高中英語單元教學(xué)活動設(shè)計引言在《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的引領(lǐng)下，高中英語教學(xué)正從“知識碎片化傳授”向“核心素養(yǎng)系統(tǒng)化培育”轉(zhuǎn)型。單元教學(xué)作為落實素養(yǎng)目標的關(guān)鍵載體，通過整合教材內(nèi)容、設(shè)計序列化活動，幫助學(xué)生在主題語境中建構(gòu)語言知識、發(fā)展思維能力、厚植文化意識。本文立足高中英語教學(xué)實際，從設(shè)計原則、策略方法與實踐案例三個維度，探討單元教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計路徑，為一線教師提供可操作的教學(xué)參考。一、單元教學(xué)活動設(shè)計的核心原則（一）主題統(tǒng)領(lǐng)，目標整合單元教學(xué)以“主題語境”為錨點，需將語言知識、文化內(nèi)涵、思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)策略融入統(tǒng)一的主題框架。例如，以“科技發(fā)展與人類生活”為主題的單元，可圍繞“人工智能的影響”“科技倫理”等子話題，整合閱讀、寫作、聽說活動，使學(xué)生在探究主題的過程中自然習(xí)得語言結(jié)構(gòu)（如將來完成時、虛擬語氣），理解科技文化的辯證內(nèi)涵。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向，活動分層活動設(shè)計需呼應(yīng)核心素養(yǎng)的四個維度：語言能力的發(fā)展需依托真實的語言運用任務(wù)（如辯論、調(diào)研）；文化意識的培養(yǎng)需通過對比中西方科技倫理觀的文本分析；思維品質(zhì)的提升可借助批判性問題（如“科技進步是否必然帶來人類幸福？”）；學(xué)習(xí)能力的強化則體現(xiàn)在小組合作、自主探究的活動組織中?；顒与y度應(yīng)遵循“從輸入到輸出、從模仿到創(chuàng)新”的梯度，如從“信息提取”到“觀點論證”，從“范文仿寫”到“創(chuàng)意寫作”。（三）學(xué)生主體，情境真實活動設(shè)計需立足學(xué)生的認知水平與生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)貼近真實的語言情境。例如，圍繞“校園環(huán)保行動”主題，可設(shè)計“校園垃圾分類方案設(shè)計”的項目式活動，讓學(xué)生通過調(diào)研、訪談、撰寫提案等任務(wù)，在真實語境中運用英語解決實際問題。情境的真實性不僅體現(xiàn)在話題選擇，更在于任務(wù)的功能性（如寫郵件向校長提建議、制作英文宣傳海報）。二、單元教學(xué)活動的分層設(shè)計策略（一）閱讀教學(xué)活動：從“解碼文本”到“深度建構(gòu)”閱讀是單元教學(xué)的重要輸入環(huán)節(jié)，活動設(shè)計需突破“逐句翻譯”的局限，轉(zhuǎn)向“主題探究+思維激活”。以人教版必修一“AncientCivilizations”單元為例：預(yù)讀活動：通過“文明時間軸”可視化工具，讓學(xué)生預(yù)測文本可能涉及的文明特征（如建筑、文字、科技），激活背景知識；讀中活動：采用“信息分層梳理”策略，將文本拆解為“文明成就”“衰落原因”“現(xiàn)代啟示”三個維度，學(xué)生以小組為單位完成信息卡，并用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)邏輯關(guān)系；讀后活動：設(shè)計“跨文明對比”任務(wù)，要求學(xué)生對比中國良渚文明與文中提到的瑪雅文明，從“文化遺產(chǎn)保護”角度撰寫英文短評，融入比較級、虛擬語氣等語法知識。（二）寫作教學(xué)活動：從“機械模仿”到“創(chuàng)意表達”寫作活動需依托閱讀文本的語篇結(jié)構(gòu)與語言范式，實現(xiàn)“輸入—內(nèi)化—輸出”的轉(zhuǎn)化。以“文化遺產(chǎn)保護”主題為例：支架搭建：分析范文的“問題—原因—建議”結(jié)構(gòu)，提煉“Firstly,…;Moreover,…;Therefore,….”