2025年幼兒教師資格證考試《綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.某幼兒園在“六一”匯演中安排幼兒表演街舞，家長(zhǎng)委員會(huì)提出“動(dòng)作危險(xiǎn)、音樂成人化”的質(zhì)疑。園長(zhǎng)最恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ恰尽緼.堅(jiān)持原方案，強(qiáng)調(diào)節(jié)目觀賞性B.立即取消節(jié)目，避免輿情發(fā)酵C.邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表、教師、兒童共同審議，調(diào)整動(dòng)作與配樂D.將節(jié)目改為教師示范，幼兒只做觀眾答案：C2.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒每天的戶外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)不少于【】A.30分鐘B.45分鐘C.1小時(shí)D.2小時(shí)答案：C3.中班幼兒樂樂把“蚯蚓”叫成“地龍”，教師立刻糾正：“不對(duì)，是蚯蚓！”此舉違背了教師職業(yè)道德中【】A.關(guān)愛學(xué)生B.尊重家長(zhǎng)C.終身學(xué)習(xí)D.為人師表答案：A4.下列對(duì)幼兒心理發(fā)展“敏感期”的理解，正確的是【】A.錯(cuò)過敏感期能力不可再獲得B.敏感期等同于關(guān)鍵期C.敏感期內(nèi)部存在個(gè)體差異D.敏感期由外部訓(xùn)練決定答案：C5.幼兒園教師張某因家庭矛盾在班級(jí)微信群發(fā)泄情緒，并泄露了幼兒家庭隱私。依據(jù)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，可給予張某【】A.誡勉談話B.警告C.記過D.開除答案：D6.下列關(guān)于游戲與教學(xué)關(guān)系的表述，符合《幼兒園工作規(guī)程》精神的是【】A.游戲是教學(xué)的補(bǔ)充B.教學(xué)是游戲的升華C.游戲與教學(xué)相互滲透、互為生成D.游戲與教學(xué)應(yīng)截然分開答案：C7.教師組織幼兒觀察蝌蚪時(shí)，幼兒A說：“蝌蚪是青蛙的寶寶?！庇變築說：“不對(duì)，蝌蚪是魚?！苯處熥詈线m的回應(yīng)是【】A.直接告訴B“你錯(cuò)了”B.讓幼兒回家問家長(zhǎng)C.提供放大鏡、圖書、視頻，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究D.忽略爭(zhēng)議，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)答案：C8.下列作品與作者對(duì)應(yīng)正確的是【】A.《稻草人》——張?zhí)煲鞡.《寶葫蘆的秘密》——嚴(yán)文井C.《大頭兒子和小頭爸爸》——鄭春華D.《神筆馬良》——洪汛濤答案：C9.幼兒園安排“參觀郵局”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，出發(fā)前教師反復(fù)示范“如何過馬路”，此舉體現(xiàn)的教育原則是【】A.科學(xué)性原則B.直觀性原則C.保教結(jié)合原則D.生活性原則答案：C10.下列對(duì)幼兒“情緒偽裝”能力的描述，正確的是【】A.3歲幼兒已能熟練運(yùn)用“情緒偽裝”策略B.情緒偽裝與心理理論水平無關(guān)C.5歲幼兒在競(jìng)賽失利后可故意表現(xiàn)“無所謂”D.情緒偽裝必然導(dǎo)致人格扭曲答案：C11.教師在游戲分享環(huán)節(jié)說：“我看見建構(gòu)區(qū)有小朋友把積木全部推倒，這樣做對(duì)嗎？”這種評(píng)價(jià)方式屬于【】A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.匿名性評(píng)價(jià)答案：A12.下列關(guān)于幼兒園家長(zhǎng)工作的表述，錯(cuò)誤的是【】A.家長(zhǎng)委員會(huì)擁有對(duì)幼兒園財(cái)務(wù)審批權(quán)B.家長(zhǎng)學(xué)?？刹扇【€上微課堂形式C.家訪前須提前預(yù)約并尊重家庭隱私D.家長(zhǎng)開放日應(yīng)讓家長(zhǎng)看到真實(shí)常態(tài)活動(dòng)答案：A13.幼兒在園發(fā)生輕微擦傷，教師第一時(shí)間應(yīng)【】A.拍照留痕并上傳班級(jí)群B.