魯教版高中地理選擇性必修二教學(xué)設(shè)計(jì)課題生態(tài)脆弱地區(qū)的發(fā)展——以黃土高原地區(qū)為例課型新授課教學(xué)方法案例教學(xué)法課時(shí)1教材分析本節(jié)內(nèi)容選自魯教版選擇性必修2《區(qū)域發(fā)展》中“生態(tài)脆弱區(qū)的發(fā)展”專題。它既是“區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”的典型案例，也是培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的絕佳載體，承上啟下，關(guān)聯(lián)自然地理環(huán)境的整體性、差異性等知識(shí)。教材按照“區(qū)域生態(tài)脆弱性的表現(xiàn)→脆弱性成因（自然+人為）→環(huán)境問(wèn)題及危害→綜合治理措施與發(fā)展方向”的邏輯展開(kāi)。學(xué)情分析通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了自然地理要素的基礎(chǔ)知識(shí)，并初步理解了自然環(huán)境的整體性和差異性原理。這為分析黃土高原生態(tài)脆弱的自然背景提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。學(xué)生對(duì)“生態(tài)脆弱區(qū)”這一核心概念的理解可能停留在表面，難以將各自然要素串聯(lián)起來(lái)，綜合分析其“脆弱性”的形成機(jī)制。同時(shí)，對(duì)于“水土流失”的具體過(guò)程、人為活動(dòng)如何具體影響環(huán)境等微觀機(jī)理的認(rèn)識(shí)可能比較模糊。區(qū)域地理的具體知識(shí)（如黃土高原的確切范圍、黃土的特性）可能已遺忘或混淆。學(xué)生的區(qū)域綜合分析能力和知識(shí)遷移能力仍較薄弱。他們可能能夠分別說(shuō)出水土流失的自然和人為原因，但難以深刻理解二者之間的相互作用關(guān)系（如：人為破壞植被如何放大了自然因素的危害）。將具體的治理措施與“因地制宜”原則相結(jié)合，并上升到“人地協(xié)調(diào)”的哲學(xué)高度，對(duì)他們而言是一個(gè)挑戰(zhàn)教學(xué)目標(biāo)區(qū)域認(rèn)知：能夠在地圖上準(zhǔn)確指出黃土高原的位置和范圍，并描述其作為過(guò)渡地帶的自然地理特征。理解黃土高原“生態(tài)脆弱性”的含義及其自然和人為成因。綜合思維：能夠綜合分析黃土高原水土流失的自然原因和人為原因，理解各要素間的相互作用。地理實(shí)踐力：通過(guò)分析圖文資料、小組合作探究，模擬“小流域治理規(guī)劃師”的角色，提出綜合治理的初步設(shè)想。人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)了解黃土高原的變遷，樹(shù)立因地制宜、人與自然和諧共生的可持續(xù)發(fā)展觀念。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：黃土高原水土流失的成因及其綜合治理的措施。教學(xué)難點(diǎn)：理解自然因素與人為因素在生態(tài)環(huán)境惡化中的相互作用，以及“因地制宜”治理措施的科學(xué)性。教學(xué)方法情境教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法、合作探究法、讀圖分析法、角色扮演法。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課（約5分鐘）1.視頻對(duì)比導(dǎo)入：播放兩段短視頻。o紀(jì)錄片中千溝萬(wàn)壑、黃沙漫天的歷史影像。o今日延安等地梯田如畫(huà)、綠意盎然的景象。2.教師設(shè)問(wèn)，引發(fā)認(rèn)知沖突：（1）第一段視頻中的景象帶給你怎樣的感受？你能想象這是我們國(guó)家的同一個(gè)地方嗎？（2）是什么力量讓這片土地發(fā)生了如此翻天覆地的變化？今天，我們就一起走進(jìn)黃土高原，揭開(kāi)它從‘生態(tài)傷痕’到‘綠色奇跡’的奧秘。思考并回答：（1）第一段視頻中的景象帶給你怎樣的感受？你能想象這是我們國(guó)家的同一個(gè)地方嗎？