學前教育活動教學設(shè)計范例學前教育階段是兒童認知、情感、社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，科學合理的活動設(shè)計是支持幼兒全面發(fā)展的重要載體?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，教育活動應“符合幼兒的年齡特點和學習方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。本文結(jié)合不同領(lǐng)域的活動案例，從目標定位、情境創(chuàng)設(shè)、過程組織等維度，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實操性的教學設(shè)計思路，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。一、學前教育活動教學設(shè)計的核心要素解析（一）活動目標：三維度的發(fā)展導向?qū)W前教育活動目標需立足幼兒發(fā)展的整體性，從認知與技能（如動作發(fā)展、知識理解）、情感與態(tài)度（如興趣培養(yǎng)、社會性體驗）、創(chuàng)造性與社會性（如問題解決、合作意識）三個維度進行設(shè)計，避免目標的單一化與成人化。例如，小班健康活動目標需側(cè)重“動作協(xié)調(diào)性”與“安全意識”，中班語言活動可融入“表達的豐富性”與“傾聽習慣”，大班藝術(shù)活動則需關(guān)注“審美感知”與“創(chuàng)意表現(xiàn)”。（二）活動準備：物質(zhì)與經(jīng)驗的雙重鋪墊1.物質(zhì)準備：需結(jié)合活動內(nèi)容選擇安全、多樣、低結(jié)構(gòu)的材料，如自然物（樹葉、石子）、生活材料（紙盒、布料）、專用教具（拼圖、樂器），并注重材料的可操作性與層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒的探索需求。2.經(jīng)驗準備：基于幼兒已有生活經(jīng)驗或前期活動經(jīng)驗，通過提問、回顧、情境喚醒等方式激活經(jīng)驗。例如，開展“秋天的樹”藝術(shù)活動前，可帶幼兒觀察幼兒園的樹木，積累對季節(jié)特征的感知。（三）活動過程：游戲化與生活化的融合活動過程需遵循“導入—展開—結(jié)束”的邏輯，以游戲化情境為線索串聯(lián)環(huán)節(jié)：導入：通過情境創(chuàng)設(shè)（如“小松鼠要過冬啦”）、問題驅(qū)動（“怎樣幫花朵找到朋友？”）或經(jīng)驗喚醒（“我們上次玩了什么游戲？”）激發(fā)興趣，時間控制在3-5分鐘。展開：設(shè)計“操作—探索—分享”的遞進環(huán)節(jié)，給予幼兒充分的自主嘗試時間，教師以觀察者、支持者的角色介入，適時提出開放性問題（如“你發(fā)現(xiàn)了什么新玩法？”）推動探索深入。結(jié)束：通過回顧總結(jié)（如“今天我們用了哪些方法保護小樹苗？”）、情感升華（如“把你的畫送給好朋友，說說你的祝?！保┗蜓由祛A告（如“明天我們?nèi)敉庹艺腋嗲锾斓念伾保匀皇瘴病＃ㄋ模┗顒友由欤簩W習的連續(xù)性建構(gòu)延伸環(huán)節(jié)需打破“課堂”的邊界，通過家園共育（如親子任務卡）、區(qū)域聯(lián)動（如美工區(qū)投放活動剩余材料）、生活滲透（如在午餐環(huán)節(jié)討論“健康的食物”）等方式，將活動經(jīng)驗融入幼兒的日常生活，形成“活動—生活—再活動”的循環(huán)。（五）評價與反思：基于觀察的動態(tài)調(diào)整評價需聚焦幼兒的過程表現(xiàn)（參與度、探索行為、社會互動）而非結(jié)果，采用軼事記錄、作品分析、幼兒自評（如“你覺得自己今天最棒的地方是什么？”）