引言研究背景勞動教育，作為人類社會發(fā)展歷程的關(guān)鍵要素，其歷史可追溯至人類早期文明。隨著時(shí)代變遷，勞動形式不斷演進(jìn)，但其核心價(jià)值始終未變。20世紀(jì)中期，多位教育先驅(qū)如馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等，均強(qiáng)調(diào)了勞動教育在個(gè)體全面發(fā)展中的重要性REF_Ref1557\r\h[1]。近年來，勞動教育的地位再度受到重視，特別是在中國，習(xí)近平總書記的多次強(qiáng)調(diào)，以及中共中央國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》，為勞動教育的實(shí)踐提供了明確方向REF_Ref1583\r\h[2]。在學(xué)前教育階段，勞動教育同樣具有重要地位。作為教育體系的基礎(chǔ)，學(xué)前教育旨在促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，而勞動教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段。然而，勞動教育的實(shí)施卻面臨挑戰(zhàn)。社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和對知識價(jià)值的追求，使得勞動教育在學(xué)校和家庭中的地位逐漸被邊緣化。學(xué)校更加重視智力發(fā)展，而勞動教育的時(shí)間被壓縮了；在家庭中，孩子對父母的過度滿足阻礙了勞動教育的發(fā)展。因此，如何科學(xué)有效地實(shí)施勞動教育已成為亟待解決的問題。文獻(xiàn)綜述國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)幼兒勞動教育的研究涉及內(nèi)涵、目標(biāo)、內(nèi)容、現(xiàn)狀及對策等多方面。學(xué)者們普遍認(rèn)為幼兒勞動教育是必要的，對幼兒全面發(fā)展具有重要意義。陳鶴琴等教育家強(qiáng)調(diào)勞動教育對幼兒勞動品質(zhì)、認(rèn)知、情感及習(xí)慣的培養(yǎng)REF_Ref1648\r\h[3]。多數(shù)學(xué)者認(rèn)同勞動教育是一種綜合式、全面性的教育，對幼兒身心發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒勞動教育內(nèi)容方面，研究者們認(rèn)為應(yīng)包含認(rèn)識成人勞動、生活自理及家務(wù)勞動等，通過幼兒園一日生活等多種形式呈現(xiàn)。邱繼華等科學(xué)家將幼兒勞動教育分為三類：生活型、學(xué)習(xí)型和節(jié)日型勞動教育，而鄭占玉則進(jìn)一步將其分為自助型、債務(wù)型和種植型勞動教育REF_Ref1681\r\h[4]。目前，家長和幼兒對幼兒勞動教育缺乏認(rèn)識，家庭、學(xué)校和社會也沒有給予足夠的關(guān)注。社會層面缺乏政治基礎(chǔ)，家庭層面家長過度奉獻(xiàn)，教育資源有限，幼兒園層面管理方法統(tǒng)一。這些問題導(dǎo)致幼兒勞動教育時(shí)間有限、空間受限、方式單一，甚至出現(xiàn)“有勞無教”的現(xiàn)象。為改善這一現(xiàn)狀，學(xué)者們提出應(yīng)積極探索開發(fā)幼兒勞動教育資源，豐富勞動教育活動形式，考慮幼兒年齡特點(diǎn)實(shí)施差異化勞動教育，并建立科學(xué)的評價(jià)方式REF_Ref1815\r\h[5]。同時(shí)，家庭應(yīng)與幼兒園攜手推進(jìn)幼兒勞動教育，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。國外研究現(xiàn)狀國外幼兒勞動教育的實(shí)踐各具特色。德國從幼兒園階段就注重培養(yǎng)幼兒的職業(yè)認(rèn)知和工作觀，森林幼兒園為孩子們提供了廣闊的工作空間，通過獨(dú)立的工作活動激發(fā)他們對工作的好奇心和興趣。日本利用動畫作品來提升勞動價(jià)值，吸引年輕人對勞動的關(guān)注，并根據(jù)不同的評估定義不同的勞動教育內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究和實(shí)踐能力REF_Ref1841\r\h[6]。古巴城市地區(qū)的幼兒園專門為學(xué)生開放小型菜園，讓他們參與勞動實(shí)踐。