書香班級創(chuàng)建方案及活動安排引言：在文化浸潤中培育終身學(xué)習(xí)者在“雙減”政策深化落實(shí)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革背景下，班級作為學(xué)生成長的微觀文化場域，其閱讀生態(tài)的構(gòu)建直接影響著學(xué)生的精神發(fā)育與學(xué)習(xí)品質(zhì)。創(chuàng)建書香班級，不僅是對“全民閱讀”戰(zhàn)略的校園響應(yīng)，更是以文化浸潤的方式培育終身學(xué)習(xí)者的實(shí)踐路徑。本方案立足班級實(shí)際，從環(huán)境營造、活動設(shè)計(jì)、評價(jià)激勵等維度系統(tǒng)規(guī)劃，旨在打造一個(gè)充滿書香氣息、富有思想活力的學(xué)習(xí)共同體。一、創(chuàng)建目標(biāo)（一）短期目標(biāo)（學(xué)期內(nèi)）80%以上學(xué)生養(yǎng)成“每日閱讀30分鐘”的習(xí)慣，掌握批注、摘抄等基礎(chǔ)閱讀方法；構(gòu)建班級特色閱讀空間，形成“人人愛讀書、時(shí)時(shí)可讀書”的日常氛圍。（二）長期目標(biāo)（學(xué)年及以上）培育學(xué)生的閱讀審美與批判思維，能自主開展主題閱讀與跨學(xué)科探究；形成“閱讀—思考—表達(dá)—實(shí)踐”的班級文化閉環(huán)，成為學(xué)校文化建設(shè)的示范樣本。二、創(chuàng)建原則（一）主體性原則尊重學(xué)生的閱讀興趣與選擇，通過“閱讀委員”“圖書管理員”等崗位設(shè)置，讓學(xué)生成為創(chuàng)建的主人（如每月由學(xué)生自主策劃“閱讀主題周”）。（二）系統(tǒng)性原則將閱讀融入學(xué)科教學(xué)（如語文拓展閱讀、科學(xué)科普閱讀）、德育活動（如紅色經(jīng)典共讀）與校園生活（如晨讀、午間閱讀），形成立體推進(jìn)的閱讀網(wǎng)絡(luò)。（三）趣味性原則通過劇本創(chuàng)編、閱讀闖關(guān)、作家線上見面會等創(chuàng)新形式，打破“閱讀=做題”的刻板印象，讓閱讀成為學(xué)生的“精神游戲”。（四）持續(xù)性原則建立“周有活動、月有主題、學(xué)期有成果”的長效機(jī)制，避免運(yùn)動式創(chuàng)建（如設(shè)置“閱讀成長檔案”，跟蹤學(xué)生三年閱讀軌跡）。三、實(shí)施步驟（一）籌備啟動階段（第1-2周）1.環(huán)境再造：讓教室成為“流動的書房”圖書角升級：采用“班級眾籌+學(xué)校補(bǔ)充”模式，按“文學(xué)經(jīng)典”“科普探秘”“成長勵志”等類別分區(qū)，設(shè)置“新書推薦區(qū)”“漂流書袋”（便于家庭借閱）；文化墻面設(shè)計(jì)：打造“閱讀足跡”展示欄（張貼學(xué)生閱讀手賬、好書推薦卡）、“名人書房”墻繪（呈現(xiàn)魯迅、楊絳等作家的閱讀故事），在教室角落設(shè)置“靜讀小天地”（鋪地毯、放抱枕，營造舒適閱讀區(qū)）；班級標(biāo)識凝練：師生共同設(shè)計(jì)班徽（融入書籍、翅膀等元素），確定班訓(xùn)“以書為友，以思為翼”，制作閱讀主題桌簽（標(biāo)注經(jīng)典名句）。2.制度建構(gòu)：用規(guī)則保障閱讀常態(tài)化借閱制度：實(shí)行“圖書管理員輪崗制”，學(xué)生憑“閱讀積分卡”借閱（每讀一本書積1分，可兌換文創(chuàng)書簽、優(yōu)先參與活動等）；閱讀打卡：利用班級小程序或紙質(zhì)記錄表，記錄每日閱讀時(shí)長與感悟，教師每周點(diǎn)評“最佳感悟”；分享機(jī)制：每周五最后一節(jié)自習(xí)課為“閱讀分享會”，采用“3分鐘微分享”形式，學(xué)生可推薦書籍、朗讀片段或分享心得。（二）推進(jìn)實(shí)施階段（第3周-學(xué)期末）1.課程融合閱讀：讓閱讀成為學(xué)科學(xué)習(xí)的“腳手架”語文課堂：每周設(shè)置1節(jié)“整本書共讀課”，以《小王子》《草房子》等為載體，開展“角色辯論”“情節(jié)改寫”等活動；結(jié)合單元主題，開展“群文閱讀”（如“家國情懷”主題，整合詩歌、散文、小說）；跨學(xué)科閱讀：數(shù)學(xué)學(xué)科推薦《萬物皆數(shù)》，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)史角度理解公式；科學(xué)學(xué)科共讀《昆蟲記》，開展“觀察日記”實(shí)踐；美術(shù)學(xué)科結(jié)合繪本《小黑魚》，進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。2.主題活動推進(jìn)：讓閱讀“活”起來（1）“四季書香”主題閱讀（每月一個(gè)主題）九月·經(jīng)典啟蒙：開展“古詩詞闖關(guān)賽”，學(xué)生通過背誦、吟唱、配畫等方式解鎖詩詞關(guān)卡，班級評選“詩詞小達(dá)人”；十月·紅色傳承：共讀《小英雄雨來》，組織“紅色故事劇場”，學(xué)生分組改編劇本、角色扮演，深化對革命精神的理解；十一月·科學(xué)探秘：閱讀《時(shí)間簡史（少兒版）》，舉辦“科學(xué)脫口秀”，學(xué)生用通俗語言講解科學(xué)原理，制作“科學(xué)閱讀手抄報(bào)”；十二月·成長敘事：共讀《城南舊事》，開展“給書中人物寫一封信”活動，引導(dǎo)學(xué)生思考成長與離別，優(yōu)秀作品裝訂成班級文集。