緒論在21世紀(jì)的今天，隨著科技的飛速發(fā)展和信息的爆炸式增長，幼兒接觸到的知識和信息量日益豐富和多樣化。幼兒期作為個體認(rèn)知和語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，其教育質(zhì)量和效果將直接影響幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活。早期閱讀活動作為幼兒教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、提升閱讀能力、促進(jìn)語言和認(rèn)知發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。近年來，隨著教育理念的更新和教育實(shí)踐的深化，越來越多的幼兒園開始重視早期閱讀活動，并將其納入幼兒園課程體系之中。然而，在實(shí)際操作中，由于各種因素的影響，如閱讀材料的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的閱讀指導(dǎo)能力、家長的參與程度等，幼兒園小班早期閱讀活動的實(shí)施效果并不盡如人意。一些幼兒園在閱讀材料的選擇上過于單一，缺乏針對性和趣味性；在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，未能充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求；在教師的閱讀指導(dǎo)方面，缺乏科學(xué)的方法和有效的策略；在家長的參與上，缺乏足夠的溝通和引導(dǎo)，導(dǎo)致家庭閱讀氛圍的缺失。這些問題都嚴(yán)重制約了早期閱讀活動的效果，阻礙了幼兒語言和認(rèn)知能力的全面發(fā)展。因此，對幼兒園小班早期閱讀活動的現(xiàn)狀進(jìn)行深入細(xì)致的研究，分析存在的問題和不足，提出針對性的改進(jìn)建議，顯得尤為重要和迫切。本研究通過對幼兒園小班早期閱讀活動的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，可以豐富和完善早期閱讀教育的理論體系。通過對閱讀材料的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀活動的組織形式、教師的閱讀指導(dǎo)能力等方面的分析，可以揭示早期閱讀活動的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，為早期閱讀教育的理論研究提供新的視角和思路。本研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。通過對幼兒園小班早期閱讀活動的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，可以為幼兒園教育工作者提供科學(xué)的教育指導(dǎo)和建議。幫助他們更好地理解和實(shí)施早期閱讀活動，優(yōu)化閱讀材料的選擇、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境、提升教師的閱讀指導(dǎo)能力，從而提高早期閱讀活動的質(zhì)量和效果。同時，本研究也可以為家長提供有益的育兒指導(dǎo)，幫助他們在家庭環(huán)境中為幼兒營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。本研究對于推動幼兒早期閱讀教育的發(fā)展具有積極的社會意義。通過優(yōu)化早期閱讀活動，可以提升幼兒的語言和認(rèn)知能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力也是個體終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才具有重要意義。因此，本研究有助于推動幼兒早期閱讀教育的普及和提高，為社會的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。1.國外研究現(xiàn)狀MeghanRaderstrong（2025）探討了動作韻律（Fingerplays）在早期閱讀教育中的應(yīng)用。她指出，通過結(jié)合動作與韻律，可以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，提高他們的語言理解和表達(dá)能力。這一研究強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)動作韻律在支持幼兒成為閱讀者方面的積極作用。HyeJinHwang,PanayiotaKendeou,KristenMcMaster（2025）研究了視頻技術(shù)如何幫助有早期閱讀困難的幼兒進(jìn)行推理能力的培養(yǎng)。他們發(fā)現(xiàn)，視頻技術(shù)能夠以一種直觀、生動的方式呈現(xiàn)信息，有助于幼兒理解和推斷故事情節(jié)，從而提高其閱讀能力。EmmaBergstr?m,AnnaSofiaBratt,IdorSvensson（2024）關(guān)注于前語言期嬰兒的互動共享閱讀干預(yù)。他們設(shè)計(jì)了一項(xiàng)可行性研究，探索了這種干預(yù)對嬰兒早期語言和認(rèn)知發(fā)展的影響。結(jié)果顯示，互動共享閱讀有助于促進(jìn)嬰兒的語言和認(rèn)知能力的發(fā)展。JonM.Wargo（2024）從幼兒的游戲（特別是模仿寫作）中發(fā)現(xiàn)了早期寫作的復(fù)雜場景。他通過分析幼兒的“改編食譜”和“模仿導(dǎo)師文本”，探討了這些活動如何促進(jìn)幼兒的閱讀和寫作能力的發(fā)展。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀陳小巧（2024）詳細(xì)闡述了信息技術(shù)在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中的應(yīng)用策略。