美國高度重視家庭與學(xué)校之間的合作，從小培養(yǎng)兒童的工作意識，將工作與教育相結(jié)合。盡管各國在幼兒勞動教育方面取得了豐碩的成果，但仍存在一些問題亟待解決。例如，幼兒園中不同階段幼兒勞動教育的銜接、不同年齡階段勞動教育內(nèi)容的選擇與實(shí)施、以及具體的勞動教育開展方式等，都需要進(jìn)一步探索和研究REF_Ref1873\r\h[7]。特別是對于剛?cè)雸@的小班幼兒，如何開展適宜的勞動教育，為他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)，是當(dāng)前幼兒勞動教育領(lǐng)域亟待解決的問題。因此，不斷豐富幼兒勞動教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教育效果，是未來發(fā)展的關(guān)鍵。研究方法文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法是一種通過深入閱讀、詳細(xì)分析和系統(tǒng)整理相關(guān)文獻(xiàn)來研究特定問題的方法。本研究將采用文獻(xiàn)資料法，對現(xiàn)有的幼兒勞動教育文獻(xiàn)進(jìn)行凈化和總結(jié)，分析幼兒勞動教育存在的主要問題，明確研究的目標(biāo)、內(nèi)容和特點(diǎn)等REF_Ref20676\r\h[8]。訪談法訪談法是一種通過面對面對話深入了解受訪者心理和行為的研究方法。本研究將采用訪談法，對幼兒園園長、學(xué)校園長和幼兒園教師進(jìn)行訪談，以獲取他們對小班化幼兒勞動教育實(shí)施過程的意見和看法。訪談將圍繞幼兒勞動教育意識、實(shí)施困難和改進(jìn)建議等維度展開，使用電子方式記錄訪談內(nèi)容，為后續(xù)分析提供詳細(xì)信息REF_Ref20719\r\h[9]。表STYLEREF1\s1-SEQ表\*ARABIC\s11受訪教師信息表類別編碼崗位教齡學(xué)歷園長Y1園長20本科Y2副園長25本科Z1教研主任7本科教師J1小一班教師4本科J2小一班教師3本科J3小一班教師7本科J4小二班教師5本科J5小二班教師3研究生J6小二班教師8本科J7小三班教師3本科J8小三班教師5本科J9小三班教師7本科核心概念鑒定勞動教育勞動教育在教育體系中具有獨(dú)特的地位，被視為美德教育的重要組成部分。本文定義了它的目的是激發(fā)學(xué)生對工作和員工的熱愛，欣賞工作成果，促進(jìn)積極的工作理念。這一教育過程融入日常生活，注重培養(yǎng)工作習(xí)慣和技能?！督處熢~典》補(bǔ)充說，勞動教育還應(yīng)傳授現(xiàn)代生產(chǎn)知識和技能，形成對勞動的正確認(rèn)識，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，加深對勞動者的尊重REF_Ref20774\r\h[10]。學(xué)者霍連寶強(qiáng)調(diào)，工作教育的核心是促進(jìn)學(xué)生工作價(jià)值觀和能力的全面發(fā)展，塑造他們的內(nèi)在素質(zhì)，認(rèn)識工作價(jià)值，樹立積極的工作形象。幼兒勞動教育在幼兒工作教育領(lǐng)域，許多科學(xué)家給出了自己的定義。陳鶴琴認(rèn)為，幼兒勞動教育是一種旨在塑造兒童勞動價(jià)值觀、培養(yǎng)良好勞動技能的教育活動REF_Ref20804\r\h[11]。馬歡歡強(qiáng)調(diào)，幼兒工作教育是一個(gè)有針對性、有計(jì)劃、有組織的教育過程，注重培養(yǎng)兒童的工作認(rèn)知、工作情感和工作行為習(xí)慣REF_Ref20833\r\h[12]。楊敏英注重引導(dǎo)幼兒，樹立正確的工作觀念和態(tài)度，培養(yǎng)他們熱愛工作和尊重勞動人民的意識，幫助他們養(yǎng)成工作習(xí)慣REF_Ref20863\r\h[13]?；酐愌嘣敿?xì)解釋，幼兒勞動教育包括自助教育、集體勞動教育、植物栽培勞動教育和體力勞動教育，旨在全面培養(yǎng)兒童的工作意識、工作態(tài)度、工作質(zhì)量和工作習(xí)慣REF_Ref20889\r\h[14]。本研究全面審視了上述各種觀點(diǎn)，并將工作教育定義為旨在培養(yǎng)兒童工作價(jià)值觀和態(tài)度、塑造他們對工作質(zhì)量的熱愛、提高他們工作技能的教育。學(xué)前教育是指學(xué)前教師運(yùn)用特定的方法和途徑，有針對性、有計(jì)劃地開展多樣化的工作教育活動，培養(yǎng)兒童的工作意識、態(tài)度、素質(zhì)和習(xí)慣的教育實(shí)踐。