清潔傷口、安撫情緒、報(bào)告保健醫(yī)生C.等待家長(zhǎng)來接時(shí)處理D.讓幼兒自己沖洗答案：B14.下列關(guān)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的表述，正確的是【】A.興奮與抑制過程平衡且不易擴(kuò)散B.大腦皮質(zhì)活動(dòng)以興奮占優(yōu)勢(shì)C.神經(jīng)纖維髓鞘化在出生時(shí)已完善D.睡眠時(shí)間隨年齡增長(zhǎng)而延長(zhǎng)答案：B15.教師用“小兔跳跳”故事引導(dǎo)幼兒練習(xí)雙腳跳，該活動(dòng)主要發(fā)展【】A.精細(xì)動(dòng)作B.大肌肉動(dòng)作C.平衡覺D.本體覺答案：B16.下列關(guān)于幼兒科學(xué)探究的表述，符合《指南》精神的是【】A.教師先示范正確實(shí)驗(yàn)，幼兒再操作B.探究結(jié)果必須統(tǒng)一C.支持幼兒在猜測(cè)中形成假設(shè)D.避免幼兒出現(xiàn)“錯(cuò)誤”結(jié)論答案：C17.幼兒園“種植角”里，幼兒發(fā)現(xiàn)黃豆苗比玉米苗高，教師記錄并引導(dǎo)持續(xù)觀察，這體現(xiàn)的課程實(shí)施取向是【】A.忠實(shí)取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.技術(shù)取向答案：C18.下列關(guān)于幼兒“自我中心”的描述，符合皮亞杰觀點(diǎn)的是【】A.幼兒故意忽視他人觀點(diǎn)B.幼兒不能區(qū)分自己視角與他人視角C.幼兒缺乏社會(huì)性D.幼兒道德水平低下答案：B19.教師組織“超市購物”角色游戲時(shí)，幼兒出現(xiàn)“搶購”混亂，教師最有效的介入策略是【】A.立即叫停游戲B.增設(shè)“收銀員”角色并共同制定規(guī)則C.批評(píng)爭(zhēng)搶的幼兒D.讓幼兒自行解決答案：B20.下列關(guān)于幼兒園教育評(píng)價(jià)的表述，正確的是【】A.結(jié)果應(yīng)作為教師職稱評(píng)聘唯一依據(jù)B.應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元主體參與C.禁止使用觀察記錄法D.應(yīng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)量化排名答案：B21.下列關(guān)于幼兒“說謊”行為的理解，正確的是【】A.所有說謊都反映道德缺陷B.3歲幼兒說謊常因現(xiàn)實(shí)與幻想混淆C.說謊頻率與家庭教育無關(guān)D.教師應(yīng)立即當(dāng)眾揭穿答案：B22.教師帶領(lǐng)幼兒雨后找蝸牛，幼兒?jiǎn)枺骸拔伵Ｓ心_嗎？”教師回答：“我們一起看看它怎么爬的?！痹摻處熯\(yùn)用了【】A.支架式教學(xué)策略B.直接教學(xué)模式C.掌握學(xué)習(xí)法D.程序教學(xué)法答案：A23.下列關(guān)于幼兒園課程資源的表述，錯(cuò)誤的是【】A.社區(qū)老藝人可成為課程資源B.季節(jié)變化不可作為課程資源C.幼兒興趣可生成課程資源D.家庭廢舊材料可轉(zhuǎn)化為教玩具答案：B24.下列關(guān)于幼兒“守恒”概念發(fā)展的表述，正確的是【】A.3歲幼兒已具備數(shù)量守恒B.守恒概念發(fā)展先于“去自我中心”C.守恒概念獲得需經(jīng)過認(rèn)知沖突D.守恒概念與物體外部形狀無關(guān)答案：C25.教師發(fā)現(xiàn)幼兒C總是獨(dú)自游戲，語言少，最恰當(dāng)?shù)牡谝徊绞恰尽緼.立即轉(zhuǎn)介專業(yè)機(jī)構(gòu)B.連續(xù)觀察記錄其行為表現(xiàn)C.通知家長(zhǎng)“孩子可能自閉”D.要求其每天必須交一個(gè)朋友答案：B26.下列關(guān)于幼兒園安全教育的表述，正確的是【】A.安全演練每學(xué)期一次即可B.禁止幼兒使用剪刀以杜絕危險(xiǎn)C.安全教育應(yīng)滲透一日生活D.安全教育只需針對(duì)大班答案：C27.下列關(guān)于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的理解，正確的是【】A.兒童獨(dú)立表現(xiàn)的水平B.成人示范后的最高水平C.獨(dú)立水平與潛在水平之間的距離D.同伴合作的平均表現(xiàn)答案：C28.教師在美工區(qū)投放紙杯、毛根、紐扣等材料，但未示范作品，其目的在于【】A.降低材料損耗B.減少教師工作量C.引發(fā)自由創(chuàng)想D.避免幼兒模仿答案：C29.