等方式。反思則需關(guān)注“目標達成度”“材料適宜性”“環(huán)節(jié)銜接性”，結(jié)合幼兒反饋優(yōu)化后續(xù)設(shè)計。二、分領(lǐng)域教學設(shè)計范例（一）健康領(lǐng)域：小班活動《有趣的小跳蛙》——發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性與規(guī)則意識1.活動目標認知與技能：學習雙腳并攏向前跳的動作，能在20厘米寬的“荷葉”（地墊）上連續(xù)跳躍；情感與態(tài)度：體驗游戲的快樂，愿意遵守“不推擠、輪流玩”的規(guī)則；社會性：在合作游戲中嘗試關(guān)注同伴的安全，萌發(fā)互助意識。2.活動準備物質(zhì)：綠色地墊（模擬荷葉）20塊，青蛙頭飾（每人1個），“害蟲”卡片（如毛毛蟲、蚊子）若干，小筐2個；經(jīng)驗：幼兒已有“青蛙捉蟲”的生活認知，前期玩過簡單的跳躍游戲。3.活動過程（1）情境導入：青蛙寶寶的新任務教師戴著青蛙媽媽頭飾：“青蛙寶寶們，池塘里的荷葉長出來啦！今天我們要練習跳荷葉，這樣才能捉到害蟲保護莊稼哦！”引導幼兒戴上頭飾，模仿青蛙蹲跳、伸舌頭的動作，自然進入活動狀態(tài)。（2）探索展開：跳荷葉的小秘密自由探索：將地墊分散擺放，鼓勵幼兒嘗試“怎么跳才能穩(wěn)穩(wěn)落在荷葉上？”教師觀察并捕捉不同的跳躍方式（如并攏跳、分開跳），邀請幼兒分享：“你發(fā)現(xiàn)怎樣跳不容易掉下去？”技能提升：將地墊按20厘米間距排成“荷葉路”，示范“雙腳并攏，膝蓋彎彎，輕輕跳”的動作要領(lǐng)，幼兒分組練習，教師針對動作不規(guī)范的幼兒（如踮腳跳、單腳跳）進行個別指導，如“像小青蛙一樣，兩只腳一起用力，落在荷葉中間哦”。游戲挑戰(zhàn)：捉害蟲大作戰(zhàn)情境升級：“莊稼地里出現(xiàn)了害蟲！我們分成兩隊，跳過荷葉路，把害蟲卡片放進筐里，看哪隊又快又安全！”游戲中強調(diào)規(guī)則：“要等前面的寶寶跳完，下一個再出發(fā)，不能推擠哦！”若幼兒出現(xiàn)碰撞，教師及時引導：“我們可以提醒小伙伴‘小心哦’，互相幫忙扶一下。”（3）結(jié)束放松：青蛙回家啦播放輕柔的音樂，幼兒圍成圓圈，隨教師做“青蛙放松操”：“伸伸懶腰（上肢拉伸），揉揉肚子（腹部按摩），拍拍大腿（腿部放松），青蛙寶寶們今天辛苦了，快回家休息吧！”4.活動延伸區(qū)域：在戶外活動區(qū)投放不同高度的“荷葉”（矮凳、平衡木），增加跳躍難度；家園：發(fā)放“家庭運動卡”，建議家長和幼兒在家玩“親子跳荷葉”游戲（用報紙、枕頭模擬荷葉）。5.活動評價通過觀察幼兒在游戲中的動作規(guī)范性（如是否雙腳并攏跳）、規(guī)則遵守情況（如是否等待、互助），結(jié)合幼兒的表情（如是否投入、快樂），評估目標達成度。若多數(shù)幼兒仍出現(xiàn)單腳跳，可在后續(xù)活動中增加“給荷葉貼腳印”的提示，強化動作記憶。（二）語言領(lǐng)域：中班活動《彩虹色的花》——提升閱讀理解與創(chuàng)造性表達1.活動目標認知與技能：理解繪本中“分享”的主題，能用連貫的語言描述角色的需求（如“小螞蟻想要過河，彩虹色的花把花瓣當小船”）；情感與態(tài)度：感受故事中溫暖的情感，萌發(fā)“愿意幫助他人”的愿望；創(chuàng)造性：能結(jié)合生活經(jīng)驗，續(xù)編“彩虹色的花幫助新朋友”的情節(jié)。2.活動準備物質(zhì)：繪本《彩虹色的花》PPT，與繪本角色對應的頭飾（彩虹花、螞蟻、蜥蜴、老鼠等），空白花瓣卡片、彩筆若干；經(jīng)驗：幼兒有“分享玩具”“幫助同伴”的生活經(jīng)驗，前期接觸過簡單的繪本閱讀。3.活動過程（1）情境導入：神秘的花朵教師出示一朵手工制作的彩虹色紙花：“花園里開了一朵奇怪的花，它的花瓣有七種顏色！