，有的拼不出來。但是數(shù)學我算不出來的就可以數(shù)小棒?！痹谠L談中，家長W表示：“我不知道別的家長是怎么做的，我是孩子做的題我都檢查一遍，背的詩也再檢查一遍，所以一般在學校里他們老師在檢查的時候，就不會出太多的錯。當然，我給孩子看的時候，他肯定是有錯誤的，但是也不會說是錯很多，一給他提醒他一般就知道自己哪里錯了，他要是能全對，也就我不用我再操心給他檢查了?！眻D17學生作業(yè)書寫情況圖SEQ圖\*ARABIC18學生學習任務完成分布情況在“我能夠干凈、整潔的書寫作業(yè)”一題中，26.24%的學生選擇一般，21.28%的學生選擇比較符合，34.75%的學生選擇很符合，但也有3.55%的學生選擇不符合，14.18%的學生選擇不太符合。筆者通過分析學生的學習園地、寫字本發(fā)現(xiàn)，很多學生在題目上擦了又擦、改了又改，導致作業(yè)看上去非常臟亂。在訪談中，N老師也表示：“一年級的孩子由于剛開始寫字，他們一般都比較的用力，所以只要寫錯了再改的話，就會有很深的鉛筆印，整個作業(yè)紙都看上去臟亂差?！奔议LL表示：“書寫是我兒子最大的問題，每次看他的作業(yè)本啊，都臟的不行，那個字寫的龍飛鳳舞的?？赡苄∧泻⒕褪遣蝗缧∨⒆屑殹⒏蓛?，字寫出來就是一點都不秀氣?！睂嶄洉r間：10月10日午寫地點：S小學一年級二班教室?guī)煟耗憧茨銓懙?，這復韻母a和n兩個隔得這么遠干什么，你看看這上面人家是怎么寫的？你看你練字本臟的，擦干凈再寫！生：老師，這個是我擦了的。師：在下一行重新寫。圖SEQ圖\*ARABIC19學生作業(yè)書寫情況（5）學習環(huán)境在調查問卷中，5、10、15、20題主要考察學生對學習環(huán)境的適應性。并從學校環(huán)境、班級環(huán)境、師生關系、同伴關系這四個方面考察學生對學習環(huán)境的適應性。創(chuàng)造良好的學習環(huán)境對學生的學習有著重要的積極影響。學校要為學生提供良好學校環(huán)境，教師要與學生建立起良好的師生關系，營造良好的同伴氛圍、班級環(huán)境，這對幫助學生盡快適應一年級學習生活具有重要作用。學校環(huán)境圖20學生對學校的喜愛程度分布情況在“我很喜歡現(xiàn)在的學校”一題中，21.28%的學生選擇一般，22.70%的學生選擇比較符合，47.87%的學生選擇很符合，但也有3.54%的學生選擇不符合，4.61%的學生選擇不太符合。筆者在與學生交流時也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都表示喜歡現(xiàn)在的學校，給出的原因也五花八門。學生D說：“我很喜歡現(xiàn)在的學校，因為現(xiàn)在的學校比幼兒園放學早，我可以早點回家?！睂W生W說：“我很喜歡現(xiàn)在的學校，因為現(xiàn)在的學校有體育課?！笨梢钥闯?，大部分學生都很喜歡現(xiàn)在的學校。班級環(huán)境圖SEQ圖\*ARABIC21學生對班級的喜愛程度分布情況在“我很喜歡現(xiàn)在的班級”一題中，21.63%的學生選擇一般，14.89%的學生選擇了比較符合，47.52%的學生選擇很符合，但也有3.90%的學生選擇了不符合，12.06%的學生選擇了不太符合。在與學生的交流中，學生R表示：“我很喜歡現(xiàn)在這個班，我也很喜歡XXH那個班，因為我們以前是大班的同學?！睂W生W表示：“我很喜歡我們班，因為這些老師我都很喜歡，同學我也很喜歡。”學生L1表示：“我不喜歡這個班，因為我以前幼兒園的好朋友在三班?！睅熒P系圖SEQ圖\*ARABIC22學生對老師的喜愛程度分布情況在“我很喜歡現(xiàn)在的老師”一題中，18.44%的學生選擇一般，17.38%的學生選擇比較符合，46.45%的學生選擇很符合，有5.32%的學生選擇不符合，12.41%的學生選擇不太符合。在與學生的交流中也發(fā)現(xiàn)，學生們都比較喜歡現(xiàn)在的老師，很多學生說“因為老師很漂亮”“因為老師很聰明”。同伴關系圖SEQ圖\*ARABIC23學生對同伴的喜愛程度分布情況在“我很喜歡現(xiàn)在的同學”一題中，22.34%的學生選擇一般，19.15%的學生選擇了比較符合，41.85%的學生選擇了很符合，有6.38%的學生選擇不符合，10.28%的學生選擇不太符合。