項目化學(xué)習(xí)執(zhí)行模板及案例分享項目化學(xué)習(xí)（Project-basedLearning，簡稱PBL）作為一種以學(xué)生為主體、以真實問題解決為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式，正逐漸成為素養(yǎng)教育落地的重要載體。它打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)習(xí)者在“做項目”的過程中整合知識、發(fā)展能力、塑造品格。一套系統(tǒng)的執(zhí)行模板，能幫助教育實踐者（學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)社群）從“零散嘗試”走向“結(jié)構(gòu)化實施”，本文將結(jié)合實踐經(jīng)驗，拆解項目化學(xué)習(xí)的執(zhí)行邏輯，并通過真實案例呈現(xiàn)模板的應(yīng)用場景。一、項目化學(xué)習(xí)執(zhí)行模板的核心框架項目化學(xué)習(xí)的實施是一個動態(tài)循環(huán)的過程，需圍繞“真實問題—深度探究—成果轉(zhuǎn)化—反思迭代”的邏輯展開，以下從項目規(guī)劃、實施推進(jìn)、成果反思三個階段梳理關(guān)鍵動作：（一）項目規(guī)劃期：錨定方向，設(shè)計“有張力”的學(xué)習(xí)藍(lán)圖1.目標(biāo)定位：從“知識傳遞”到“素養(yǎng)生長”項目目標(biāo)需同時回應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)（如科學(xué)課的“探究能力”、語文課的“思辨表達(dá)”）與真實場景需求（如社區(qū)環(huán)保、校園文化建設(shè)）。例如，“校園植物標(biāo)識系統(tǒng)設(shè)計”項目，既需學(xué)生掌握植物分類的生物學(xué)知識，又要通過設(shè)計標(biāo)識牌提升信息可視化與審美能力，同時解決校園植物認(rèn)知的實際問題。操作要點：可通過“雙維度目標(biāo)表”梳理——縱向列課標(biāo)要求（如“能運用科學(xué)方法調(diào)研”），橫向列真實需求（如“讓師生快速識別植物”），確保目標(biāo)兼具教育性與實用性。2.驅(qū)動性問題設(shè)計：讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生的“引擎”驅(qū)動性問題需具備開放性、關(guān)聯(lián)性、挑戰(zhàn)性，能貫穿項目始終。避免“是否型”（如“垃圾分類重要嗎？”），轉(zhuǎn)向“如何型”（如“如何設(shè)計一套適合本校的垃圾分類宣傳方案？”）。優(yōu)質(zhì)問題的特征：①貼近學(xué)生生活經(jīng)驗（如“校門口交通擁堵如何改善？”）；②涉及多學(xué)科知識（如“社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)站的空間設(shè)計”需結(jié)合數(shù)學(xué)測量、美術(shù)設(shè)計、社會學(xué)調(diào)研）；③留有探索空間（非唯一答案）。3.成果預(yù)設(shè)：明確“看得見的學(xué)習(xí)產(chǎn)出”成果需可展示、可評估，分為實體成果（如模型、手冊、裝置）、行動成果（如一場科普宣講、一次公益服務(wù)）、認(rèn)知成果（如研究報告、反思日志）。例如，“校園節(jié)水行動”項目，成果可包含“節(jié)水方案建議書（認(rèn)知）+節(jié)水裝置模型（實體）+全校節(jié)水宣傳周（行動）”，讓學(xué)習(xí)成果從“紙上談兵”轉(zhuǎn)向“真實影響”。（二）項目實施期：搭建支架，支持“沉浸式”探究過程1.任務(wù)拆解與分組：從“大項目”到“小臺階”將核心任務(wù)拆解為遞進(jìn)式子任務(wù)，形成“總?cè)蝿?wù)—階段任務(wù)—個人任務(wù)”的層級。例如，“家鄉(xiāng)非遺文化傳承”項目，可拆解為：①調(diào)研（訪談傳承人、梳理歷史脈絡(luò)）；②創(chuàng)作（設(shè)計非遺主題文創(chuàng)、編排短?。?