（2）是什么力量讓這片土地發(fā)生了如此翻天覆地的變化？今天，我們就一起走進(jìn)黃土高原，揭開(kāi)它從‘生態(tài)傷痕’到‘綠色奇跡’的奧秘。利用強(qiáng)烈的視覺(jué)對(duì)比，瞬間抓住學(xué)生注意力，激發(fā)探究欲望，自然引出課題，并為后續(xù)樹(shù)立“人地關(guān)系可向良性發(fā)展”的價(jià)值觀埋下伏筆。（一）感知區(qū)域，定位“脆弱”之本1.讀圖定位：學(xué)生在教材和地圖冊(cè)上圈劃黃土高原的范圍（太行山日月山長(zhǎng)城秦嶺）。2.特征歸納：引導(dǎo)學(xué)生從氣候、地形、土壤、植被四方面描述其自然特征。3.核心點(diǎn)撥：教師強(qiáng)調(diào)其“過(guò)渡性”的地理位置是生態(tài)脆弱的“先天條件”。學(xué)生在教材和地圖冊(cè)上圈劃黃土高原的范圍（太行山日月山長(zhǎng)城秦嶺）。感知區(qū)域，定位“脆弱”之本（二）聚焦問(wèn)題，探究“流失”之因（核心探究）成因探究：實(shí)驗(yàn)?zāi)M：展示水土流失模擬實(shí)驗(yàn)視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納自然因素（土質(zhì)疏松、暴雨）和人為因素（過(guò)度墾殖、開(kāi)礦）。辯證討論：“若無(wú)人類活動(dòng)，黃土高原是否仍會(huì)水土流失？”（自然為基礎(chǔ)，人為是關(guān)鍵）。危害分析：鏈條推導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生繪制水土流失危害鏈（土壤肥力下降→農(nóng)業(yè)減產(chǎn)→河湖淤積→洪澇加?。w納自然因素（土質(zhì)疏松、暴雨）和人為因素（過(guò)度墾殖、開(kāi)礦）。辯證討論：“若無(wú)人類活動(dòng)，黃土高原是否仍會(huì)水土流失？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀摩，深刻理解水土流失的成因及危害，形成綜合思維、地理實(shí)踐力（三）角色扮演，尋求“治理”之策1.情境創(chuàng)設(shè)：“現(xiàn)在我們都是‘黃土高原生態(tài)治理工程師’，接到任務(wù)：為這幅小流域示意圖（展示塬、坡、溝地貌）設(shè)計(jì)治理方案?！?.成果展示與智慧碰撞：各組派代表上臺(tái)，在課件示意圖上標(biāo)注措施并講解。小組合作探究：因地制宜的治理措施o任務(wù)分配：將班級(jí)分為“坡面治理組”、“溝谷治理組”、“綜合規(guī)劃組”。o任務(wù)單：坡面組：針對(duì)陡坡、緩坡分別提出措施，并說(shuō)明理由。溝谷組：設(shè)計(jì)如何有效攔沙蓄水。綜合組：統(tǒng)籌規(guī)劃，并思考如何讓當(dāng)?shù)鼐用駨闹卫碇蝎@益（發(fā)展思路）。教師適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納出工程措施、生物措施、農(nóng)業(yè)技術(shù)措施相結(jié)合的治理體系，深刻理解“因地制宜”原則。（四）課堂小結(jié)與升華思維導(dǎo)圖構(gòu)建：師生共同總結(jié)“生態(tài)脆弱區(qū)問(wèn)題—成因—治理—發(fā)展”邏輯鏈。情感升華：強(qiáng)調(diào)“綠水青山就是金山銀山”，人類活動(dòng)必須尊重自然規(guī)律。（五）鞏固遷移給出石漠化地區(qū)資料，小組設(shè)計(jì)治理方案（生物措施+產(chǎn)業(yè)調(diào)整）我國(guó)西北地區(qū)沙漠化成因及治理小組設(shè)計(jì)治理方案（生物措施+產(chǎn)業(yè)調(diào)整）遷移應(yīng)用、學(xué)以致用，拓展遷移（六）作業(yè)調(diào)查本地生態(tài)問(wèn)題，撰寫(xiě)微型調(diào)查報(bào)告。板書(shū)設(shè)計(jì)一、生態(tài)脆弱之基（在哪里？什么樣？）二、核心問(wèn)題與成因（怎么了？為什么？）三、綜合治理與發(fā)展（怎么辦？去向何方？）·位置：過(guò)渡地帶（脆弱本底）·特征：氣候：降水集中、暴雨地形：千溝萬(wàn)壑土壤：黃土疏松植被：稀少·問(wèn)題