在與學生的交流中，許多孩子都向筆者說自己認識了哪個新同學，和誰成為了好朋友。在訪談中，學生L2表示：“我很喜歡我的同學，我們下課可以一起玩?！钡且灿性S多同伴間的矛盾存在，每天都有不同的學生向筆者反應與某個同學吵架或某個同學動了自己的東西等各種小矛盾。3.農村小學一年級新生學習適應性的差異性分析（1）性別差異性分析表20男女生在各個維度上的差異性分析(M±SD)男(N=131)女(N=151)TP學習態(tài)度10.63±4.6812.64±4.61-3.613.000學習習慣12.37±4.0314.38±4.14-4.122.000自我調整11.07±4.6511.35±4.75-.503.616學習任務13.25±4.0215.10±3.81-3.959.000學習環(huán)境15.94±4.5714.93±4.951.785.075學習適應性63.26±16.6168.39±16.21-2.621.009由表20可知男生和女生在五個維度及總體適應性上的獨立樣本T檢驗的結果。有平均數(shù)、標準差、T值、P值?？梢詮谋碇锌闯?，在學習態(tài)度這一維度上，男生的平均值為10.63，女生的平均值為12.64；在在學習習慣這一維度上，男生的平均值為12.37，女生的平均值為14.38；自我調整這一維度上，男生的平均值為11.07，女生的平均值為11.35；在學習任務這一維度上，男生的平均值為13.25，女生的平均值為15.10；在學習環(huán)境這一維度上，男生的平均值為15.94，女生的平均值為14.93。除在學習環(huán)境這一維度女生的平均值低于男生外，在學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務、學習環(huán)境各維度上，均為女生優(yōu)于男生。從總體上看，男生的學習適應性得分平均值為63.26，女生為68.39。從性別之間有無顯著性差異來看，學習適應性的P值0.009，該值小于0.05，故男女生在學習適應性上存在顯著差異。具體到各個維度，可以看到，在學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務、學習環(huán)境各維度上的P值分別為：0.000、0.000、0.616、0.000、0.075，在學習習慣、學習態(tài)度、學習任務上這三個維度上P值小于0.05，故在學習態(tài)度、學習習慣、學習任務三方面男生和女生存在顯著差異。在自我調整和學習環(huán)境兩個維度上，P值大于0.05，故在自我調整及學習環(huán)境兩個維度上男女生不存在顯著差異。是否是獨生子女差異性分析表SEQ表\*ARABIC\s121是否為獨生子女在各個維度上的差異性分析(M±SD)獨生子女（N=78）非獨生子女（N=204）TP學習態(tài)度11.26±4.8711.88±4.69-.984.326學習習慣12.94±4.0213.64±4.26-1.255.210自我調整10.83±4.3011.37±4.84-.854.394學習任務13.99±3.9614.34±4.03-.657.512學習環(huán)境14.13±5.3515.88±4.48-2.572.011學習適應性63.14±15.8767.10±16.73-1.803.072由表21可知獨生子女和非獨生子女在五個維度及總體適應性上的獨立樣本T檢驗的結果。有平均數(shù)、標準差、T值、P值?？梢詮谋碇锌闯?，在學習態(tài)度這一維度上，獨生子女的平均值為11.26，非獨生子女的平均值為11.88；在學習習慣這一維度上，獨生子女的平均值為12.94，非獨生子女的平均值為13.64；在自我調整這一維度上，獨生子女的平均值為10.83，非獨生子女的平均值為11.37；在學習任務這一維度上，獨生子女的平均值為13.99，非獨生子女的平均值為14.34；在學習環(huán)境這一維度上，獨生子女的平均值為14.13，非獨生子女的平均值為15.88。可以看出，在學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務、學習環(huán)境各維度上均為非獨生子女優(yōu)于獨生子女。