她指出，通過運(yùn)用多媒體技術(shù)、互動軟件和智能設(shè)備，可以豐富閱讀內(nèi)容，提高幼兒的閱讀興趣和參與度。吳曉霞（2024）對當(dāng)前幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。她強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動，同時注重家長的參與和配合，共同營造良好的閱讀環(huán)境。劉朝輝（2023）對幼兒早期閱讀的定義、特點(diǎn)、意義及實(shí)施策略進(jìn)行了深入探討。他認(rèn)為，早期閱讀教育應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣和能力，同時關(guān)注幼兒的個體差異，因材施教。潘惠玲（2023）基于區(qū)域活動開展了早期閱讀活動的實(shí)踐研究。她發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的閱讀區(qū)域，提供豐富的閱讀材料，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。張梅（2023）針對中班幼兒的特點(diǎn)，提出了開展早期閱讀活動的具體策略。她建議，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，同時加強(qiáng)家園合作，共同推動幼兒閱讀教育的發(fā)展。嚴(yán)文娣（2023）則對幼兒園早期閱讀活動的類型、特點(diǎn)、實(shí)施過程及效果進(jìn)行了全面探究。她指出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提供多樣化的閱讀材料，同時注重教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，以提高早期閱讀活動的質(zhì)量。李慧（2023）、高甜甜（2022）、朱曉婷（2022）等學(xué)者也在各自的論文中探討了幼兒園早期閱讀活動的有效策略和實(shí)施路徑。他們普遍認(rèn)為，幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，同時加強(qiáng)家園合作和社區(qū)資源的利用，共同推動幼兒早期閱讀教育的發(fā)展。陳?。?022）從全民閱讀的背景出發(fā)，探討了幼兒早期閱讀的支持與指導(dǎo)策略。他強(qiáng)調(diào)，政府、學(xué)校、家庭和社會應(yīng)共同努力，為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和資源，同時加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高幼兒的閱讀能力和素養(yǎng)。張志慧（2022）針對當(dāng)前幼兒園早期閱讀活動存在的問題，提出了提高活動質(zhì)量的路徑和策略。她建議，幼兒園應(yīng)注重閱讀活動的多樣性和趣味性，同時加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能培訓(xùn)，以提高閱讀活動的質(zhì)量和效果。綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者在幼兒早期閱讀教育與技術(shù)支持方面取得了豐碩的研究成果。他們不僅關(guān)注了早期閱讀教育對幼兒語言、認(rèn)知和閱讀能力發(fā)展的積極影響，還探討了信息技術(shù)在提升早期閱讀教育效果方面的應(yīng)用策略。然而，目前的研究仍存在一些不足，如對不同年齡段幼兒閱讀需求的關(guān)注不夠、閱讀材料的多樣性和創(chuàng)新性不足等。未來，研究者應(yīng)進(jìn)一步深入探索幼兒早期閱讀教育的內(nèi)在規(guī)律，加強(qiáng)跨學(xué)科合作，推動早期閱讀教育與信息技術(shù)的深度融合，為幼兒提供更加豐富、有趣、有效的閱讀體驗(yàn)。同時，還應(yīng)加強(qiáng)家園合作和社區(qū)資源的利用，共同推動幼兒早期閱讀教育的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.早期閱讀早期閱讀，是指在兒童生命早期階段，特別是嬰幼兒期和學(xué)前期，通過視覺、聽覺以及觸覺等多種感官渠道，接觸并理解各種形式的閱讀材料（如圖畫書、故事書、文字材料等）的活動。它不僅局限于對文字符號的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，更是一種綜合性的認(rèn)知與情感發(fā)展的過程，旨在培養(yǎng)兒童的語言能力、想象力、創(chuàng)造力和社會認(rèn)知等多方面能力。早期閱讀活動通常包括成人（如父母、教師）與兒童共同閱讀、講述故事、討論書中內(nèi)容、進(jìn)行角色扮演等互動形式。這些活動不僅能夠激發(fā)兒童對閱讀的興趣和好奇心，還能促進(jìn)親子關(guān)系、師生關(guān)系的發(fā)展，為兒童日后形成自主閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，早期閱讀還強(qiáng)調(diào)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，如提供豐富的閱讀材料、營造安靜舒適的閱讀氛圍等，以優(yōu)化兒童的閱讀體驗(yàn)。2.幼兒早期閱讀幼兒早期閱讀，特指在幼兒園階段（特別是小班、中班、大班），針對3-6歲幼兒開展的早期閱讀活動。這一階段的幼兒正處于語言和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的注意力、記憶力、想象力等心理機(jī)能迅速發(fā)展，對周圍世界充滿好奇和探索欲望。