猜猜它會發(fā)生什么故事？”引發(fā)幼兒的好奇心，自然過渡到繪本閱讀。（2）探索展開：彩虹花的溫暖故事分段閱讀，理解情節(jié)：播放PPT，逐頁講述故事，重點提問：“小螞蟻遇到了什么困難？彩虹色的花怎么幫助它的？”“如果你是彩虹色的花，還會幫助誰？”引導幼兒觀察畫面細節(jié)（如螞蟻的表情、花瓣的變化），用完整的句子表達。角色扮演，體驗情感：請幼兒分組扮演角色，用頭飾和道具還原故事片段（如“蜥蜴想要漂亮的衣服參加舞會，彩虹花把花瓣送給他”）。教師作為旁白，鼓勵幼兒模仿角色的語氣（如螞蟻的著急、彩虹花的溫柔），深化對“分享”的情感體驗。創(chuàng)意續(xù)編，拓展思維：提問：“冬天來了，彩虹花凋謝了，但春天又會開新的彩虹花。新的彩虹花會遇到誰？怎么幫助它？”發(fā)放空白花瓣卡片，幼兒畫出“新朋友的困難”和“彩虹花的幫助方式”，并向同伴介紹：“我的彩虹花幫助了小蝴蝶，因為小蝴蝶的翅膀破了，彩虹花把花瓣當繃帶?！保?）結(jié)束升華：分享的美好教師總結(jié)：“彩虹色的花用花瓣幫助了很多朋友，自己也很快樂。我們在幼兒園里，也可以像彩虹花一樣，分享玩具、幫助同伴哦！”請幼兒將畫好的花瓣貼在班級的“分享樹”上，形成班級的“分享故事集”。4.活動延伸區(qū)域：在語言區(qū)投放繪本及角色頭飾，供幼兒自主表演；生活：開展“一日分享時刻”，鼓勵幼兒每天分享一件“幫助他人”的小事。5.活動評價通過幼兒對故事內(nèi)容的復述完整性、續(xù)編情節(jié)的合理性（如困難與幫助方式的邏輯）、角色扮演的投入度，評估語言表達與情感目標的達成。若幼兒續(xù)編時出現(xiàn)“彩虹花用花瓣蓋房子”（脫離角色需求），可引導思考：“小蝸牛需要蓋房子嗎？它的困難可能是什么？”（三）藝術(shù)領(lǐng)域：大班活動《拓印里的秋天》——培養(yǎng)審美感知與創(chuàng)意表現(xiàn)1.活動目標認知與技能：探索樹葉、蔬果等自然物的拓印方法，能組合拓印圖案創(chuàng)作“秋天的畫”；情感與態(tài)度：感受拓印作品的紋理美、色彩美，體驗自主創(chuàng)作的樂趣；創(chuàng)造性：能結(jié)合想象，為拓印作品添加細節(jié)（如“樹葉拓印的是大樹，我要畫小鳥在樹上唱歌”）。2.活動準備物質(zhì)：不同形狀的樹葉（銀杏葉、楓葉、楊樹葉）、蔬果切面（土豆、胡蘿卜、藕），顏料（紅、黃、橙、綠），調(diào)色盤、宣紙、畫板，范例作品（教師用拓印組合的秋天場景）；經(jīng)驗：幼兒已有“秋天的樹木”“蔬果的切面”的觀察經(jīng)驗，接觸過簡單的繪畫工具。3.活動過程（1）情境導入：秋天的魔法印章教師出示一片銀杏葉拓印的作品：“老師發(fā)現(xiàn)了一個魔法，用樹葉在紙上按一按，就能留下秋天的痕跡！你們想試試嗎？”引發(fā)幼兒的探索欲望。（2）探索展開：拓印的小秘密材料探索：提供樹葉、蔬果切面、顏料，幼兒自由嘗試拓印，教師觀察并引導：“你用的樹葉拓印出了什么形狀？土豆切面上的花紋像什么？”鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)不同材料的紋理特點（如楓葉的鋸齒紋、藕片的孔洞紋）。技能分享：邀請幼兒分享拓印技巧：“怎樣才能讓顏色均勻地印在紙上？”（如“輕輕按，不能移動”“顏料不要太多，不然會糊掉”），教師總結(jié)并示范“蘸—刮—印—提”的步驟。創(chuàng)意創(chuàng)作：秋天的故事情境創(chuàng)設(shè)：“我們用拓印的魔法，一起創(chuàng)作一幅‘秋天的森林’吧！你想拓印什么？可以怎么組合？”幼兒自主選擇材料，在宣紙上拓印、添畫，教師巡回支持：“你的大樹拓印得真漂亮，要不要給它加個秋千？”“這些橙色的拓印像什么？是橘子樹還是南瓜田？”