下列關(guān)于幼兒“堅(jiān)持性”品質(zhì)培養(yǎng)的做法，不恰當(dāng)?shù)氖恰尽緼.拼圖太難時(shí)直接替其完成B.分解任務(wù)難度，提供成功體驗(yàn)C.用“小幫手”角色強(qiáng)化責(zé)任感D.共同制定可觀察的小目標(biāo)答案：A二、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分。閱讀材料，回答問題）30.材料：晨間活動(dòng)時(shí)，大班幼兒D在積木區(qū)獨(dú)自搭建“長(zhǎng)江大橋”。他嘗試用長(zhǎng)板做橋面，總因支撐不穩(wěn)而倒塌。教師W先旁觀5分鐘，隨后蹲下來輕聲說：“橋墩好像有點(diǎn)晃，要不要試試把圓柱放在下面？”D搖頭：“我要用方塊。”W點(diǎn)頭：“那你試試，我等你。”D繼續(xù)失敗兩次，情緒有些急躁。W遞給他一張“南京長(zhǎng)江大橋”照片，問：“這張照片里，橋下面是什么？”D仔細(xì)看了看，把圓柱積木放下去，橋面成功。D興奮大喊：“老師快看，我成功啦！”W微笑豎起大拇指，并提醒：“把圓柱擺整齊，橋會(huì)更穩(wěn)。”問題：（1）請(qǐng)結(jié)合材料，分析教師W的行為體現(xiàn)了哪些教育觀念。（8分）（2）教師W的介入時(shí)機(jī)與策略對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展有何積極影響？（12分）答案：（1）教師W體現(xiàn)了以下教育觀念：①尊重幼兒主體——允許D自主選擇材料，不強(qiáng)制糾正；②觀察先行——先旁觀5分鐘，了解幼兒意圖與困難；③支架支持——在幼兒多次失敗、情緒急躁時(shí)提供照片線索，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)橋墩作用；④過程導(dǎo)向——關(guān)注探索過程而非結(jié)果，鼓勵(lì)嘗試。（2）①介入時(shí)機(jī)精準(zhǔn)：在幼兒經(jīng)歷“失敗—情緒臨界”節(jié)點(diǎn)介入，既給予充分自主嘗試，又防止挫敗感升級(jí)；②策略符合“最近發(fā)展區(qū)”：照片提示比語言描述更直觀，幫助D將“圓柱—橋墩”關(guān)系遷移到建構(gòu)中；③強(qiáng)化堅(jiān)持性與問題解決：兩次失敗后的成功體驗(yàn)，讓D感受到“調(diào)整策略—達(dá)成目標(biāo)”的效能感，有助于形成“困難可克服”的信念；④培養(yǎng)科學(xué)思維：教師引導(dǎo)觀察真實(shí)橋梁，激發(fā)類比推理，促進(jìn)幼兒從“試錯(cuò)”走向“有依據(jù)的假設(shè)驗(yàn)證”。31.材料：“故事媽媽”社團(tuán)進(jìn)班活動(dòng)，家長(zhǎng)志愿者M(jìn)帶來繪本《彩虹色的花》。講到“彩虹色的花把花瓣送給螞蟻?zhàn)鲂〈睍r(shí)，幼兒E舉手問：“花把花瓣都送光，會(huì)不會(huì)死？”M愣住，隨口回答：“不會(huì)，它是神奇的花。”教師Z立刻補(bǔ)充：“E的問題很棒，我們下周去自然角觀察‘摘花瓣對(duì)植物的影響’，一起找答案。”活動(dòng)結(jié)束后，Z向M建議：提前閱讀繪本附帶的“科學(xué)導(dǎo)讀”，并邀請(qǐng)M參與后續(xù)觀察記錄。問題：（1）請(qǐng)?jiān)u價(jià)教師Z的回應(yīng)體現(xiàn)了哪些教師專業(yè)素養(yǎng)。（10分）（2）如何進(jìn)一步挖掘“彩虹色的花”這一資源，實(shí)現(xiàn)語言與科學(xué)領(lǐng)域融合？（10分）答案：（1）①尊重幼兒提問——把E的突發(fā)問題視為教育契機(jī)，而非“跑題”；②保護(hù)家長(zhǎng)志愿者積極性——沒有當(dāng)眾否定M，而是課后私下建議，體現(xiàn)溝通藝術(shù)；③課程生成意識(shí)——將繪本懸念轉(zhuǎn)化為“植物損傷”探究主題，體現(xiàn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力；④領(lǐng)域整合觀念——主動(dòng)鏈接語言與科學(xué)，體現(xiàn)綜合課程觀；⑤資源利用能力——利用自然角現(xiàn)有條件，降低活動(dòng)成本。