幼兒早期閱讀活動旨在通過適合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的閱讀材料，結(jié)合生動有趣的故事講述、角色扮演、游戲互動等多種形式，激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。這些活動不僅關(guān)注幼兒對文字符號的初步認(rèn)知，更強(qiáng)調(diào)通過閱讀促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)、情感理解、社會認(rèn)知等多方面能力的發(fā)展。在幼兒早期閱讀中，成人的角色至關(guān)重要。教師需要具備專業(yè)的閱讀指導(dǎo)能力，能夠根據(jù)幼兒的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的閱讀材料，設(shè)計(jì)有趣的閱讀活動，引導(dǎo)幼兒積極參與并深入思考。同時，家長也應(yīng)成為幼兒早期閱讀的重要伙伴，通過親子共讀等方式，增進(jìn)親子關(guān)系，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。綜上所述，幼兒早期閱讀是一種綜合性的教育活動，它強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中促進(jìn)幼兒語言、認(rèn)知、情感等多方面能力的發(fā)展，需要成人（特別是教師和家長）的精心指導(dǎo)和陪伴。通過幼兒早期閱讀活動的有效實(shí)施，可以為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、研究對象與研究方法（一）研究對象為了所研究的數(shù)據(jù)具有真實(shí)性且便于收集，本研究的研究范圍是筆者實(shí)習(xí)的蘇州幼兒園，研究對象是小班的全體幼兒45名，其中女生21名男生24名，年齡段為5-5歲半；30名小班幼兒家長，具體為接送幼兒上下學(xué)的家長，有爸爸媽媽也有爺爺奶奶；小班教師6名，她們都是年輕女教師，年齡在26-28歲，其中3名教師是?？茖W(xué)歷，3名教師是本科學(xué)歷。（二）研究思路本研究基于回顧和總結(jié)國內(nèi)外早期閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過實(shí)地的調(diào)查，從小班班級閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀區(qū)材料投放、教師開展幼兒早期閱讀活動情況這三個方面內(nèi)容對班級教師進(jìn)行訪談、對教師和幼兒的行為進(jìn)行觀察和記錄，再進(jìn)一步總結(jié)和分析。從收集到的數(shù)據(jù)找到該幼兒園小班早期閱讀活動中存在的問題，根據(jù)問題提出改進(jìn)的建議。（三）研究方法1.觀察法本研究采用自然觀察法和記述性描述觀察法。自然觀察法即小班教師和幼兒在開展早期遇到活動時，以旁觀者的身份對活動開展情況和幼兒身處的環(huán)境進(jìn)行觀察。觀察幼兒閱讀區(qū)的環(huán)境及布局、幼兒閱讀區(qū)的閱讀材料、教師完整開展一個閱讀活動的過程，客觀的做好詳細(xì)記錄，進(jìn)而了解小班幼兒早期閱讀活動現(xiàn)狀。2.訪談法本研究采用非正式的訪談方式，即沒有標(biāo)準(zhǔn)化的程序，在幼兒午休時，隨機(jī)地對老師進(jìn)行一次簡單的訪問。根據(jù)研究的方向詢問教師關(guān)于幼兒早期閱讀活動的問題，可以了解小班教師對于早期閱讀活動的認(rèn)識，同時也能知道她們在開展早期閱讀時所面臨的問題，傾聽教師是如何解決這些困難的，可以有針對性地提出合理的教學(xué)建議。在對家長進(jìn)行調(diào)查前，先通過詢問幼兒了解到一些幼兒家庭情況，再運(yùn)用設(shè)計(jì)好的問題，利用家長接送孩子的時間，詢問家長對于早期閱讀的想法，了解家長在平時或周末是否會給幼兒閱讀繪本書籍，是否主動培養(yǎng)了幼兒的閱讀習(xí)慣。對調(diào)查到的內(nèi)容進(jìn)行分析歸納，有利于后期分析幼兒對早期閱讀表現(xiàn)出來的情況提供依據(jù)。三、幼兒小班早期閱讀活動的現(xiàn)狀調(diào)查（一）小班幼兒早期閱讀活動環(huán)境現(xiàn)狀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的語言板塊教育建議說到：為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。筆者從幼兒閱讀區(qū)的位置布局和環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個方面出發(fā)，觀察幼兒園小班班級的閱讀區(qū)環(huán)境，從而客觀的了解小班幼兒早期閱讀活動的環(huán)境現(xiàn)狀。1.關(guān)于小班班級閱讀區(qū)位置布局觀察結(jié)果小一班的閱讀區(qū)實(shí)景圖小二班的閱讀區(qū)實(shí)景圖表1小班幼兒閱讀區(qū)位置與布局觀察內(nèi)容小一班小二班閱讀區(qū)位置位于教室正門旁，對面是美工區(qū)位于教室的靠里側(cè)，遠(yuǎn)離門口，對面是電子白板閱讀區(qū)面積長2.5米，寬1.5米長2米，寬1.5米閱讀區(qū)物品擺放利用兩個書架和兩張桌子把閱讀區(qū)圍成四面；兩個書架都有放置圖書和毛絨玩具；地面鋪了毛毯利用兩個墻面，兩個書架把閱讀區(qū)圍成三面；閱讀材料擺放到一個書架上；地面鋪了假草坪從整個教室來看，小一班的閱讀區(qū)位于教室左上角進(jìn)門位置，是較顯眼的，所以教師用桌子把閱讀區(qū)隔了起來，防止小朋友踩進(jìn)去；幼兒閱讀書籍應(yīng)當(dāng)需要一個安靜的氛圍，所以閱讀區(qū)對面就是美工區(qū)較不合理，美工區(qū)的小朋友交流較大聲很容易吸引看書的小朋友的注意力；閱讀區(qū)面積有3.75平方米，可以容納4-6名幼兒同時閱讀；閱讀區(qū)四面圍起，幼兒進(jìn)出是有點(diǎn)小心翼翼的，閱讀區(qū)擺放了毛絨玩具提供幼兒角色扮演。