小班幼兒勞動教育的現(xiàn)狀針對小班幼兒年齡特征，幼兒園精心規(guī)劃了一系列勞動教育活動，旨在促進(jìn)幼兒在勞動認(rèn)知、習(xí)慣及情感方面的成長。勞動教育體系細(xì)分為自我服務(wù)、集體服務(wù)、種植飼養(yǎng)及手工勞動四大板塊。自我服務(wù)勞動教育在自我服務(wù)勞動教育領(lǐng)域，幼兒園緊密圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)原則，著重培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力。教育內(nèi)容的選擇緊密貼合幼兒日常生活，涵蓋洗手、使用餐具、穿脫衣物、整理個(gè)人物品等15項(xiàng)具體技能。這些技能的選擇不僅基于其基礎(chǔ)性，即幼兒成長中不可或缺的部分，同時(shí)也注重直接經(jīng)驗(yàn)性，確保幼兒能夠通過親身實(shí)踐，在動手操作中直接獲取知識與技能。內(nèi)容的選擇在勞動教育訪談中，教師們一致認(rèn)為，針對小班幼兒，勞動教育應(yīng)緊密結(jié)合日常生活。教師J4：“應(yīng)教導(dǎo)孩子自己疊衣服、穿鞋子，盡量吃完自己的飯菜，并學(xué)會清理掉落的飯粒?！苯處烰3：“建議從穿衣、擦桌、清掃地面等日常小事入手。此外，孩子們還應(yīng)學(xué)會穿外套、鞋子、襪子，整理個(gè)人物品，并參與值日等班級勞動?！苯逃齼?nèi)容的設(shè)定充分考慮了小班幼兒的認(rèn)知水平與實(shí)際操作能力，旨在通過日常化的勞動活動，幫助幼兒逐步建立起良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生意識。例如，從簡單的洗手、使用勺子開始，逐步過渡到穿脫衣物、整理床鋪等更為復(fù)雜的自理行為，這些活動不僅鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，也為其未來的獨(dú)立生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這一系列精心設(shè)計(jì)的勞動教育活動，幼兒園有效促進(jìn)了小班幼兒在自我服務(wù)能力上的全面發(fā)展。組織與實(shí)施1.集體教學(xué)活動在自我服務(wù)勞動教育的組織與實(shí)施方面，幼兒園采取了一系列策略以確保教育活動的有效性和針對性。通過制定詳細(xì)的自我服務(wù)活動計(jì)劃表，幼兒園為幼兒設(shè)計(jì)了一系列有組織、有計(jì)劃的勞動教育活動。這些活動涵蓋了洗手、使用勺子、漱口擦嘴、穿脫衣服、掛衣服、洗臉、蓋被子、取餐、疊被子、疊衣服、整理物品、拉拉鏈、擦桌子、掃地以及擦屁股等日常生活技能，旨在通過系統(tǒng)的課程安排，幫助幼兒逐步掌握各項(xiàng)自我服務(wù)能力。表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s11小班幼兒自我服務(wù)活動規(guī)劃表活動內(nèi)容活動規(guī)劃概覽洗手包含正確步驟的講解、個(gè)別幼兒的示范操作、集體實(shí)操環(huán)節(jié)，以及對操作不當(dāng)之處的及時(shí)矯正與反復(fù)練習(xí)。使用勺子通過口訣幫助記憶，結(jié)合游戲進(jìn)行鍛煉，實(shí)物演示操作過程，并反復(fù)提醒幼兒，同時(shí)給予正面激勵。漱口擦嘴采用榜樣示范，讓幼兒初步嘗試，教師近距離指導(dǎo)，分享經(jīng)驗(yàn)，最后統(tǒng)計(jì)成果以進(jìn)行反饋。穿脫衣服集體指導(dǎo)與方位記憶相結(jié)合，鼓勵個(gè)別幼兒嘗試，不斷優(yōu)化穿衣方法，并舉辦穿衣大賽以提升興趣。為確保集體教學(xué)活動的有效實(shí)施，教師還注重結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇富有童趣的勞動工具，如小老虎掃地套裝、卡通肥皂盒等，以增強(qiáng)活動的趣味性和吸引力。在活動的組織過程中，教師還充分考慮幼兒的個(gè)體差異，通過個(gè)別指導(dǎo)、小組合作等方式，確保每個(gè)幼兒都能在適合自己的水平上得到提升。2.生活活動生活活動作為幼兒自我服務(wù)勞動教育的另一重要領(lǐng)域，其教育內(nèi)容自然、本真，貼近幼兒成長需要。