幼兒園加減混合運(yùn)算教學(xué)案例分享在幼兒園數(shù)學(xué)教育中，加減混合運(yùn)算作為數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既需要幼兒理解“合與分”的數(shù)量關(guān)系，又要建立“連續(xù)運(yùn)算”的邏輯意識(shí)。由于幼兒以具體形象思維為主，抽象的符號(hào)運(yùn)算需依托生活化、游戲化的情境來建構(gòu)認(rèn)知。本文結(jié)合“小超市購物”主題活動(dòng)，分享加減混合運(yùn)算的教學(xué)實(shí)踐路徑，為一線教師提供可借鑒的操作范式。一、教學(xué)案例設(shè)計(jì)思路：從“具象操作”到“思維建構(gòu)”幼兒對(duì)加減混合運(yùn)算的理解需經(jīng)歷“動(dòng)作表征—圖像表征—符號(hào)表征”的進(jìn)階過程。本案例以“超市購物”為真實(shí)情境載體，將運(yùn)算任務(wù)轉(zhuǎn)化為“購買商品—支付貨幣—計(jì)算找零”的生活事件，通過實(shí)物操作（仿真貨幣、商品卡片）、角色扮演（顧客、收銀員）、問題解決（完成購物清單）三個(gè)維度，幫助幼兒在體驗(yàn)中感知“先加后減”“先減后加”的運(yùn)算邏輯，同時(shí)滲透“總數(shù)不變，部分調(diào)整”的數(shù)量守恒觀念。二、“小超市購物”主題活動(dòng)實(shí)施過程（一）活動(dòng)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)真實(shí)且開放的操作環(huán)境1.教具與材料：制作面值為1元、5元、10元的仿真貨幣（卡紙繪制）；設(shè)計(jì)涵蓋食品、玩具、文具的商品卡片（標(biāo)注價(jià)格1-5元）；繪制“購物清單”（如“買1塊蛋糕（3元）和1支鉛筆（2元），付10元，找零？”）；布置“陽光小超市”區(qū)域（擺放貨架、收銀臺(tái)，張貼價(jià)目表）。2.經(jīng)驗(yàn)鋪墊：幼兒已掌握10以內(nèi)的加減運(yùn)算，且有過“買賣游戲”的初步經(jīng)驗(yàn)，能區(qū)分“買”（加）與“付”（減）的動(dòng)作含義。（二）活動(dòng)過程：分層推進(jìn)，在體驗(yàn)中建構(gòu)運(yùn)算邏輯1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)參與興趣教師以“超市店長”身份邀請(qǐng)幼兒：“陽光小超市開業(yè)啦！歡迎小顧客來選購商品！每人有10元零花錢，看看誰能既買到喜歡的東西，又能算對(duì)找零哦~”通過角色扮演，幼兒快速代入“顧客”角色，自然產(chǎn)生“如何花錢、如何找零”的探究欲望。2.分組操作：在“購物實(shí)踐”中感知加減混合初階任務(wù)（兩兩運(yùn)算）：幼兒抽取“基礎(chǔ)購物清單”，如“買1包薯片（3元），再買1個(gè)棒棒糖（2元），給收銀員10元，應(yīng)找回幾元？”幼兒需先計(jì)算“3+2=5”（商品總價(jià)），再通過“10-5=5”得出找零。教師觀察并引導(dǎo)：“先把買的東西總價(jià)算出來，再用總錢數(shù)減去總價(jià)，就能知道找回多少啦！”進(jìn)階任務(wù)（連續(xù)運(yùn)算）：發(fā)放“挑戰(zhàn)清單”，如“買1本繪本（4元），退回1個(gè)玩具（原價(jià)2元），再買1塊橡皮（1元），付10元，找零？”幼兒需梳理運(yùn)算順序：先算“4-2=2”（退回玩具后剩余花費(fèi)），再加“1”得“3”，最后“10-3=7”。教師用積木模擬貨幣，演示“先退錢（拿回2元），再花錢（付1元）”的過程，幫助幼兒直觀理解“加減交替”的邏輯。3.交流分享：在反思中提煉運(yùn)算策略邀請(qǐng)幼兒分享購物過程：“你買了什么？怎么算出找零的？”幼兒結(jié)合實(shí)物操作講述：“我先把兩個(gè)東西的價(jià)格加起來，再用10元減……”“我退了玩具，所以先把花的錢減去退的，再加新的……”教師用流程圖（如“總錢數(shù)→買A（-A）→買B（-B）→找零”或“總錢數(shù)→買A（-A）→退B（+B）→買C（-C）→找零”）梳理運(yùn)算步驟，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)從“動(dòng)作層”提升到“策略層”。4.游戲拓展：延伸至合作與創(chuàng)意購物小組合作購物：3-4名幼兒組成“家庭”，共用30元（模擬家庭預(yù)算），需共同完成“購買晚餐食材（指定種類）+給媽媽買禮物”的任務(wù)，計(jì)算總花費(fèi)與找零。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)合作能力，同時(shí)滲透“預(yù)算管理”的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。創(chuàng)意購物設(shè)計(jì)：幼兒自主設(shè)計(jì)“節(jié)日購物清單”（如“六一節(jié)給好朋友買3件禮物，總預(yù)算20元”），繪制商品、標(biāo)注價(jià)格并計(jì)算找零，將運(yùn)算能力遷移到創(chuàng)意表達(dá)中。三、教學(xué)反思與優(yōu)化建議（一）幼兒認(rèn)知難點(diǎn)與突破策略部分幼兒初期會(huì)混淆“退商品”的運(yùn)算方向（如“退2元”誤算為“-2”）。后續(xù)可通過“實(shí)物演示+手勢符號(hào)”強(qiáng)化理解：用“拿回積木”代表“加”，“給出積木”代表“減”，結(jié)合箭頭流程圖（←代表減，→代表加），幫助幼兒建立“動(dòng)作—符號(hào)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（二）分層支持的實(shí)踐方法基礎(chǔ)組：提供“一步加減”的清單（如“買A+買B，付10元”），用實(shí)物（如水果卡片）替代貨幣，降低抽象運(yùn)算難度。進(jìn)階組：增加“退商品”“多件購買”的任務(wù)，引入“購物計(jì)算器”（畫有加減符號(hào)的轉(zhuǎn)盤），讓幼兒通過轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤決定運(yùn)算順序，增加游戲性與挑戰(zhàn)性。（三）生活化延伸的可能性將“超市購物”延伸至區(qū)角游戲（如“娃娃家”的“菜市場”“餐廳點(diǎn)餐”），或結(jié)合真實(shí)生活場景（如“班級(jí)植物角澆水，記錄每天用水量，計(jì)算剩余水量”），讓加減混合運(yùn)算從“游戲任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“生活工具”。四、總結(jié)：讓數(shù)學(xué)思維在情境中自然生長“小超市購物”案例證明，幼兒園加減混合運(yùn)算教學(xué)需跳出“符號(hào)訓(xùn)練”的誤區(qū)，以幼兒熟悉的生活場景為載體，通過“操作體驗(yàn)—