小二班的閱讀區(qū)位于教室左上角，遠(yuǎn)離門口；閱讀區(qū)對面是教師上課的位置，開展區(qū)域活動時對幼兒閱讀沒有影響，幼兒有一個相對安靜的閱讀氛圍；小二班閱讀區(qū)面積比小一班小一些，有3平方米，但也可以容納4-6名小朋友同時閱讀；閱讀區(qū)較開放，小朋友進(jìn)出閱讀很方便。2.小班幼兒早期閱讀活動的環(huán)境表2小班班級的閱讀區(qū)環(huán)境觀察內(nèi)容小一班小二班閱讀區(qū)采光閱讀區(qū)靠走廊一側(cè)，采光充足，幼兒閱讀時會打開燈光補(bǔ)充光線閱讀區(qū)位于角落，自然采光較暗，幼兒閱讀時會打開燈光補(bǔ)充光線閱讀墻的創(chuàng)設(shè)有閱讀標(biāo)識和注意事項(xiàng)；墻面還粘貼了一個用不到的數(shù)字房子。有閱讀標(biāo)識和注意事項(xiàng)；墻面粘貼了許多教師繪制的圖畫，顏色較鮮艷。地面的鋪設(shè)地面鋪了兩張毛毯，幼兒坐著閱讀非常舒適地面鋪設(shè)了兩張假草坪，幼兒坐著較舒適，同時綠色可以放松眼睛。由表2可以看出小班的教師都重視早期閱讀，并為閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀環(huán)境。小一班考慮了幼兒閱讀需要充足光線和相對面積這些點(diǎn)，但是閱讀的環(huán)境相對來說較亂，閱讀區(qū)布置了一些無關(guān)的材料在上面。墻面的標(biāo)識和注意事項(xiàng)較小并且偏高，對幼兒來說沒有什么作用。小二班教師似乎沒有考慮到光線這一點(diǎn)，閱讀區(qū)布置在教室最里面，閱讀區(qū)是較暗的。小二班閱讀區(qū)的墻面裝飾雖然美觀，但更多的是以成人的視角來繪制，缺少了趣味性和教育性，幼兒沒有參與墻面設(shè)計(jì)。小班教師工作較忙時會到辦公室的走廊合班閱讀，該墻面并未裝飾東西。（二）小班幼兒的早期閱讀材料情況1.閱讀材料投放情況表3小班閱讀區(qū)閱讀材料統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容小一班小二班材料來源幼兒園統(tǒng)一購買幼兒園統(tǒng)一購買材料數(shù)量122本書籍105本書籍材料類型有家庭類，職業(yè)類，身體健康類，卡通類，文學(xué)故事類，科普類，學(xué)習(xí)益智類和繪畫認(rèn)字類。有家庭類，職業(yè)類，身體健康類，卡通類，文學(xué)故事類，科普類，學(xué)習(xí)益智類和繪畫認(rèn)字類。材料內(nèi)容大部分符合幼兒的年齡特點(diǎn)，其中有15本不適合幼兒的年齡特點(diǎn)書籍的內(nèi)容主要是圖畫，色彩鮮艷，內(nèi)容豐富，用反面例子的效果來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的行為，貼近幼兒的日常生活。材料更換一個學(xué)期更換一次一個學(xué)期更換一次由表3我們可以知道，小班班級的書籍都是學(xué)校統(tǒng)一購買的，沒有按幼兒年齡階段分段購買，都是教師去幼兒園的圖書室里面挑一些符合小班幼兒的書籍。幼兒的閱讀材料內(nèi)容非常豐富，各種各樣的類型都有，其中卡通類占比最多，小一班有21名幼兒，每個幼兒可以擁有5.8本；小二班24名幼兒，每個幼兒可以擁有4.3本書籍，幼兒有更多的選擇。幼兒園的書籍都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍，對于幼兒來說，閱讀不僅僅可以體現(xiàn)在視覺上，還可以體現(xiàn)在觸覺上?，F(xiàn)在市面上出現(xiàn)了立體書、玩偶書等可以觸摸的書籍，幼兒園和教師可以提供這種互動性的書籍給幼兒閱讀，增加閱讀材料的類型。2.閱讀材料的使用情況為了了解幼兒對閱讀材料的興趣以及更加詳細(xì)的記錄蘇州一所幼兒園小班幼兒使用閱讀材料情況，筆者對小一班小二班的幼兒進(jìn)行了一個月的觀察記錄，記錄了40個小朋友閱讀時的表現(xiàn)，以下是觀察記錄結(jié)果：表4小班幼兒一個月內(nèi)使用閱讀材料的情況觀察內(nèi)容小一班小二班文字故事12科普類45選擇材料類型動畫類109益智類32游戲類22閱讀時的語言和同伴討論1718自言自語32閱讀時的動作從前往后翻1416隨意翻閱64閱讀時的表情認(rèn)真810激動88冷漠42由表4中可以發(fā)現(xiàn)小班幼兒在早期閱讀活動當(dāng)中，多選擇科普類和動畫類的書籍。小班幼兒閱讀時多喜歡與同伴，共同閱讀共同交談，在閱讀時小朋友們都表現(xiàn)得很認(rèn)真，看到關(guān)鍵部分情緒會很激動。小二班的幼兒在閱讀時會比小一班的幼兒更認(rèn)真更安靜一些，在閱讀前小二班的教師會提醒幼兒保持安靜，遵守規(guī)則。幼兒閱讀書籍實(shí)拍圖（三）小班教師開展幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀教師在幼兒園里扮演著非常重要的角色，教師是幼兒學(xué)習(xí)生活中的支持者和引導(dǎo)者，教師要成為課程的開發(fā)者和建設(shè)者。因此研究者從訪談教師對早期閱讀活動的理解、分析教師開展早期閱讀活動的類型和頻率、觀察教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動的過程、詢問教師開展早期閱讀活動存在的阻礙因素四個方面展開調(diào)查，客觀的了解教師開展幼兒早期閱讀活動的現(xiàn)狀。關(guān)于訪談教師對早期閱讀活動的理解結(jié)果表5訪談教師對早期閱讀活動的理解早期閱讀的理解人數(shù)百分比識字、識圖350%發(fā)展幼兒語言和閱讀能力466%培養(yǎng)幼兒閱讀興趣350%認(rèn)識事物233%由表5得知，大部分教師認(rèn)為早期閱讀活動可以發(fā)展幼兒的語言和閱讀能力，達(dá)到了五分之三；另有半數(shù)的教師認(rèn)為早期活動主要是讓孩子認(rèn)識圖畫，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣；也有1/3的教師覺得早期閱讀活動是一個能讓孩子了解外部世界的好機(jī)會。