教師在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如入園、進(jìn)餐、盥洗、飲水、如廁、午睡、散步、離園等，都積極融入自我服務(wù)勞動教育的元素。在生活活動的實(shí)施過程中，教師注重即時(shí)性和持續(xù)性指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況給予及時(shí)的反饋和幫助，確保幼兒在日常生活中不斷鞏固和提升自我服務(wù)能力。教師J5表示：“日常我們會特別注重培養(yǎng)孩子的生活習(xí)慣。飯后教他們清理灑落物，擦凈桌面；睡前引導(dǎo)整理衣物、擺放好鞋襪，每個(gè)環(huán)節(jié)老師都悉心教導(dǎo)，讓好習(xí)慣融入孩子生活。”教師還鼓勵幼兒大膽參與生活活動，通過實(shí)踐鍛煉掌握各項(xiàng)技能。教師J7提到：“我們講解正確自我服務(wù)方法后，會讓小朋友在生活中實(shí)踐。比如安排小值日生，讓能力強(qiáng)的孩子帶動弱的，一起擦桌子、掃地，或監(jiān)督小廁所門口排隊(duì)、擺鞋子等?！苯處熢谟變簠⑴c過程中給予必要的講解和指導(dǎo)，幫助幼兒逐步掌握各項(xiàng)自我服務(wù)的技能和方法。通過這些精心設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動和生活活動，幼兒園為小班幼兒提供了一個(gè)全面、系統(tǒng)的自我服務(wù)勞動教育環(huán)境，為幼兒的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評價(jià)自我服務(wù)勞動教育評價(jià)采用量表式，涵蓋15類勞動內(nèi)容，于學(xué)期初和末分別實(shí)施，作為前后測。評價(jià)圍繞內(nèi)容、時(shí)間、方式、指標(biāo)四個(gè)維度，教師依據(jù)指標(biāo)針對幼兒發(fā)展打分。具體評價(jià)內(nèi)容包含洗手、用餐、穿脫衣物、整理等日常技能，每項(xiàng)分三星，教師依據(jù)幼兒表現(xiàn)客觀評分，并收集量表以規(guī)劃后續(xù)教育方案。表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s12自我服務(wù)評價(jià)表評價(jià)內(nèi)容評價(jià)時(shí)間評價(jià)方式評價(jià)指標(biāo)洗手使用勺子漱口擦嘴穿脫衣服掛衣服洗臉自己蓋被子取餐學(xué)期初、學(xué)期末前測、后測★、★★、★★★疊被子疊衣服整理物品拉拉鏈擦桌子掃地擦屁股從自我服務(wù)評價(jià)量表可觀察到，其評價(jià)目的具備顯著的發(fā)展性特征。幼兒園并不將評價(jià)結(jié)果作為評判幼兒優(yōu)劣及勞動教育成效的依據(jù)，而是將其視為改進(jìn)勞動教育、洞察幼兒發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)，旨在深入了解幼兒發(fā)展特點(diǎn)，推動勞動教育的可持續(xù)發(fā)展。在評價(jià)方式上，過程性評價(jià)占據(jù)重要地位。教師在開展自我服務(wù)勞動教育時(shí)，會針對幼兒的積極表現(xiàn)及時(shí)給予評價(jià)，將評價(jià)自然融入教育活動，形成正面引導(dǎo)。訪談中教師J6表示：“我們多采用過程性評價(jià)，在幼兒活動過程中，一旦發(fā)現(xiàn)小狀況、小問題，便及時(shí)評價(jià)并給出建議，助力幼兒在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。”從評價(jià)內(nèi)容分析，既涵蓋幼兒行為評價(jià)，又包含幼兒努力評價(jià)。在訪談中，教師J9提到：“在穿鞋子穿衣比賽這類活動里，指導(dǎo)時(shí)會簡潔扼要指出孩子表現(xiàn)好的方面并給予肯定，讓孩子清楚自身優(yōu)點(diǎn)從而獲得表揚(yáng)?！苯處熢u價(jià)不僅關(guān)注行為，也重視努力。評價(jià)不會泛泛而談，而是具體夸贊孩子做事的步驟，像穿鞋時(shí)解開鞋扣、伸手、提鞋等，讓孩子明白正確做法，知曉努力成果，以此培養(yǎng)努力做事的品質(zhì)。集體服務(wù)勞動教育幼兒成長中占據(jù)關(guān)鍵地位，旨在培養(yǎng)幼兒服務(wù)他人與集體的意識。