；③傳播（舉辦展覽、拍攝紀(jì)錄片）。分組采用異質(zhì)分組（能力、特長互補(bǔ)），每組4-6人，明確“項目經(jīng)理（統(tǒng)籌）、研究員（調(diào)研）、設(shè)計師（創(chuàng)作）、宣傳員（傳播）”等角色，定期輪換以培養(yǎng)綜合能力。2.過程性支持：從“教師講授”到“教練引導(dǎo)”教師需提供資源包（如調(diào)研問卷模板、行業(yè)專家聯(lián)系方式、相關(guān)文獻(xiàn)）、工具包（如測量儀器、設(shè)計軟件賬號），更重要的是策略支持：當(dāng)學(xué)生調(diào)研遇阻時，引導(dǎo)“換個調(diào)研對象（如從商家轉(zhuǎn)向居民）”；當(dāng)設(shè)計方案沖突時，組織“頭腦風(fēng)暴會”梳理矛盾點。例：在“校園食堂浪費調(diào)研”項目中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生統(tǒng)計數(shù)據(jù)混亂，便引入“5W2H分析法”（Why/What/Where/When/Who/How/Howmuch），幫助學(xué)生清晰界定調(diào)研維度。3.動態(tài)評估：從“終結(jié)性打分”到“過程性反饋”采用多元評估工具：①小組日志（記錄每日進(jìn)展、問題與解決方法）；②階段性匯報（每兩周一次，用“電梯演講”形式匯報核心成果）；③peerreview（同伴互評表，從“協(xié)作度、貢獻(xiàn)度、創(chuàng)意性”打分）。教師的反饋需“具體且指向改進(jìn)”，如“你的調(diào)研數(shù)據(jù)很詳實，但分析時可結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)中的‘成本效益’視角，會更深入”。（三）成果輸出與反思期：沉淀經(jīng)驗，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)的閉環(huán)”1.多元展示：讓成果“被看見、被使用”展示場景需貼近真實世界：若項目成果是“社區(qū)規(guī)劃方案”，可邀請社區(qū)工作者、居民代表參與評審；若為“科普手冊”，可投放至校園圖書館、周邊小學(xué)。展示形式也需多樣化：展板解說、短劇表演、線上展廳（如用小程序呈現(xiàn)模型），讓學(xué)生體驗“創(chuàng)作者”而非“表演者”的角色。2.復(fù)盤迭代：從“做完項目”到“學(xué)會做項目”反思需結(jié)構(gòu)化：①個人反思（用“3-2-1法”：3個收獲、2個不足、1個改進(jìn)建議）；②小組反思（用“SWOT分析法”：優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅，此處“威脅”可理解為項目中的風(fēng)險點）；③教師總結(jié)（梳理“知識盲區(qū)”“能力短板”，為下一輪項目優(yōu)化提供方向）。例：“校園雨水花園”項目后，學(xué)生反思“植物選擇時忽略了本地氣候適應(yīng)性”，教師便在后續(xù)項目中增設(shè)“生態(tài)調(diào)研前置課”，彌補(bǔ)知識漏洞。二、項目化學(xué)習(xí)典型案例實踐——以“校園雨水花園設(shè)計”項目為例（一）項目背景與規(guī)劃某校因雨季校園積水嚴(yán)重，且缺乏生態(tài)教育場景，遂啟動“校園雨水花園設(shè)計”項目。目標(biāo)定位：①學(xué)科目標(biāo)（掌握植物生態(tài)特性、運用幾何知識規(guī)劃空間）；②真實需求（解決積水問題、打造校園生態(tài)地標(biāo)）。驅(qū)動性問題：“如何設(shè)計一個兼具‘排水功能’與‘生態(tài)教育價值’的校園雨水花園？”成果預(yù)設(shè)：雨水花園設(shè)計方案（含CAD圖紙、植物清單）、1:50模型、《雨水花園科普手冊》。（二）實施階段的“模板應(yīng)用”1.任務(wù)拆解與分組：總?cè)蝿?wù)拆解為“調(diào)研—設(shè)計—建?！麄鳌?個子任務(wù)。