（3）結(jié)束展示：秋天的畫廊幼兒將作品布置成“秋天的畫廊”，互相欣賞并介紹：“我的畫里，楓葉拓印的是小扇子，我給它畫了小螞蟻在扇風?！苯處熞龑в變簭摹吧蚀钆洹薄皥D案創(chuàng)意”“故事性”等角度評價作品，如“這幅畫的顏色很溫暖，像秋天的陽光”“他把胡蘿卜拓印和樹葉組合成了小花，很有創(chuàng)意”。4.活動延伸區(qū)域：在美工區(qū)投放更多自然材料（樹枝、樹皮）、廢舊材料（海綿、瓦楞紙），拓展拓印形式；生活：建議家長帶幼兒去公園收集不同的自然物，在家嘗試拓印創(chuàng)作。5.活動評價通過幼兒對拓印材料的探索深度（如是否發(fā)現(xiàn)多種紋理）、作品的創(chuàng)意性（如組合方式、添畫內(nèi)容）、欣賞評價時的語言表達（如能否描述美在哪里），評估藝術(shù)感知與創(chuàng)作目標的達成。若幼兒拓印時僅單一使用材料，可在后續(xù)活動中提供“拓印拼貼卡”，提示材料的組合方式。三、學前教育活動設(shè)計的核心原則（一）發(fā)展適宜性原則：匹配年齡特點與個體差異活動設(shè)計需嚴格遵循《指南》的階段目標，小班側(cè)重“感官探索”與“情緒安全感”，中班關(guān)注“合作探索”與“規(guī)則意識”，大班強調(diào)“問題解決”與“創(chuàng)造性表達”。同時，通過分層材料（如跳荷葉游戲中提供不同間距的地墊）、個別化指導（如語言活動中對表達困難的幼兒提供句式支架）滿足個體差異。（二）游戲化原則：以游戲精神貫穿始終將教育目標隱含于游戲情境中，如健康活動的“捉害蟲”、語言活動的“角色扮演”、藝術(shù)活動的“魔法印章”，讓幼兒在“玩中學”。游戲化還體現(xiàn)在過程的趣味性（如夸張的語氣、驚喜的情節(jié)轉(zhuǎn)折）與結(jié)果的開放性（如拓印作品的多元解讀），避免機械的技能訓練。活動內(nèi)容需源于幼兒的生活，如健康活動的“保護莊稼”（對應生活中的“吃飯不挑食”）、語言活動的“分享”（對應幼兒園的同伴互動）、藝術(shù)活動的“秋天”（對應季節(jié)的自然變化）。通過生活場景的還原（如模擬“廚房”“超市”的游戲區(qū)）與生活問題的解決（如“怎樣整理玩具更方便”），讓學習具有實際意義。（四）整合性原則：領(lǐng)域目標的有機融合單一領(lǐng)域的活動需滲透其他領(lǐng)域的目標，如健康活動中的“合作捉害蟲”（社會領(lǐng)域）、語言活動中的“角色對話”（社會領(lǐng)域）、藝術(shù)活動中的“秋天的色彩認知”（科學領(lǐng)域）。同時，可設(shè)計主題式活動（如“我們的幼兒園”），整合健康（運動）、語言（采訪）、藝術(shù)（繪畫）等多領(lǐng)域目標，促進幼兒全面發(fā)展。（五）主體性原則：尊重幼兒的主動建構(gòu)活動設(shè)計需給予幼兒自主選擇（如選擇拓印材料）、自主探索（如嘗試不同的跳躍方式）、自主表達（如分享續(xù)編的故事）的空間，教師作為“支持者”而非“主導者”，通過開放性問題（如“你覺得還可以怎么玩？”）、隱性指導（如材料的暗示性投放）推動幼兒的主動學習。四、活動設(shè)計的反思與優(yōu)化策略（一）基于觀察的動態(tài)調(diào)整活動后需系統(tǒng)分析幼兒的表現(xiàn)：若多數(shù)幼兒在“跳荷葉”中頻繁掉下地墊，需調(diào)整地墊的間距或增加輔助材料（如在旁邊貼腳印提示）；若幼兒續(xù)編故事時創(chuàng)意不足，可在下次活動前提供“問題卡片”（如“小刺猬的刺扎到了氣球，怎么辦？”）啟發(fā)思維。（二）家園共育的協(xié)同支持將活動經(jīng)驗延伸至家庭，如發(fā)放“親子任務單”（如“和爸爸媽媽一起用樹葉拓印一幅全家?！保ㄟ^家長反饋（如照片、視頻）了解幼兒在生活中的表現(xiàn)，調(diào)整后續(xù)活動設(shè)計。同時，邀請家長參與活動（如“家長助教日”），豐富教育資源。（三）課程資源的持續(xù)開