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，通過集體服務(wù)活動，幼兒能在群體互動中增強(qiáng)成就感與適應(yīng)能力。內(nèi)容選擇內(nèi)容設(shè)計(jì)上，集體服務(wù)勞動教育緊貼幼兒生活，涵蓋衛(wèi)生、環(huán)保、感恩、整理、志愿五大主題。訪談中教師J7表示：“每天入園安排小小禮儀生戴綬帶問好，培養(yǎng)文明禮儀習(xí)慣。還開展‘環(huán)保小衛(wèi)士’活動，孩子們?nèi)ド鐓^(qū)撿垃圾、給花草澆水，積極性高且完成出色。我們通過這些實(shí)踐活動助力幼兒樹立集體意識、發(fā)展社會性?！闭碇黝}則側(cè)重于幼兒個(gè)人物品及班級環(huán)境的維護(hù)，如整理水杯、玩具等，以培養(yǎng)其秩序感與責(zé)任感。志愿活動如擔(dān)任禮儀生、護(hù)旗手等，讓幼兒在角色體驗(yàn)中學(xué)會尊重與合作。這些內(nèi)容的選取均基于幼兒的具體形象性思維，通過直觀情境與活動，使幼兒在參與中自然習(xí)得勞動知識與社交技能，促進(jìn)其社會性發(fā)展。組織與實(shí)施1.集體教學(xué)活動在集體教學(xué)活動中，教師精心設(shè)計(jì)主題鮮明的活動，如《我是環(huán)保小衛(wèi)士》和《感恩護(hù)士》，通過談話、PPT展示、實(shí)踐操作等多種形式，寓教于樂。這些活動不僅讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到環(huán)保知識和感恩的重要性，還通過親身實(shí)踐，如撿垃圾、澆花、制作卡片等，增強(qiáng)了幼兒的勞動意識和動手能力。教師在此過程中，注重引導(dǎo)幼兒積極參與，鼓勵他們在實(shí)踐中探索、發(fā)現(xiàn)，從而培養(yǎng)幼兒的勞動情感和責(zé)任感。表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s13《我是環(huán)保小衛(wèi)士》活動過程活動名稱活動內(nèi)容《我是環(huán)保小衛(wèi)士》（一）活動前準(zhǔn)備1.教師闡述環(huán)境保護(hù)的重要性，引導(dǎo)幼兒樹立環(huán)保意識。2.明確活動形式：為社區(qū)植物澆水及進(jìn)行垃圾清理。（二）環(huán)保活動實(shí)施1.教師詳細(xì)說明活動目的及操作注意事項(xiàng)，包括撿拾垃圾的方法和澆水的技巧。2.執(zhí)行實(shí)踐活動，幼兒分組進(jìn)行澆水與垃圾清理。表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s14《感恩護(hù)士》活動過程活動名稱活動內(nèi)容《我是環(huán)保小衛(wèi)士》一、了解護(hù)士的工作師：在現(xiàn)在疫情防控的時(shí)候，你們想一想我們的護(hù)士姐姐需要做哪些事情呢？二、播放PPT護(hù)士在疫情期間工作的照片三、制作禮物為護(hù)士阿姨準(zhǔn)備一張充滿愛意的卡片四、遠(yuǎn)程連線表達(dá)感恩。2.生活活動生活活動則是集體服務(wù)勞動教育的另一重要陣地。教師充分利用幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如晨間活動、教育活動結(jié)束后、戶外活動、晨檢活動以及飯后活動等，為幼兒創(chuàng)造為集體服務(wù)的機(jī)會。通過引導(dǎo)幼兒掛毛巾、收發(fā)操作材料、擺放和收整游戲器械、擔(dān)任小小禮儀生以及照顧植物角等，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還培養(yǎng)了他們的集體服務(wù)意識和責(zé)任感。這種教育形式的實(shí)施過程具有階段性，體現(xiàn)了幼兒的自主性，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s15集體服務(wù)勞動教育計(jì)劃表主題內(nèi)容計(jì)劃衛(wèi)生擦小組的桌子和椅子8月環(huán)保干凈校園、優(yōu)雅之家9月感恩給醫(yī)護(hù)人員制手工作品10月整理水杯、毛巾、玩具、操作材料11月志愿禮儀生、主持、護(hù)旗手、晨間游戲12月評價(jià)1.量表式評價(jià)集體服務(wù)勞動教育的評價(jià)采用量表式與互動交流式兩種方法。