分組時，將生物、數(shù)學(xué)、美術(shù)、工程社團(tuán)的學(xué)生混合，每組6人，角色分工為：生態(tài)研究員（調(diào)研植物）、空間規(guī)劃師（設(shè)計布局）、模型建造師（制作模型）、宣傳設(shè)計師（手冊創(chuàng)作）。2.過程性支持：資源支持：教師聯(lián)系本地園林局，邀請設(shè)計師到校指導(dǎo)；提供“植物生態(tài)特性數(shù)據(jù)庫”“雨水花園案例集”。策略支持：當(dāng)學(xué)生因“植物選擇”產(chǎn)生分歧（如“種荷花還是鳶尾？”），教師引導(dǎo)“用SWOT分析兩種植物的‘生態(tài)適應(yīng)性’‘觀賞價值’‘維護(hù)成本’”，最終學(xué)生結(jié)合校園土壤偏堿、夏季光照強(qiáng)的特點，選擇了鳶尾與菖蒲。3.動態(tài)評估：每周一次小組匯報，教師用“彩虹反饋法”（紅：需緊急改進(jìn)的問題；黃：潛在風(fēng)險；綠：做得好的地方）點評。例如，某組模型比例錯誤，教師反饋“紅：模型比例需重新校準(zhǔn)，否則方案落地會出錯；綠：植物搭配的層次感設(shè)計得很有創(chuàng)意”。（三）成果輸出與反思1.成果展示：舉辦“雨水花園設(shè)計展”，邀請校方領(lǐng)導(dǎo)、家長代表參觀。學(xué)生不僅講解設(shè)計方案，還現(xiàn)場演示“雨水如何通過花園滲透、凈化”的模擬實驗。最終，校方采納方案，將其納入校園改造計劃；《科普手冊》被發(fā)放至周邊小學(xué)，成為生態(tài)教育素材。2.復(fù)盤反思：學(xué)生反思：“原來植物選擇要考慮這么多因素，課本里的‘生態(tài)適應(yīng)性’知識，在真實設(shè)計中變得立體了！但我們的預(yù)算規(guī)劃太粗糙，下次要提前調(diào)研材料成本?！苯處熆偨Y(jié)：“項目暴露了學(xué)生‘工程思維’的不足（如排水坡度計算錯誤），后續(xù)可增設(shè)‘工程基礎(chǔ)課’；但學(xué)生的‘跨學(xué)科協(xié)作’表現(xiàn)超出預(yù)期，美術(shù)生的‘景觀美學(xué)’建議讓方案更具觀賞性?！比?、執(zhí)行模板的優(yōu)化與延伸思考（一）常見問題與破解策略1.驅(qū)動性問題“假大空”：若問題過于寬泛（如“如何保護(hù)地球？”），可通過“場景縮小法”優(yōu)化，改為“如何設(shè)計本校的‘碳中和’行動方案？”，讓問題更具體、可操作。2.任務(wù)拆解“過細(xì)或過粗”：過細(xì)則限制創(chuàng)造力（如“第一步查資料、第二步寫報告”），過粗則導(dǎo)致混亂（如“完成調(diào)研”）?？蓞⒖肌包S金圈法則”：先明確“為什么做（目標(biāo)）”，再拆解“做什么（關(guān)鍵步驟）”，最后思考“怎么做（具體動作）”。（二）學(xué)段適配：從“體驗式”到“探究式”小學(xué)階段：項目側(cè)重“體驗與感知”，任務(wù)拆解更具象（如“為校園小鳥設(shè)計家”，子任務(wù)可拆為“觀察小鳥習(xí)性—畫設(shè)計圖—用紙箱搭建模型”），驅(qū)動性問題需更童趣（如“怎樣讓小鳥在校園里住得更開心？”）。中學(xué)階段：項目側(cè)重“探究與創(chuàng)新”，可引入真實社會議題（如“老舊小區(qū)適老化改造”），任務(wù)拆解需體現(xiàn)“研究深度”（如“政策調(diào)研—用戶訪談—方案迭代”）。（三）跨學(xué)科融合的“度”：避免“學(xué)科拼盤”項目化學(xué)習(xí)的跨學(xué)科不是“簡單疊加”，而是圍繞核心問題的知識整合。例如，“校園雨水花園”項目中，生物（植物生態(tài)）、數(shù)學(xué)（空間測量）、美術(shù)（景觀設(shè)計）是“解決雨水花園問題”的必要知識，而非強(qiáng)行加入語文（寫宣傳文案）、英語（翻譯術(shù)語）。需以“核心問題”為錨點，篩選真正支撐問題解決的學(xué)科內(nèi)容。結(jié)語項目化學(xué)習(xí)的執(zhí)行模板，本質(zhì)是“把學(xué)習(xí)還給學(xué)生”的操作指南——它不是束縛創(chuàng)造力的框架，而是幫