在開展早期閱讀活動之前，幼兒教師必須為其設(shè)定一個目標(biāo)，以確保開展的活動是有效的?！毒V要》中指出，幼兒園早期閱讀的活動目標(biāo)如下：一是在幼兒進(jìn)行早期閱讀活動時，培養(yǎng)幼兒對生活中的文字符號和簡單的記號感興趣，二是通過繪畫、圖畫書及其他的形式，讓幼兒對書寫閱讀以及書籍充滿興趣，并且讓他們形成一定的前閱讀和前書寫能力。從材料上來看，六位教師在開展早期閱讀活動的過程中，對早期閱讀的理解和認(rèn)識，都有自己獨(dú)到的看法，大多數(shù)教師都是十分重視幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)的，然而，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師的指導(dǎo)存在許多問題，他們在開展早期閱讀的過程中，并沒有牢記早期閱讀活動的目標(biāo)。2.關(guān)于教師開展早期閱讀活動形式和時間的觀察和訪談結(jié)果圖6觀察本班一月開展情況表7教師開展一次早期閱讀活動的時間開展早期閱讀活動的時間段一次早期閱讀活動的時長區(qū)域活動30-40分鐘午餐后10-15分鐘放學(xué)前5-10分鐘由圖6和表7得知，小班教師多開展的早期閱讀活動是讓幼兒自主閱讀，達(dá)到了80%;一周開展集體閱讀活動只有一次左右。以下是部分訪談記錄：A：我一般是在午飯后開展早期閱讀活動，先是讓幼兒猜想內(nèi)容，再告訴幼兒書本的名字，引導(dǎo)提問可以發(fā)散幼兒的思維，讓他們喜歡這個早期閱讀活動。他們一般不喜歡自主閱讀，我都是開展集體閱讀活動。B：我根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展早期閱讀活動，主題活動和飯后我都會給幼兒閱讀繪本的機(jī)會。我都是讓幼兒自己挑選圖書，然后給幼兒講解繪本內(nèi)容。教師指導(dǎo)幼兒早期閱讀活動情況圖8小班教師指導(dǎo)幼兒閱讀的方法表9小班教師開展幼兒早期閱讀活動的情況統(tǒng)計(jì)集體閱讀自主閱讀觀察內(nèi)容室內(nèi)室外閱讀區(qū)人數(shù)21-25454-6人閱讀書籍教師挑選幼兒挑選自主挑選閱讀時長30-40分鐘5-15分鐘一本書5分鐘教師指導(dǎo)指導(dǎo)方式為提問，指導(dǎo)次數(shù)較多會一直走動不會主動指導(dǎo)幼兒動作坐姿端正，認(rèn)真聽教師講故事幼兒人數(shù)太多，教師無法關(guān)注每個幼兒，有的幼兒坐在椅子上聽，有的走出座位趴著躺著看書都有，還有的小朋友會玩書籍幼兒語言積極回應(yīng)教師回答教師問題、聊天與同伴討論故事內(nèi)容，但很容易轉(zhuǎn)移注意力變成聊天幼兒表情認(rèn)真極力去聽教師語言多數(shù)是開心、認(rèn)真通過圖8和表9可以發(fā)現(xiàn)，教師在開展活動時指導(dǎo)幼兒的方式多為提問，達(dá)到了60%，還有30%互動形式為教師走動，有10%的情況教師是用圖片互動的，每一次的早期閱讀活動教師都會指導(dǎo)5-6次，并且在集體閱讀活動時指導(dǎo)次數(shù)會比幼兒自主閱讀時多。在實(shí)習(xí)帶班的過程中也發(fā)現(xiàn)，在幼兒自主閱讀的時候，教師忙著寫教案，不過多關(guān)注幼兒，多為幼兒主動詢問教師問題，并且都是教師有工作要忙時便開展區(qū)域活動，讓幼兒自主閱讀。幼兒園小班的早期閱讀活動在三個地方開展，分別是室內(nèi)集體閱讀：教師組織的幼兒集體閱讀，由教師講授繪本故事內(nèi)容類似語言教學(xué)活動，開展30分鐘左右；室外集體閱讀：每次都是午餐后，幼兒挑選繪本到室外走廊，教師給幼兒講解繪本內(nèi)容，一般是5-15分鐘，有十個幼兒吃完了一個教師就開始講繪本，后續(xù)小朋友一個個加入；幼兒自主閱讀：即開展區(qū)域活動時，幼兒自主到閱讀區(qū)閱讀繪本。但是在此過程中教師不會主動的參與和指導(dǎo)幼兒，通常是幼兒去詢問教師繪本講的什么內(nèi)容，教師一般在這個時候忙自己的工作。在集體閱讀活動中，幼兒的人數(shù)是較多的，幼兒園的小朋友也比較活潑，都在舉手發(fā)言，每個小朋友都有注意力不集中的時候，或被外界物品吸引或是和小朋友聊天，甚至還有小朋友會出去上廁所，這些情況讓老師應(yīng)接不暇，便出現(xiàn)了放棄嚴(yán)格管教孩子的狀態(tài)。同時由于集體活動人數(shù)較多，教師無法顧及每一個幼兒，幼兒很難集中他們的注意力。對于區(qū)域活動中的幼兒自主閱讀，教師更沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)玩書本、出去和其他區(qū)域的幼兒聊天等情況，班級的兩個教師或許可以分工合作，一個教師指導(dǎo)閱讀，一個教師維持紀(jì)律，讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4.關(guān)于教師在開展早期閱讀活動存在的阻礙因素的訪談結(jié)果圖9訪談六位教師得到的結(jié)果由圖9可以看出，影響早期閱讀活動開展因素多與幼兒的認(rèn)知有關(guān)，但幼兒的認(rèn)知涉及到了幼兒園的性質(zhì)，以及當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及幼兒父母的教育理念。教師難以解決此問題，因此較少的開展早期閱讀活動。也有教師解釋是由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，覺得早期閱讀活動較難開展。以下是訪談記錄：徐老師：我們這邊其實(shí)算偏遠(yuǎn)地區(qū)了，幼兒在家庭中是很少有閱讀材料的，所以他們的閱讀習(xí)慣并不太好，幼兒的認(rèn)知較為薄弱。且語言類課程是非常難上的，教師和幼兒很難把握故事里面的情感。我的解決方法是從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，盡量挑選一些幼兒接觸過的繪本內(nèi)容，比如一下日常生活類的和科普的，能讓他們感興趣的繪本?