量表式評價(jià)通過詳細(xì)記錄幼兒為他人服務(wù)的時(shí)間、事件、參與度等信息，系統(tǒng)分析幼兒參與集體服務(wù)勞動的情況，旨在通過參與度等數(shù)據(jù)反映教育成果，并為后續(xù)方案提供改進(jìn)方向。表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s16幼兒為他人服務(wù)評價(jià)量表班級評價(jià)指標(biāo)小一班為他人服務(wù)的時(shí)間、事件、參與度教師引導(dǎo)措施小二班小三班2.互動交流式評價(jià)互動交流式評價(jià)則通過教師與家長的訪談，收集幼兒在家庭中的勞動表現(xiàn)反饋，分析集體服務(wù)勞動教育的效果。這種評價(jià)方式結(jié)合了教師與家長的評價(jià)，從多元主體出發(fā)，確保評價(jià)結(jié)果能全面、真實(shí)地反映幼兒在集體服務(wù)勞動教育中的成長情況。表STYLEREF1\s3.SEQ表\*ARABIC\s17集體服務(wù)勞動教育互動交流式評價(jià)表評價(jià)主題評價(jià)內(nèi)容集體服務(wù)勞動參與情況您贊同幼兒做一些力所能及家務(wù)嗎，為什么?孩子在家是否主動幫忙做家務(wù)?集體服務(wù)勞動教育效果孩子從入園到現(xiàn)在，您覺得孩子在集體服務(wù)勞動方面效果如何?小班幼兒勞動教育的問題內(nèi)容選擇勞動教育內(nèi)容缺乏全面性從綜合來看，就業(yè)安置的內(nèi)容還不夠。以幼兒園種植和喂養(yǎng)工作教育為例，雖然孩子們可以通過快樂農(nóng)場和動物世界等特殊活動了解工作與動植物生長之間的關(guān)系，但活動主題的數(shù)量有限。例如，快樂農(nóng)場只包括大蒜和蔬菜等六種食物，而動物世界僅限于鴿子和兔子，這限制了孩子們對工作多樣性的體驗(yàn)。同時(shí)，手工勞動教育雖然旨在培養(yǎng)幼兒的加工操作技能，但實(shí)際開展的活動并未全面覆蓋如玩泥巴、剪紙等所有技能。此外，與節(jié)氣、節(jié)日相關(guān)的美食資源也未被充分挖掘和利用，使得幼兒在掌握多樣化操作技能方面存在缺失。勞動教育內(nèi)容選擇不注重幼兒發(fā)展的適宜性在選擇職業(yè)教育內(nèi)容時(shí)，沒有充分考慮幼兒的發(fā)展水平。自助職業(yè)教育要求幼兒具備滿足生活基本需求的能力，但教育內(nèi)容必須與幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平相適應(yīng)，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。然而，幼兒園在實(shí)際操作中，如要求小班幼兒掌握穿脫衣服、整理物品等技能，可能超出了他們的能力范圍。此外，課程內(nèi)容的選擇還應(yīng)與當(dāng)?shù)氐纳鐣⒆匀缓臀幕Y源相適應(yīng)。以鄭州地區(qū)為例，雖然該地區(qū)擁有豐富的精神、建筑和自然資源，但幼兒園在勞動教育內(nèi)容的設(shè)置中并未充分融入這些元素，從而影響了內(nèi)容的適宜性。組織與實(shí)施集體教育活動教師主導(dǎo)多集體教育活動中的教師主導(dǎo)現(xiàn)象較為突出，幼兒主動學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較少。盡管陳鶴琴的“活教育”思想強(qiáng)調(diào)了幼兒的主體性，但在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)方法仍然占主導(dǎo)地位。對于不同類型的工作教育，如自助服務(wù)、集體服務(wù)、種植養(yǎng)殖和體力勞動，教師通常會組織所有孩子以統(tǒng)一的方式參與，直接告知他們工作技能、過程和結(jié)果，而不是激勵和鼓勵孩子積極探索和選擇。這種教學(xué)模式限制了幼兒主動選擇勞動目標(biāo)、材料和過程的能力，減少了他們主動學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)銜接不當(dāng)集體教學(xué)之間的不正確聯(lián)系導(dǎo)致了時(shí)間的浪費(fèi)。時(shí)間是幼兒生活中重要的過程和教育資源，其有效利用非常重要。但在實(shí)際教學(xué)中，一些孩子在完成活動后，由于工作速度的差異，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己處于毫無意義的等待狀態(tài)。