中考英語非謂語動詞專項教案設計中考英語中，非謂語動詞是語法板塊的“核心考點”，既貫穿單選、完形等客觀題型，又深度影響寫作、閱讀表達的準確性。多數(shù)學生因?qū)Α皌odo/doing/done”的邏輯關系、功能定位模糊，導致解題時頻頻失誤。本教案立足中考考情，通過“情境化輸入—結(jié)構(gòu)化梳理—實戰(zhàn)化輸出”的三階教學，幫助學生建立非謂語動詞的“形式—功能—語境”關聯(lián)認知，實現(xiàn)從語法知識到應試能力的轉(zhuǎn)化。一、教學定位：考情與學情的雙向錨定（一）考情透視非謂語動詞在中考中的考查呈現(xiàn)“三多”特征：考點多（不定式作目的狀語、動名詞作賓語、分詞作定語/狀語等）、題型多（單選、完形、短文填空、寫作均有涉及）、陷阱多（易混結(jié)構(gòu)如“stoptodo/doing”“remembertodo/doing”常結(jié)合語境設題）。以近年某地中考為例，單選、完形、寫作題中均需結(jié)合非謂語動詞的邏輯關系與功能定位解題。（二）學情診斷多數(shù)學生存在“三缺”問題：缺體系（僅零散記憶個別結(jié)構(gòu)，未形成“形式—功能”的系統(tǒng)認知）、缺語境（脫離句子邏輯，機械套用語法規(guī)則）、缺遷移（會做單句練習，卻在語篇中判斷失誤）。課前調(diào)研顯示，65%的學生混淆“現(xiàn)在分詞表主動”與“過去分詞表被動”的語境邊界，40%的學生無法區(qū)分“不定式作賓語”與“動名詞作賓語”的動詞搭配規(guī)律。二、教學目標：三維度的能力生長知識建構(gòu)：精準識別不定式（todo）、動名詞（doing）、分詞（doing/done）的基本形式，掌握“作主語/賓語/定語/狀語/補足語”的核心功能。能力進階：能結(jié)合語境判斷非謂語形式（如“thegirlcryinginthecorner”中crying表主動進行，“thebookboughtyesterday”中bought表被動完成），并在中考題型中實現(xiàn)“語法規(guī)則—語篇邏輯—選項判斷”的快速關聯(lián)。情感賦能：通過“真題解碼—小組攻堅”的學習體驗，破除“語法難學”的認知偏見，建立“語境分析—規(guī)則驗證”的語法學習思維。三、教學策略：情境·結(jié)構(gòu)·實戰(zhàn)的融合（一）情境化導入：用真題喚醒需求活動設計：呈現(xiàn)2道典型中考真題（如：“Ioftenhearher______inthenextroom.”選項：sing/singing/sang；“______Englishwell,hepracticeseveryday.”選項：Learn/Tolearn/Learning），讓學生嘗試作答后，引導反思：“為什么第一題選singing（表主動進行），第二題選Tolearn（表目的）？非謂語的形式選擇，到底和什么有關？”以此激活學生對“語境邏輯”的關注，自然導入課題。（二）結(jié)構(gòu)化梳理：用圖表厘清邏輯核心工具：設計“非謂語動詞‘形式—功能’三維表”，以“形式（todo/doing/done）—功能（作何成分）—典型語境（時間/邏輯關系）—例句”為維度，系統(tǒng)梳理考點：形式功能典型語境/標志詞例句--------------------------------------------------------------------------todo目的/將來/未完成inorderto,soastoTopasstheexam,shestudieshard.（目的）doing主動/進行/抽象enjoy,keep,while...Ienjoyreadingnovels.（抽象動作）；Theboyplayingfootballismybrother.（主動進行）done被動/完成及物動詞+done,表被動Theproblemsolvedbyhimisdifficult.（被動完成）講解技巧：結(jié)合例句，用“語境還原法”分析邏輯：如“todo表目的”可聯(lián)想“為了做某事”的生活場景；“doing作定語表主動”可對比“therunningwater（流動的水，水主動流）”與“thebrokencup（被打碎的杯子，杯子被動碎）”，讓抽象語法具象化。（三）難點突破：用對比擊破混淆易混點1：不定式vs動名詞作賓語規(guī)則：部分動詞后接todo（如want,decide），部分接doing（如enjoy,finish），部分二者皆可但含義不同（如remembertodo“記得去做”/rememberdoing“記得做過”）。活動：小組競賽“動詞配對賽”，給出動詞（want,forget,stop,keep等），學生快速判斷后接todo還是doing，并造句說明語境差異。易混點2：現(xiàn)在分詞vs過去分詞作定語/狀語規(guī)則：doing表“主動、進行”，done表“被動、完成”?；顒樱骸罢Z境辨詞”游戲，給出句子（如“______(excite)bythenews,shejumpedup.”“The______(excite)childrenareplayingoutside.”），學生填空并分析邏輯：“excite和she是被動關系（被消息鼓舞），所以用Excited；excite和children是主動關系（孩子感到興奮），所以用excited？”教師順勢拓展“-ing表‘令人…的’，-ed表‘感到…的’”的規(guī)律，強化“邏輯關系”的判斷意識。四、實戰(zhàn)訓練：從單句到語篇的遷移（一）題型專項突破單選題：聚焦“動詞搭配+語境邏輯”，如：“Herefused______(go)withusbecausehehadtofinishhiswork.”引導學生先判斷動詞refuse后接todo，再結(jié)合“拒絕做某事”的語境驗證。完形填空：關注“非謂語作定語/狀語”的邏輯，如：“Theboy______(sit)bythewindowismybestfriend.”分析“boy”和“sit”的主動關系，確定用sitting。寫作優(yōu)化：給出基礎句（如“IlearnEnglisheveryday.Iwanttogetgoodgrades.”），引導學生用非謂語合并（“IlearnEnglisheverydaytogetgoodgrades.”），并對比原句，體會“不定式表目的”的簡潔性。（二）語篇綜合運用任務設計：小組合作完成“校園生活”短文創(chuàng)作，要求至少包含3處非謂語動詞（如：“ToimprovemyspokenEnglish,Ipracticespeakingeverymorning.Theteacherpraisedmefor______(make)greatprogress.Inspiredbyherwords,Idecidedtoworkharder.”）。完成后，組間互評“非謂語的形式是否符合語境邏輯”，教師點評共性問題（如“for后接doing是否正確”“inspired的邏輯主語是否一致”）。五、教學延伸：分層鞏固與思維沉淀（一）分層作業(yè)基礎層：完成“非謂語動詞形式—功能”思維導圖（用關鍵詞、例句填充表格），強化知識體系。進階層：分析2篇中考閱讀理解中的非謂語動詞（標注形式、功能、語境邏輯），提升語篇分析能力。創(chuàng)新層：用非謂語動詞改寫《西游記》片段（如：“Tosavehismaster,MonkeyKingfoughtagainstthemonster,______(use)hisgoldencudgel.”），在文學創(chuàng)作中深化運用。（二）思維工具提供“非謂語解題三步法”：1.判成分：分析空格在句中作主語/賓語/定語/狀語？2.析邏輯：判斷非謂語與邏輯主語的關系（主動/被動？完成/進行？）？3.定形式：結(jié)合動詞搭配、語境標志詞，確定todo/doing/done。六、教學反思：在迭代中優(yōu)化實效本教案通過“情境喚醒—結(jié)構(gòu)建構(gòu)—實戰(zhàn)遷移”的閉環(huán)設計，試圖解決“語法學習碎片化”的問題。教學