黎老師：我是班主任工作較忙，所以很少開展早期閱讀活動，并且本班的幼兒更喜歡動手操作類的活動。在開展活動時可以轉(zhuǎn)換方式，不是傳統(tǒng)的念故事給幼兒聽，可以準(zhǔn)備視頻，或者以游戲的形式開展，多準(zhǔn)備一些道具。鐘老師：我們班的幼兒在閱讀時很喜歡固定的拿同一本書，即使已經(jīng)講了很多遍了。可能是幼兒的經(jīng)驗(yàn)較少，喜歡聽一些自己了解的東西。所以開展的早期閱讀活動，盡量是我挑選繪本。林老師：本班幼兒教活潑自控力較差，不愛惜書本，所以我不太愿意開展集體的閱讀活動何老師：語言課是最難上的，我上課的經(jīng)驗(yàn)很少，這個學(xué)期才開始轉(zhuǎn)過來這個幼兒園。解決方法就是多找一些介紹繪本內(nèi)容的視頻，利用視頻講解法給幼兒講解故事、科普知識。黎老師：你知道呀，我是班主任我還要干行政的，我基本都不怎么帶班。開展早期閱讀活動的話，我很少，要么就是教學(xué)活動上開展語言類活動。結(jié)合以上全部的調(diào)查結(jié)果，表明在幼兒園早期閱讀活動中，每個教師開展活動的側(cè)重點(diǎn)都不同；開展活動的方式和時間也不同；但相同的是，教師都喜歡分小組開展早期閱讀活動，人數(shù)少好控制小朋友，也不需要過多指導(dǎo)，幼兒教師對幼兒閱讀的評價和反饋行為較少；教師出現(xiàn)這些情況也有跡可循，在多教師的訪談中得出教師開展早期閱讀活動遇到的阻礙和苦難，除了這邊的小朋友對外界的認(rèn)知較低以外，教師除了教學(xué)任務(wù)，還有很多其他繁瑣的任務(wù)困擾著。為驗(yàn)證教師講述的班級幼兒閱讀興趣不高與認(rèn)知偏低，便于后面的數(shù)據(jù)分析，筆者對幼兒家長進(jìn)行了訪談，以下是訪談結(jié)果：幼兒園小班的家長只有33%了解早期閱讀且只有1個幼兒家中有早期閱讀材料，據(jù)交談得知她媽媽是小學(xué)語文教師。有9個幼兒家里沒有幼兒相關(guān)的書籍，但是家長會給她們在手機(jī)或者電視上面看書，也有小朋友的家長會用手機(jī)播放故事，類似睡前小故事。后續(xù)的觀察中也發(fā)現(xiàn)，愛閱讀的小朋友基本上也是這幾位。每當(dāng)讓幼兒自主選擇區(qū)角活動時，這幾位小朋友都經(jīng)常選擇閱讀區(qū)。剩下的35個幼兒家庭中是沒有相關(guān)閱讀材料的，并且父母不會給他們提供線上閱讀。從這一點(diǎn)可以看出，父母的認(rèn)知和行為也對幼兒也有一定的影響，一個好的家庭閱讀環(huán)境能讓幼兒在家中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。四、幼兒小班早期閱讀活動中存在的問題和影響因素（一）小班幼兒早期閱讀活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的不足之處1.班級區(qū)域劃分不合理由表1表2可以知道，小班班級閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)既有好的也有壞的。在位置布局上面，小一班的閱讀區(qū)位置擺放不合理，旁邊劃為美工區(qū)，一個安靜一個熱鬧，閱讀區(qū)的小朋友很容易被打擾到。2.閱讀區(qū)進(jìn)出不便且光線不充足在面積方面，兩個班級的閱讀區(qū)面積都符合了區(qū)域活動的面積標(biāo)準(zhǔn)，但是閱讀區(qū)的朝向不利于幼兒進(jìn)出。在閱讀區(qū)的采光方面，兩個班級都需要燈光來補(bǔ)充光線，在晴天，教師可以把窗簾拉開讓光線進(jìn)入教室內(nèi)。3.墻面創(chuàng)設(shè)沒有發(fā)揮幼兒的主體性在墻面創(chuàng)設(shè)上，兩個班級的標(biāo)識都是教師制作的，幼兒沒有參與進(jìn)來，忽視了幼兒的主體性，教師不能全面的考慮幼兒閱讀的需求。教室的貼畫是平面的，幼兒的思維處于具體形象階段，相對于平面的、靜態(tài)的貼畫，動態(tài)可操作的貼畫更吸引幼兒的眼球。只有幼兒多感官參與，效果才更好。（二）小班幼兒閱讀區(qū)材料投放存在的不足之處1.閱讀材料不符合幼兒的閱讀興趣幼兒園班級的閱讀材料，都是幼兒園統(tǒng)一購買的，并沒有系統(tǒng)的了解幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀愛好。教師挑選的圖書適合小班幼兒，但沒有考慮實(shí)際，本班的小班幼兒喜歡閱讀什么類型的書籍，從閱讀室選了許多相近的書籍放到書籍，大部分書籍沒有勾起幼兒的閱讀興趣，只能是擺設(shè)的作用。易欠欠認(rèn)為，閱讀材料的選擇，除了要做到具體豐富的、多元的以外，還應(yīng)充分考慮幼兒年齡段的特點(diǎn)，并做到從幼兒主體出發(fā)，因?yàn)橛變簩D書閱讀的興趣以及理解能力會因年齡段而異。2.材料更新頻率低在與教師的訪談中提到，小朋友們在閱讀活動中挑來挑去都是那幾本書籍，在對幼兒觀察的過程中，也發(fā)現(xiàn)幼兒能很熟練地給其他的小朋友講解書籍的內(nèi)容，詢問得知這個閱讀材料，他們已經(jīng)看過很多次了。小朋友看來看去都是相同的幾本書籍，教師也沒有給書籍進(jìn)行更換。因此小班閱讀區(qū)材料投放存在的不足有：閱讀材料類型不豐富、閱讀材料不符合幼兒的年齡特點(diǎn)、閱讀材料更新頻率低、閱讀材料內(nèi)容沒有童趣，不吸引幼兒。(三）影響教師開展幼兒早期閱讀活動的因素1.教師對幼兒早期閱讀的想法片面由表5我們可以看出，每個教師都有自己對早期閱讀的獨(dú)特見解，有的教師認(rèn)為早期閱讀是讓幼兒學(xué)習(xí)書中的漢字和理解圖畫的內(nèi)容、有的認(rèn)為是給幼兒養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，還有教師認(rèn)為是可以讓幼兒接觸外界事物。教師會根據(jù)自己對早期閱讀的想法來指導(dǎo)幼兒閱讀，從這一點(diǎn)可以看出，教師對早期閱讀的側(cè)重點(diǎn)是不全面的，所以在開展早期閱讀活動時多是主觀想法。2.