（2）①語言領(lǐng)域：開展“如果我是彩虹色的花”續(xù)編故事，引導(dǎo)幼兒用“因?yàn)椤浴蓖暾磉_(dá)犧牲與幫助；②科學(xué)領(lǐng)域：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，甲組摘除花瓣、乙組不摘除，觀察開花持續(xù)時(shí)間，用照片記錄；③藝術(shù)領(lǐng)域：用噴畫方式創(chuàng)作“彩虹色的花”，體驗(yàn)色彩混合；④社會(huì)領(lǐng)域：討論“幫助別人與照顧自己可否兼顧”，引導(dǎo)價(jià)值思辨；⑤家園共育：請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起記錄“家中植物修剪后的變化”，上傳群相冊(cè)，形成線上科普墻。三、寫作題（本大題1小題，50分）32.閱讀下面材料，按要求作文。材料：“把幼兒園還給孩子，把孩子還給他自己?！薄炒稳珖?guó)學(xué)前教育宣傳周標(biāo)語要求：結(jié)合材料及自身思考，聯(lián)系保教實(shí)踐，自擬標(biāo)題，寫一篇不少于800字的議論文。答案：【范文示例，供評(píng)分參考，考生答案只要觀點(diǎn)正確、論證合理即可】把童年還給兒童：讓教育自然發(fā)生“把幼兒園還給孩子，把孩子還給他自己?！边@句看似樸素的標(biāo)語，卻直指當(dāng)下學(xué)前教育最深層的痛點(diǎn)——成人過度介入、目標(biāo)功利化、童年悄然消逝。還，不是簡(jiǎn)單的退回，而是一種教育哲學(xué)的重構(gòu)：承認(rèn)兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，相信他們有能力在與環(huán)境、同伴、成人的互動(dòng)中建構(gòu)意義；承認(rèn)幼兒園不是“學(xué)校前奏”，而是獨(dú)特的人生階段。一、把選擇權(quán)還給孩子——從“被安排”到“我決定”每日區(qū)域活動(dòng)前，教師常把“今天你想去哪兒”變成“你必須去哪兒”，理由是“平衡發(fā)展”。然而，真正的平衡應(yīng)建立在“自我決定”之上。江蘇某實(shí)驗(yàn)園嘗試“區(qū)域通行證”制度：晨間幼兒自主預(yù)約區(qū)域，額滿為止。結(jié)果，原本冷落的科學(xué)區(qū)因“限流”而走紅，孩子為獲得通行證，提前查閱資料、自發(fā)組隊(duì)。選擇權(quán)激活了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)自然發(fā)生。二、把游戲權(quán)還給孩子——從“表演式游戲”到“真游戲”“游戲化課程”風(fēng)靡，卻常淪為“游戲外殼、教學(xué)內(nèi)核”：教師預(yù)設(shè)劇本、分配角色、規(guī)定臺(tái)詞。成都某園拆除“表演區(qū)”招牌，換上“空盒子倉庫”，僅提供紙箱、布料、輪子。起初家長(zhǎng)質(zhì)疑“老師偷懶”，三個(gè)月后，這里誕生“紙箱恐龍島”“移動(dòng)停車場(chǎng)”等復(fù)雜主題。孩子為讓“恐龍”站立，自發(fā)研究三角支撐；為讓“車”移動(dòng)，試驗(yàn)輪軸數(shù)量?？蘸凶幼層螒蚧貧w“自主、自發(fā)、自創(chuàng)”的本真狀態(tài)。三、把失敗權(quán)還給孩子——從“完美結(jié)果”到“珍貴過程”成人常因擔(dān)心“浪費(fèi)”而提前示范，孩子只需“照?qǐng)D索驥”。然而，失敗是學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)。深圳一園開展“雞蛋墜落”挑戰(zhàn)：從二樓扔下生雞蛋，需保證不碎。教師只提供材料，不教方法。孩子經(jīng)歷“包裹—墜落—破碎—再設(shè)計(jì)”的循環(huán)，有的用氣球減速，有的用吸管緩沖。最終，成功者不足三成，卻收獲“錯(cuò)誤日志”滿滿一本。教師說：“比成功更可貴的是，他們學(xué)會(huì)向失敗提問?！彼?、把節(jié)奏權(quán)還給孩子——從“時(shí)間表”到“時(shí)間流”“十分鐘完成拼圖，五分鐘記錄，三分鐘分享”——緊湊流程讓活動(dòng)變成“打卡”。意大利瑞吉?dú)W經(jīng)驗(yàn)告訴我們，兒童有“超長(zhǎng)專注”的可能。上海一園嘗試“留白時(shí)段”：每天下午留出40分鐘無計(jì)劃時(shí)間，孩子可繼續(xù)上午未竟的“工程”。結(jié)果，一名女孩用連續(xù)八天完成“管道滑梯”：測(cè)量、切割、粘合、測(cè)試。若按原時(shí)間表，她的探索將被“鈴聲”腰斬。留白，讓深度學(xué)習(xí)成為可能。五、把評(píng)價(jià)權(quán)還給孩子——從“小紅花”到“自畫像”“看誰先吃完”“誰得五角星”之類的外部評(píng)價(jià)，讓孩子為獎(jiǎng)勵(lì)而行動(dòng)。廣州一園廢除“評(píng)比墻”，改為“成長(zhǎng)檔案袋”。