等銜接詞；情境任務(wù)：創(chuàng)設(shè)“給聯(lián)合國教科文組織寫建議信”的真實任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合本地文化遺產(chǎn)（如古城墻、非遺技藝）的現(xiàn)狀，用英文提出保護方案；多元反饋：采用“同伴互評+教師評改+自我反思”的方式，重點關(guān)注內(nèi)容的邏輯性、語言的準確性與文體的恰當性，避免單一的語法糾錯。（三）聽說教學(xué)活動：從“重復(fù)模仿”到“交際運用”聽說活動需創(chuàng)設(shè)“有意義的互動情境”，讓學(xué)生在真實交流中提升語言運用能力。以“國際交流中的文化誤解”為子主題：聽力活動：設(shè)計“文化沖突案例辨析”任務(wù)，學(xué)生聽一段國際學(xué)生的對話，記錄誤解產(chǎn)生的原因（如禮儀差異、語言歧義），并總結(jié)跨文化交際的原則；口語活動：開展“模擬國際論壇”，學(xué)生分組扮演不同國家的代表，就“文化遺產(chǎn)數(shù)字化保護”議題進行辯論，要求使用“Frommyperspective,…;I’mafraidIdisagreebecause…”等表達；拓展活動：引入英文電影片段（如《TheLastEmperor》中的文化場景），讓學(xué)生進行配音或續(xù)寫對話，深化對文化差異的理解。（四）跨技能整合活動：從“單維訓(xùn)練”到“項目實踐”單元教學(xué)的高階階段需設(shè)計跨技能整合的項目式活動，實現(xiàn)知識的綜合運用。以“文化遺產(chǎn)的傳承與創(chuàng)新”為項目主題：項目規(guī)劃：學(xué)生分組選擇一個本地文化遺產(chǎn)（如剪紙、皮影戲），制定“調(diào)研—宣傳—創(chuàng)新”的項目計劃；實施過程：通過訪談傳承人（英文提問提綱）、制作英文宣傳手冊、設(shè)計“傳統(tǒng)元素+現(xiàn)代設(shè)計”的文創(chuàng)產(chǎn)品方案等任務(wù)，整合聽說讀寫技能；成果展示：舉辦“國際文化博覽會”，學(xué)生用英文向“外國游客”介紹項目成果，接受提問與評價。三、實踐案例：以“WildlifeProtection”單元為例的活動設(shè)計（一）單元主題與目標分析本單元主題為“人與自然”，子話題涵蓋“瀕危動物現(xiàn)狀”“保護措施”“個人行動”。核心目標是：通過閱讀了解野生動物保護的科學(xué)知識，用英文撰寫保護倡議，在辯論中闡述生態(tài)倫理觀，培養(yǎng)責(zé)任意識與批判性思維。（二）分階段活動設(shè)計1.輸入階段（第1-2課時）預(yù)讀：展示“全球瀕危動物地圖”，學(xué)生用英文標注熟悉的物種，預(yù)測文本內(nèi)容；讀中：閱讀“大熊貓保護”與“藏羚羊盜獵”兩篇文本，完成“問題樹”分析（RootCauses→Problems→Impacts）；讀后：小組討論“人類活動對野生動物的影響”，用“Cause-Effect”結(jié)構(gòu)進行英文匯報。2.內(nèi)化階段（第3-4課時）聽力：聽一段“動物保護組織的訪談”，記錄關(guān)鍵措施（如立法、人工繁育、社區(qū)參與）；口語：開展“Shouldzoosexist?”的辯論，正方從“教育、保護”角度，反方從“動物權(quán)益”角度，使用“Evidence-basedArgument”（如引用文本數(shù)據(jù)、專家觀點）；語言聚焦：分析辯論中使用的虛擬語氣（如“Ifzoosdidn’texist,manyspecieswould…”），完成語法填空與造句練習(xí)。3.輸出階段（第5-6課時）寫作：結(jié)合本地野生動物（如江豚、朱鹮）的案例，撰寫“給市長的英文建議信”，要求包含“現(xiàn)狀描述—問題分析—解決方案”；項目拓展：分組制作“野生動物保護”英文短視頻，包含采訪片段、數(shù)據(jù)可視化、行動倡議，在校園公眾號發(fā)布。（三）評價與反思過程性評價：通過“活動參與量規(guī)”（如小組討論貢獻度、辯論論據(jù)質(zhì)量）、“語言運用日志”（記錄新學(xué)詞匯、句式）跟蹤學(xué)習(xí)過程；成果性評價：采用“多維度rubric”評價建議信（內(nèi)容完整性、語言準確性、文體恰當性）與短視頻（創(chuàng)意性、信息準確性、英文表達流暢度）；教學(xué)反思：活動設(shè)計需更關(guān)注學(xué)困生的參與度（如提供辯論提綱模板），情境真實性可通過邀請環(huán)保組織專家線上交流進一步強化。結(jié)語高中英語單元教學(xué)活動設(shè)計的核心，在于以主題為紐帶、以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出—遷移”的學(xué)習(xí)閉