在學習適應性總體上，獨生子女的均值為63.14，非獨生子女的平均值為67.10，非獨生子女的學習適應性要優(yōu)于獨生子女。從是否為獨生子女之間有無顯著性差異來看，學習適應性的P值為0.072，該值大于0.05，故獨生子女與非獨生子女在學習適應性上不存在顯著差異。具體到各個維度，可以看出，在學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務、學習環(huán)境各維度上的P值分別為0.326、0.210、0.394、0.512、0.011，學習環(huán)境維度上P值小于0.05，故獨生子女與非獨生子女在學習環(huán)境上存在顯著差異。在學習習慣、學習態(tài)度、自我調整、學習任務這四個維度上不存在顯著差異。（3）學校差異性分析表22學校差異性分析(M±SD)W小學(N=115)B小學(N=16)S小學(N=151)FP學習態(tài)度12.37±5.0012.00±5.4311.17±4.422.172.116學習習慣14.01±4.6714.19±4.2012.93±3.762.427.090自我調整11.40±4.6012.94±6.3610.90±4.561.508.223學習任務14.62±3.9515.25±4.0613.85±4.031.750.176學習環(huán)境15.43±5.0416.25±4.4615.28±4.65.295.744學習適應性67.83±17.4370.63±17.3464.13±15.652.302.102由表22可知W、B、S小學在學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務、學習環(huán)境五個維度及總體學習適應性上的方差分析的結果。有平均數(shù)、標準差、F值、P值?？梢詮谋碇锌闯?，在學習態(tài)度這一維度上，W小學的平均值為12.37，B小學的平均值為12.00，S小學的平均值為11.17，W小學的平均值大于B小學，大于S小學；在學習習慣這一維度上，W小學的平均值為14.01，B小學的平均值為14.19，S小學的平均值為12.93，B小學的平均值大于W小學，大于S小學；在自我調整這一維度上，W小學的平均值為11.40，B小學的平均值為12.94，S小學的平均值為10.90，B小學平均值大于Ｗ小學，大于S小學；在學習任務這一維度上，W小學的平均值為14.62，B小學的平均值為15.25，S小學的平均值為13.85，B小學平均值大于W小學，大于S小學；在學習環(huán)境這一維度上，W小學的平均值為15.43，B小學的平均值為16.25，S小學的平均值為15.28，B小學平均值大于Ｗ小學，大于S小學。除在學習態(tài)度這一維度上平均值由大到小分別為W小學、B小學、S小學外，其余四個維度平均值由大到小均為B小學、W小學、S小學。在總體的學習適應性上，W小學的平均值為67.83，B小學的平均值為70.63，S小學的平均值為64.13，B小學大于W小學大于S小學。從三所小學之間有無顯著性差異來看，學習適應性的P值為0.102，該值大于0.05，故W小學、B小學、S小學之間學習適應性不存在顯著差異。具體到各個維度，可以看到，在學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務、學習環(huán)境各維度上的P值分別為0.116、0.090、0.223、0.176、0.744，在五個維度上的P值均大于0.05，故W、B、S小學在學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務、學習環(huán)境上不存在顯著差異。