（2）“閱讀+實(shí)踐”體驗(yàn)活動讀書小報(bào)創(chuàng)作：每月圍繞主題閱讀，學(xué)生自主設(shè)計(jì)A3手抄報(bào)，包含“好書推薦”“閱讀感悟”“名言摘錄”等板塊，優(yōu)秀作品在校園展覽；圖書漂流：班級間交換“漂流書袋”（每袋5本書+閱讀記錄卡），學(xué)生讀完后寫下感悟，促進(jìn)校際閱讀交流；作家云訪談：邀請兒童文學(xué)作家（如曹文軒、湯素蘭）通過線上直播與學(xué)生互動，解答閱讀寫作疑問，激發(fā)創(chuàng)作興趣。（3）“閱讀共同體”交流活動親子共讀：每月開展“家庭閱讀夜”，家長與孩子共讀一本書，錄制“親子朗讀視頻”發(fā)班級群，評選“書香家庭”；讀書沙龍：以“假如我是書中的……”為話題，學(xué)生分組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談角色的選擇與成長，教師引導(dǎo)深度思考。3.評價(jià)激勵機(jī)制：讓閱讀“有跡可循”過程性評價(jià)：采用“閱讀成長樹”可視化工具，學(xué)生每完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)（如讀完一本書、分享一次心得），就在樹上貼一片“葉子”，學(xué)期末根據(jù)葉子數(shù)量評選“閱讀之星”（金星、銀星、銅星）；成果性評價(jià)：將學(xué)生的讀書筆記、手抄報(bào)、劇本、讀后感等整理成《班級閱讀成果集》，舉辦“成果發(fā)布會”，邀請家長、其他班級代表參與，頒發(fā)“最佳創(chuàng)作獎”“最佳分享獎”等。（三）總結(jié)深化階段（學(xué)期末-寒暑假）1.成果展示：舉辦“書香班級開放日”，設(shè)置“閱讀成果展”（展示文集、手抄報(bào)、戲劇視頻）、“現(xiàn)場閱讀體驗(yàn)”（邀請參觀者參與詩詞闖關(guān)、讀書沙龍）等環(huán)節(jié)，輻射帶動其他班級；2.經(jīng)驗(yàn)提煉：組織師生、家長共同撰寫《書香班級創(chuàng)建反思日志》，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)（如“漂流書袋”的優(yōu)化建議）與改進(jìn)方向，形成可復(fù)制的操作手冊；3.假期延伸：設(shè)計(jì)“假期閱讀菜單”，分為“必讀書目”“選讀書目”“實(shí)踐任務(wù)”（如“給遠(yuǎn)方的筆友寫一封讀書推薦信”），保持閱讀習(xí)慣的延續(xù)性。四、保障措施（一）資源保障圖書更新：每學(xué)期投入班級經(jīng)費(fèi)的10%用于購買新書，結(jié)合學(xué)生投票選擇書目，確保圖書的新鮮感與針對性；家長支持：通過家長會、班級群發(fā)布“圖書捐贈倡議書”，鼓勵家長捐贈適合的書籍，豐富圖書角資源；技術(shù)支持：利用“喜馬拉雅”“樊登小讀者”等平臺，為學(xué)生提供有聲書資源，滿足多樣化閱讀需求。（二）師資保障教師閱讀素養(yǎng)提升：每月參加“教師讀書分享會”，共讀《如何閱讀一本書》《給教師的閱讀建議》等專業(yè)書籍，提升閱讀指導(dǎo)能力；閱讀指導(dǎo)策略：采用“提問式導(dǎo)讀”（如讀《西游記》前，提問“如果唐僧沒有緊箍咒，孫悟空會怎樣？”）、“思維導(dǎo)圖梳理”（如梳理《三國演義》人物關(guān)系）等方法，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。（三）家校協(xié)同成立“書香班級家長委員會”，由熱心家長組成，負(fù)責(zé)組織親子活動、協(xié)調(diào)資源支持；每月發(fā)布“家庭閱讀指南”，推薦適合親子共讀的書籍，提供“家庭閱讀小游戲”（如“故事接龍”“詞語猜書”），營造家庭閱讀氛圍。五、預(yù)期成效（一）學(xué)生發(fā)展閱讀習(xí)慣：90%以上學(xué)生能主動規(guī)劃閱讀時(shí)間，掌握精讀、略讀、瀏覽等多元閱讀方法；素養(yǎng)提升：在語言表達(dá)、批判性思維、審美情趣等方面顯著進(jìn)步，班級作文優(yōu)秀率提升30%，學(xué)科探究能力增強(qiáng)。（二）班級文化形成“開放、思辨、溫暖”的班級文化，學(xué)生在閱讀中學(xué)會傾聽與表達(dá)，班級凝聚力顯著增強(qiáng)，成為學(xué)校文化建設(shè)的標(biāo)桿。（三）家校共育家長參與度從60%提升至90%，家庭閱讀氛圍濃厚，形成“學(xué)校-家庭-社會”三位一體的閱讀支持網(wǎng)絡(luò)。結(jié)語：讓書香成為班級最動人的底色書香班級的創(chuàng)建，不是一場短暫的閱讀運(yùn)動，而是一場以文化人、以文育人的長期修行。當(dāng)教室的每一面墻都能“說話”，每一本