例如，在手工教學(xué)的情況下，孩子們的畢業(yè)率不同，因此第一個(gè)孩子必須等待其他孩子完成，而老師此時(shí)無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，因此浪費(fèi)了時(shí)間。同樣，在種植飼養(yǎng)活動中，幼兒分組或逐個(gè)進(jìn)行勞動，也導(dǎo)致了其他幼兒的長時(shí)間等待。區(qū)域活動中材料投放不充足區(qū)域活動中，材料的投放不充足，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不豐富，影響了幼兒勞動教育的效果。在數(shù)量上，盡管教師將種植飼養(yǎng)的花草和手工操作材料置于美工區(qū)，但種類和數(shù)量均顯不足，無法滿足每個(gè)幼兒的充分體驗(yàn)和操作需求。在訪談中，教師提到植物角植物易死亡、美工區(qū)主題式材料數(shù)量有限等問題，均反映了材料投放的不足。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，勞動教育相關(guān)的板塊較少，內(nèi)容不全面，且幼兒參與度低。個(gè)別班級雖有自我服務(wù)勞動教育板塊，但其他類型勞動教育的板塊缺失。此外，教師往往在幼兒來園前完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺乏與幼兒的共同參與，未能發(fā)揮幼兒的主體意識。評價(jià)幼兒園缺乏對評價(jià)的探索幼兒園在勞動教育評價(jià)的理論研究和實(shí)踐探索上存在一定的空白。評價(jià)作為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其目的、內(nèi)容、主體和標(biāo)準(zhǔn)均需經(jīng)過深思熟慮。然而，當(dāng)前幼兒園在勞動教育評價(jià)方面缺乏系統(tǒng)的理論研究，導(dǎo)致評價(jià)工作的開展缺乏明確的指導(dǎo)和依據(jù)。同時(shí)，幼兒園在探索勞動教育評價(jià)的過程中，往往依賴于相關(guān)的課題研究，而這些研究往往由有限的研究人員承擔(dān)，其專業(yè)性和全面性存在一定的局限性。此外，研究過程缺乏教師的廣泛參與，導(dǎo)致評價(jià)主體的單一性，無法全面反映勞動教育的實(shí)際效果。評價(jià)周期長，工作量大評價(jià)周期長、工作量大是幼兒園勞動教育評價(jià)面臨的又一挑戰(zhàn)。評價(jià)不僅僅是對教育結(jié)果的簡單評判，更是一個(gè)貫穿于教育活動始終的復(fù)雜過程。它要求評價(jià)者在教育活動前進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，在教育活動過程中進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，并在教育活動結(jié)束后進(jìn)行深入的反思和總結(jié)。這一過程不僅耗時(shí)較長，而且需要評價(jià)者投入大量的精力和時(shí)間。同時(shí)，幼兒園還需要填寫各類評價(jià)表格，這些表格的填寫同樣需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。在長期的評價(jià)工作中，教師容易因?yàn)樵u價(jià)周期的漫長和工作量的繁重而忽視評價(jià)的時(shí)效性，導(dǎo)致評價(jià)工作的拖延和滯后。評價(jià)的探索不足和評價(jià)周期長、工作量大等問題，共同制約了幼兒園勞動教育評價(jià)的有效開展。一方面，缺乏系統(tǒng)的理論研究和教師的廣泛參與，使得評價(jià)工作難以形成全面、客觀、科學(xué)的評價(jià)體系。另一方面，評價(jià)周期長、工作量大，使得教師在評價(jià)工作中容易產(chǎn)生疲憊和拖延的現(xiàn)象，從而影響評價(jià)工作的質(zhì)量和效率。小班幼兒勞動教育的對策和建議內(nèi)容選擇全面構(gòu)建勞動教育內(nèi)容幼兒園在勞動教育內(nèi)容的抉擇上秉持積極探索的態(tài)度，著力打造全面且適配的勞動教育體系。深入鉆研勞動教育理論，并參考其他幼兒園的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身教育目標(biāo)與幼兒發(fā)展需求，審慎挑選多元的勞動教育內(nèi)容。這一過程并非僅依賴課題研究，而是充分調(diào)動教師積極性，鼓勵其廣泛參與，為勞動教育內(nèi)容的構(gòu)建貢獻(xiàn)多元思路。