（4）父母最高學歷差異性分析小學（N=10）初中（N=125）高中（N=81）大專及以上（N=66）FP學習態(tài)度9.40±5.6210.86±4.4311.63±4.7613.76±4.586.634.000學習習慣11.10±4.5812.67±4.0113.33±3.9815.39±4.157.719.000自我調整8.40±4.9710.69±4.2411.15±4.7212.74±5.124.191.006學習任務12.30±4.5713.50±3.9214.25±4.1315.94±3.426.534.000學習環(huán)境16.60±4.4514.98±4.8016.20±4.4215.02±5.201.418.238學習適應性57.80±19.1162.70±16.2166.56±16.1772.85±15.276.640.000表23父母最高學歷差異性分析(M±SD)由表23可知父母最高學歷的不同在學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務、學習環(huán)境及總體學習適應性上的方差分析的結果。有平均數(shù)、標準差、F值、P值?？梢詮谋碇锌闯觯趯W習態(tài)度這一維度上，父母最高學歷為小學的平均值為9.40，父母最高學歷為初中的平均值為10.86，父母最高學歷為高中的平均值為11.63，父母最高學歷為大專及以上的平均值為13.76；在學習習慣這一維度上，父母最高學歷為小學的平均值為11.10，父母最高學歷為初中的平均值為12.67，父母最高學歷為高中的平均值為13.33，父母最高學歷為大專及以上的平均值為15.39；在自我調整這一維度上，父母最高學歷為小學的平均值為8.40，父母最高學歷為初中的平均值為10.69，父母最高學歷為高中的平均值為11.15，父母最高學歷為大專及以上的平均值為12.74；在學習任務這一維度上，父母最高學歷為小學的平均值為12.30，父母最高學歷為初中的平均值為13.50，父母最高學歷為高中的平均值為14.25，父母最高學歷為大專及以上的平均值為15.94；在學習環(huán)境這一維度上，父母最高學歷為小學的平均值為16.60，父母最高學歷為初中的平均值為14.98，父母最高學歷為高中的平均值為16.20，父母最高學歷為大專及以上的平均值為15.02。除在學習環(huán)境這一維度上，平均值由高到低為小學、高中、大專及以上、初中外，其余四個維度上平均值由高到低均為大專及以上、高中、初中、小學。在總體的學習適應性上，父母最高學歷為小學的平均值為57.80，父母最高學歷為初中的平均值為62.70，父母最高學歷為高中的平均值為66.56，父母最高學歷為大專及以上的平均值為72.85。從父母最高學歷不同的農村小學一年級新生學習適應性有無顯著性差異來看，學習適應性的P值為0.000，該值小于0.05，故父母最高學歷不同的農村小學一年級新生學習適應性存在顯著差異。學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務、學習環(huán)境五個維度對應的P值分別為0.000、0.000、0.006、0.000、0.238，除在學習環(huán)境維度上的P值大于0.05外，其余四個維度的P值均小于0.05，故在學習環(huán)境維度上，父母最高學歷不同的農村小學一年級新生學習適應性不存在顯著差異，在學習態(tài)度、學習習慣、自我調整、學習任務四個維度上均存在顯著差異。表24事后多重比較父母最高學歷父母最高學歷平均值差值標準誤差顯著性學習態(tài)度小學初中-1.4561.5128.337高中-2.22961.5429.150大專及以上-4.35761.5621.006初中小學1.4561.5128.337高中-0.77360.6566.240大專及以上-2.90160.7004.000高中小學2.22961.5429.150初中0.77360.6566.240大專及以上-2.12790.7633.006大專及以上小學4.35761.5621.006初中2.90160.7004.000高中2.12790.7633.006學習習慣小學初中-1.5721.3336.240高中-2.23331.3602.102大專及以上-4.29391.3771.002初中小學1.5721.3336.240高中-0.66130.5788.254大專及以上-2.72190.6175.000高中小學2.23331.3602.102初中0.66130.5788.254大專及以上-2.06060.6729.002大專及以上小學4.29391.3771.002初中2.72190.6175