組織幼兒早期閱讀活動的形式單一、缺少對幼兒的指導(dǎo)在表6、7、8、9中體現(xiàn)出來，每個班級其實(shí)沒有固定的開展早期閱讀活動的時間點(diǎn)，都是根據(jù)教師的一天工作和幼兒的表現(xiàn)來開展。教師開展早期閱讀活動的形式只有兩個：要么是區(qū)域小組閱讀，要么是班級共同閱讀，非常的單一，幼兒已經(jīng)對這些形式失去興趣了；其中組織形式上，集體閱讀活動時教師指導(dǎo)的最多，集體閱讀的特點(diǎn)就是全班幼兒在同一個時間內(nèi)做相同的事情，活動直接在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行。集體閱讀最大的優(yōu)勢在于它能有效的培養(yǎng)孩子們的集體意識、紀(jì)律意識，并能在活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流、分享自己的經(jīng)歷、解決他們所遇到的問題。但是，從數(shù)據(jù)上看，教師開展集體閱讀活動的次數(shù)是非常少的。因此，教師對幼兒指導(dǎo)的次數(shù)和機(jī)會會大大減少。在午餐后和放學(xué)前教師開展早期閱讀活動的時間是5-10分鐘，時間太短了，幼兒還沒來得及認(rèn)真的閱讀完一本書籍，教師顧及不了每一個幼兒且教師在活動過程中互動方式單一，閱讀效果不佳。3.工作繁忙在表9中通過對小班教師的訪談，研究者能分析得到影響教師開展早期閱讀活動的不好因素。有個人因素也有工作因素還有社會因素。有的教師是因?yàn)閭€人水平不夠所以不喜歡開展集體早期閱讀活動，有的教師因?yàn)橛變簣@工作太多，自己身兼兩職所以沒空顧轄教學(xué)以外的工作。（四）影響幼兒閱讀興趣的因素1.閱讀基礎(chǔ)少，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣由與家長的訪談記錄知道，該幼兒園小朋友的家長多是爺爺奶奶，他們沒有早期閱讀的意識，所以不會給幼兒購買相關(guān)圖書供幼兒閱讀，另外幼兒的父母較少關(guān)心孩子的成長，忙于工作。年輕的幼兒家長正處于事業(yè)上升期，每天有大量的工作要處理，下班后只能陪孩子散散歩。這邊的幼兒園地址是一個新縣城，幼兒園是由政府支持建構(gòu)給扶貧搬遷的家庭孩子上學(xué)的，幼兒家庭早期閱讀活動開展的因素應(yīng)該還有就是家庭經(jīng)濟(jì)問題和家長認(rèn)知問題，幼兒沒能從家庭方面培養(yǎng)閱讀興趣。2.缺乏教師的指導(dǎo)通過表10的對比，我們知道幼兒的自主閱讀缺失教師的指導(dǎo)，她們的表現(xiàn)大多數(shù)是隨意的翻書本，對繪本提不起興趣，注意力很快就會被轉(zhuǎn)移，由閱讀繪本變成玩繪本或者和同伴聊天。培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣是早期閱讀活動的重點(diǎn)，然而材料中體現(xiàn)幼兒教師在開展集體閱讀活動時，沒有真正中的把握幼兒閱讀的內(nèi)涵，忽略幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，存在缺少教師指導(dǎo)、集體閱讀人數(shù)過多幼兒無法集中注意力傾聽、書籍幼兒不敢興趣、每次都是拿相同的幾本等現(xiàn)象。五、幼兒小班早期閱讀活動的對策建議研究結(jié)果顯示，良好的早期閱讀活動離不開輕松愉快的閱讀氛圍，而內(nèi)容接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)且故事生動形象的書籍可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣；教師是幼兒學(xué)習(xí)生活中的支持者和引導(dǎo)者，幼兒在閱讀的過程中，教師對幼兒激勵和表揚(yáng)孩子增強(qiáng)幼兒的自信心，還能幫助幼兒快速了解閱讀材料的內(nèi)容，知道閱讀的技巧；早期閱讀活動的開展離不開幼兒園的支持，調(diào)查結(jié)果中許多幼兒教師由于幼兒園工作的緣故，都不能進(jìn)行早期閱讀活動，并且幼兒的閱讀興趣也不高。幼兒家長是幼兒閱讀產(chǎn)生興趣的創(chuàng)始者，同理，早期閱讀促進(jìn)了幼兒親子關(guān)系的發(fā)展；沒有心理壓力、干凈舒適的閱讀環(huán)境有助于兒童沉浸到閱讀當(dāng)中，在閱讀中的獲得樂趣。因此筆者將從閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、閱讀區(qū)材料投放、幼兒教師、幼兒園、幼兒家長五個方面給予小班幼兒早期閱讀活動一些對策與建議。（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面考慮到幼兒園小班幼兒的特點(diǎn)，教師可組織一系列活動，讓幼兒切實(shí)參與到閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中。例如，開展“我心中的閱讀角”繪畫活動，收集幼兒的創(chuàng)意畫作，并選取部分作品制作成裝飾畫，張貼在閱讀區(qū)墻壁。在布置書架時，邀請幼兒一起擺放綠植，讓他們親手打造自己的閱讀小天地。這樣，當(dāng)幼兒看到自己參與布置的環(huán)境，會更有興趣在此閱讀和表現(xiàn)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的平面貼圖，利用幼兒園現(xiàn)有的材料，制作一些立體、動態(tài)的標(biāo)識。比如，用廢舊紙盒制作成小動物形狀的圖書分類標(biāo)識，在標(biāo)識上安裝小鈴鐺，幼兒在拿取圖書時會發(fā)出清脆聲響，增加趣味性。利用彩色卡紙和回形針制作動態(tài)的故事場景裝飾，隨著微風(fēng)輕輕擺動，吸引幼兒的注意力，提升他們的閱讀興趣。經(jīng)實(shí)地觀察，幼兒園部分區(qū)域較為嘈雜，影響幼兒閱讀。教師可與園方溝通，將閱讀區(qū)設(shè)置在采光良好且相對安靜的角落，如靠近窗戶的區(qū)域，并用矮書架或屏風(fēng)與其他區(qū)域隔開，避免被其他小朋友打擾。