同時(shí)，幼兒園緊密結(jié)合季節(jié)、節(jié)氣、節(jié)日等自然與社會元素，以及不同種類的動植物，充實(shí)勞動教育內(nèi)容，使其更貼合幼兒日常生活。勞動教育內(nèi)容不僅與幼兒園日常教學(xué)的五大領(lǐng)域深度融合，還與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富與拓展。基于幼兒發(fā)展水平利用教育資源在內(nèi)容選擇時(shí)，幼兒園高度關(guān)注幼兒的特性與現(xiàn)有發(fā)展水平。通過調(diào)查掌握每位幼兒已具備的勞動知識和技能，確保所選內(nèi)容與孩子的近端發(fā)育區(qū)相匹配。在此過程中，嚴(yán)格遵守相關(guān)指南的要求，確保內(nèi)容的科學(xué)性。此外，幼兒園創(chuàng)造各種教育資源，如社會資源、文化資源等，充分開發(fā)和利用這些資源，將當(dāng)?shù)靥厣谌雱趧咏逃?，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)刭Y源的效益。組織與實(shí)施教師專業(yè)素養(yǎng)提升教師在勞動教育的組織與實(shí)施進(jìn)程中，持續(xù)強(qiáng)化自身專業(yè)素養(yǎng)。主動研習(xí)勞動教育理論，明晰教育目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施路徑，通過向資深教師學(xué)習(xí)并反思個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，逐步積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種自我提升有助于教師更科學(xué)地規(guī)劃和執(zhí)行勞動教育活動，確?；顒蛹软槕?yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，又能有效激發(fā)幼兒的主動性。優(yōu)化教學(xué)活動流程在教學(xué)活動中，教師注重優(yōu)化活動流程，減少不必要的集體行動，降低幼兒等待時(shí)間。例如在手工活動或種植勞動中，教師靈活調(diào)整活動安排，允許幼兒在完成個(gè)人任務(wù)后自由交流或開展其他探索，以此提高活動效率與幼兒參與度。幼兒園支持體系構(gòu)建幼兒園為教師搭建全方位支持體系。物質(zhì)層面，構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系，強(qiáng)化教師入職及在職培訓(xùn)，提供豐富的教案參考資料與多樣教學(xué)材料，支持教師創(chuàng)新實(shí)踐。精神層面，營造開放溝通氛圍，鼓勵教師參與勞動教育計(jì)劃的制定與實(shí)施，允許教師表達(dá)見解與建議，促進(jìn)教師在專業(yè)成長中積極參與、持續(xù)反思REF_Ref20928\r\h[15]。評價(jià)探索多元勞動教育評價(jià)體系幼兒園極為重視勞動教育評價(jià)工作，全力構(gòu)建全面、科學(xué)的評價(jià)體系。在評價(jià)主體方面，積極探索多元化模式，涵蓋教師評價(jià)、管理層評價(jià)、家長評價(jià)、幼兒自我評價(jià)及同伴互動評價(jià)，確保評價(jià)視角的豐富性與全面性。評價(jià)活動貫穿于幼兒一日生活的勞動場景，借助不同情境下的評價(jià)，讓幼兒深度體驗(yàn)勞動。合理安排與實(shí)施評價(jià)幼兒園注重評價(jià)內(nèi)容的合理規(guī)劃與評價(jià)時(shí)機(jī)的精準(zhǔn)把握。明確各評價(jià)主體的評價(jià)任務(wù)，制定詳盡評價(jià)計(jì)劃，細(xì)化評價(jià)時(shí)間，確保評價(jià)的時(shí)效性與準(zhǔn)確性。教師作為評價(jià)的關(guān)鍵執(zhí)行者，能夠高效利用時(shí)間，按時(shí)完成評價(jià)任務(wù)，為勞動教育的持續(xù)優(yōu)化提供有力支撐。結(jié)論當(dāng)前，幼兒園小班勞動教育在多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在較為顯著的問題。在內(nèi)容選擇方面，勞動教育內(nèi)容的全面性與適宜性欠缺，亟待深入探索與完善，以契合小班幼兒的發(fā)展需求與認(rèn)知