.000高中2.06060.6729.002自我調整小學初中-2.2881.5181.133高中-2.74811.5483.077大專及以上-4.34241.5675.006初中小學2.2881.5181.133高中-0.46010.6589.486大專及以上-2.05440.7029.004高中小學2.74811.5483.077初中0.46010.6589.486大專及以上-1.59430.766.038大專及以上小學4.34241.5675.006初中2.05440.7029.004高中1.59430.766.038學習任務小學初中-1.196.2801.351高中-1.94691.3056.137大專及以上-3.63941.3218.006初中小學1.1961.2801.351高中-0.75090.5556.178大專及以上-2.44340.5927.000高中小學1.94691.3056.137初中0.75090.5556.178大專及以上-1.69250.6459.009大專及以上小學3.63941.3218.006初中2.44340.5927.000高中1.69250.6459.009學習環(huán)境小學初中1.6161.5717.305高中0.40251.603.802大專及以上1.58481.6229.330初中小學-1.6161.5717.305高中-1.21350.6822.076大專及以上-0.03120.7277.966高中小學-0.40251.603.802初中1.21350.6822.076大專及以上1.18240.793.137大專及以上小學-1.58481.6229.330初中0.03120.7277.966高中-1.18240.793.137學習適應性小學初中-4.8965.2879.355高中-8.75565.3933.106大專及以上-15.04855.4602.006初中小學4.8965.2879.355高中-3.85962.2951.094大專及以上-10.15252.4483.000高中小學8.75565.3933.106初中3.85962.2951.094大專及以上-6.29292.6682.019大專及以上小學15.04855.4602.006初中10.15252.4483.000高中6.29292.6682.019表24是父母最高學歷之間事后多重比較的數(shù)據(jù)。從表中可以看出，在學習態(tài)度維度上，父母最高學歷為大專及以上的與小學、初中、高中的P值分別為0.006、0.000、0.006，三個數(shù)值均小于0.05，故父母最高學歷為大專及以上的與父母最高學歷為小學、初中、高中的農村小學一年級新生在學習態(tài)度上存在顯著性差異；在學習習慣維度上，父母最高學歷為大專及以上的與父母最高學歷為小學、初中、高中的P值分別為0.002、0.000、0.002，三個數(shù)值均小于0.05，故父母最高學歷為大專及以上的與父母最高學歷為小學、初中、高中的農村小學一年級新生在學習習慣上存在顯著性差異；在自我調整維度上，父母最高學歷為大專及以上的與小學、初中、高中的P值分別為0.006、0.004、0.038，三個數(shù)值均小于0.05，故父母最高學歷為大專及以上的與父母最高學歷為小學、初中、高中的農村小學一年級新生在自我調整上存在顯著性差異；在學習任務維度上，父母最高學歷為大專及以上的與小學、初中、高中的P值分別為0.006、0.000、0.009，三個數(shù)值均小于0.05，故父母最高學歷為大專及以上的與父母最高學歷為小學、初中、高中的農村小學一年級新生在學習任務上存在顯著性差異。從總的學習適應性上來看，父母最高學歷為大專及以上的與小學、初中、高中的P值分別為0.006、0.000、0.019，三個數(shù)值均小于0.05，故父母最高學歷為大專及以上的與父母最高學歷為小學、初中、高中的農村小學一年級新生在學習適應性上存在顯著性差異。（5）家庭結構差異性分析表25家庭結構差異性分析(M±SD)父母+孩子（N=100）父母+孩子+祖父母（N=156）其他（N=26）FP學習態(tài)度12.50±4.8911.35±4.6710.77±4.272.368.096學習習慣14.45±4.