在地面鋪設(shè)柔軟的地墊，擺放舒適的小沙發(fā)和小桌子，讓幼兒能全身心放松，投入到閱讀中。。（二）材料投放方面教師要依據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣偏好，精心挑選閱讀材料。鑒于幼兒園幼兒對鄉(xiāng)村生活較為熟悉且充滿興趣，可多投放如《爺爺一定有辦法》《母雞蘿絲去散步》等與鄉(xiāng)村生活相關(guān)、情節(jié)生動有趣的繪本。同時，考慮到小班幼兒即將升入小學(xué)，可適當(dāng)增加一些簡單的識字啟蒙類讀物，如《小熊寶寶識字繪本》等。避免過多投放公主、愛情類故事書，這類書籍與幼兒當(dāng)前認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)有一定差距。為避免閱讀區(qū)成為擺設(shè)，教師可在幼兒園小班開展豐富多樣的趣味閱讀大賽。例如，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的特色，舉辦“鄉(xiāng)村故事我來講”角色扮演活動，讓幼兒扮演繪本中的角色，講述鄉(xiāng)村故事。還可開展“圖書漂流”活動，鼓勵幼兒分享自己家中的圖書，增加閱讀材料的豐富度。鑒于小班幼兒一日生活流程中每天都有區(qū)域活動，幼兒對書籍的新鮮感維持時間較短。教師可制定閱讀材料更新計(jì)劃，每兩個月更換一次書籍。同時，設(shè)立圖書反饋箱，鼓勵幼兒和家長提出對閱讀材料的意見和建議，以便教師及時補(bǔ)充和更新符合幼兒需求的書籍。（三）教師方面教師應(yīng)深刻領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，樹立整合性的閱讀教學(xué)觀。結(jié)合幼兒園小班幼兒的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的閱讀活動形式。例如，在集體活動中，開展繪本故事分享會，教師引導(dǎo)幼兒一起討論故事內(nèi)容；在小組活動中，組織幼兒進(jìn)行繪本戲劇表演，將閱讀與表演相結(jié)合；在個人活動中，鼓勵幼兒自主閱讀，并記錄自己的閱讀感受。小班幼兒在閱讀過程中渴望與人分享和獲得指導(dǎo)。教師在開展早期閱讀活動時，要時刻關(guān)注幼兒的需求。當(dāng)幼兒分享閱讀想法時，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽并給予積極回應(yīng)，如點(diǎn)頭、微笑、給予肯定的語言評價等。針對幼兒閱讀紀(jì)律較差的問題，教師可通過故事引導(dǎo)、兒歌提醒等方式，教導(dǎo)幼兒安靜閱讀、愛護(hù)書本。例如，講述《書本小精靈的故事》，讓幼兒明白愛護(hù)書本的重要性。教師要不斷提升自己的閱讀教學(xué)專業(yè)水平，克服自身經(jīng)驗(yàn)不足的問題。幼兒園可組織教師參加線上或線下的閱讀教學(xué)培訓(xùn)課程，定期開展園內(nèi)閱讀教學(xué)研討活動。教師要關(guān)注幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒的閱讀水平和興趣愛好，提供個性化的閱讀指導(dǎo)。（四）幼兒園方面針對教師反映工作忙無法開展早期閱讀活動的問題，這所幼兒園應(yīng)優(yōu)化園本教研制度。合理安排教學(xué)研討和例會時間，例如，將研討會和例會合并，每周選擇固定的半天時間進(jìn)行，避免每天占用教師課后時間。在研討會上，重點(diǎn)圍繞早期閱讀活動中遇到的問題展開討論，如閱讀材料的選擇、閱讀活動的組織形式等，讓教師相互交流經(jīng)驗(yàn)、共同解決問題。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)可深入班級體驗(yàn)教師工作，了解教師的實(shí)際工作壓力。對園內(nèi)一些不必要的活動進(jìn)行精簡或取消，如減少形式主義的檢查活動。同時，嘗試實(shí)行隔周工作安排，將一些工作任務(wù)合理分配到兩周內(nèi)完成，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，讓教師有更多精力投入到早期閱讀活動的設(shè)計(jì)和組織中。（五）幼兒家長方面由于這所幼兒園屬于農(nóng)村幼兒園，部分家長受教育水平不高，對早期閱讀的重要性認(rèn)識不足。教師可定期組織家長講座，詳細(xì)講解早期閱讀的概念、價值和方法。利用家長會、家長微信群等渠道，向家長分享早期閱讀的相關(guān)知識和繪本推薦。例如，每周在家長群推送一篇關(guān)于早期閱讀的文章，并設(shè)置家長討論話題，引導(dǎo)家長參與交流。鼓勵家長從自身做起，為幼兒營造良好的家庭閱讀氛圍。在客廳或幼兒房間的角落，利用廢舊紙箱或購買簡易帳篷，打造“童心書屋”或“維尼書吧”。家長每天抽出15-30分鐘時間，陪伴幼兒一起閱讀繪本，與幼兒進(jìn)行互動交流，如提問、討論故事內(nèi)容等。通過親子閱讀，增進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。教師可定期給家長布置閱讀小任務(wù)，如轉(zhuǎn)發(fā)繪本鏈接到家長群，讓家長和幼兒一起閱讀并在群里打卡。每月組織一次親子閱讀分享會，邀請家長和幼兒到幼兒園，分享家庭閱讀的經(jīng)驗(yàn)和故事。對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的幼兒，教師可與幼兒園協(xié)商，為其提供一些免費(fèi)的繪本資源，同時呼吁政府加大對農(nóng)村幼兒園的專項(xiàng)資金投入，改善閱讀環(huán)境和資源條件。參考文獻(xiàn)[1]MeghanRaderstrong.FingerplaysandtheScienceofReadinginEarlyChildhood:HowtheTraditionofActionRhymesCanSupportEmergingReaders[M].Taylor&Francis:2025-02-12.DOI:10.4324/9