第PAGE"pagenumber"pagenumber頁，共NUMPAGES"numberofpages"numberofpages頁吉林省長春市九臺區(qū)一中2025-2026學年高一12月月考語文試題一、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：古典詩歌以抒情為主流，如果直接抒寫情感，讀者難以感知，故有“圣人立象以盡意”之說。意象不是細節(jié)，敘事文學中的細節(jié)有時間延續(xù)性、空間連貫性，有在一定程度上的寫實性。而意象則不然，意象是把主觀情感趣味寄托到客觀對象中。如意大利美學家克羅齊說：“藝術把一種情趣寄托在一個意象里，情趣離開意象，或是意象離開情趣，都不能獨立?！庇捎谥饔^情趣的滲入，客觀對象就發(fā)生了變化。清代吳喬說：散文好像把米煮成飯，質地不變，而詩則如米之釀為酒，“形質俱變”。這個說法，比之克羅齊的說法要深邃得多。克羅齊的說法還需要補充的是，意象中的情趣并不限于情感，更完整地說應是情志，情感中包含志趣。并非將一切情感寄托在意象里的都是好詩，情感得有特點，對象也要有特點，二者合一，才能成為藝術的意象。馬致遠《天凈沙·秋思》歷來為人稱道，其精致在于，一系列的意象都是局部性的，不是整體。枯藤、老樹和昏鴉，古道、西風和瘦馬，都是從環(huán)境中優(yōu)選出來的，并且都是有特點的。局部的特征，比之散文式的整體，對聯(lián)想和想象更有沖擊性。意象的構成，不但客體要有特征，更重要的是詩人的主體也要有特征，二者猝然遇合，才有超越時間、地域的生命，系列意象中的瘦馬最為獨特?！榜R”在詩歌中大抵是優(yōu)雅的，正能量的。如王維寫的“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕”的將軍之馬，孟郊寫的“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”的高頭大馬，都是精神氣十足的。而馬致遠筆下的瘦馬，是行旅疲憊之馬，這不僅是馬瘦，而且是詩人的精神悲凄。詩人的情感使得馬的性質發(fā)生了變化，成為詩人情感的載體。詩歌并不是以一個意象取勝，而是一組意象群落。如果每一個意象都有自己的特點，互不相通，就可能造成蕪雜。因而意象群落必須是各個意象特點高度的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的綱領更具詩人的情感特征。瘦馬和枯藤、老樹、昏鴉、西風，高度統(tǒng)一在生命衰弱、情感悲凄的境界中。西風，是秋風，秋風肅殺的聯(lián)想相當穩(wěn)定。沒有正面說肅殺，而是把聯(lián)想空間留給讀者。古道，是古老的，自古以來游子的命運就是如此，與西風、瘦馬組合在一起，在意脈悲涼的性質上和諧地延續(xù)下去。“夕陽西下”意味著時間緊迫。句法發(fā)生了變化，不再是意象的并列，而是一個完整的句子。詩人的匠心在于：一味并列下去可能導致單調，藝術要求高度統(tǒng)一，同時要求統(tǒng)一中有變化。時間緊迫增加行旅的壓力。最后一句“斷腸人在天涯”，又是一個完整的句子，不但改變了平行的節(jié)奏，而且統(tǒng)一、確定了情感的性質，將情感脈絡提升到最高度。前面系列意象的情感是隱性的，屬于間接抒情，而“斷腸人在天涯”是全詩唯一的直接抒情，思鄉(xiāng)游子歸途艱難悲凄。前面的意象疊加，為最后的情感高潮蓄勢，沒有前面的飽和的意象，僅僅有“斷腸人在天涯”的道白，是抽象的，而沒有最后的直接抒情，眾多意象的內涵不能統(tǒng)一提升。中國古典詩歌的意象并不是孤立的，而是在一系列意象中以動態(tài)表現(xiàn)情感之運動而取勝的。就馬致遠這首小令而言，如果意象一味地靜止并列下去，全詩五個句子都是并列的名詞性詞組（或者意象），就太單調了。因此到了第四句，句法突然變了，“夕陽西下”，謂語動詞出現(xiàn)在名詞之后，有了一個完整的句子，單純開始向豐富轉化。這還是形式上的，如果繼續(xù)寫風景，一味地在視覺感官上滑行，情志就難以深化，難免給人膚淺之感。故作者不再在視覺感官上滑行，而向情感更深處突進，不再描繪風物，而是直接抒發(fā)感情——“斷腸人在天涯”。這里點明了秋思的情緒特點，不是一般的憂愁，而是憂愁到“斷腸”的程度。這就不僅僅是凄涼，而是有一點凄苦了。人在天涯，歸鄉(xiāng)無期，正是這首小令的情思不可重復的特殊性。（摘編自孫紹振《〈天凈沙·秋思>：秋之鄉(xiāng)愁》）材料二：意象賴以存在的要素是象，是物象。物象是客觀的，它不依賴人的存在而存在，也不因人的喜怒哀樂而發(fā)生變化。但是物象一旦進入詩人的構思，就帶上了詩人主觀的色彩。這時它要受到兩方面的加工：經(jīng)過詩人審美經(jīng)驗的淘洗與篩選，以符合詩人的美學理想和美學趣味；經(jīng)過詩人思想感情的化合與點染，滲入詩人的人格和情趣。經(jīng)過這兩方面加工的物象進入詩中就是意象。詩人的審美經(jīng)驗和人格情趣，即是意象中那個意的內容。因此可以說，意象是融入主觀情意的客觀物象。一個物象可以構成意趣各不相同的許多意象。由“云”所構成的意象，“孤云”帶著貧士幽人的孤高，如杜甫“孤云亦群游，神物有所歸”；“暖云”則帶著春天的感受，如羅隱“暖云慵墮柳垂條，驄馬徐郎過渭橋”；“停云”卻帶著對親友的思念，如陶淵明“靄靄停云，濛濛時雨；八表同昏，平路伊阻”……同一物象，由于融入的情意不同，所構成的意象也大異其趣。詩人在構成意象時，可以夸張物象某一方面的特點，以加強詩的藝術效果，如“白發(fā)三千丈”“黃河之水天上來”；也可以將另一物象的特點移到這一物象上來，如“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心”“長有歸心懸馬首，可堪無寐枕蛩聲”。這些詩都寫到“心”，心本來不能離開身體，但李白的“愁心”卻托給了明月，杜甫的“故園心”卻系在了孤舟上，秦韜玉的“歸心”則懸在了馬首上。這些意象都具有了“心”原來并不具備的性質。（摘編自袁行霈《中國古典詩歌的意象》）1．下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（

）A．與強調細節(jié)寫實的敘事文學不同，古典詩歌更強調借助意象抒發(fā)情感，讓讀者有更好的閱讀體驗。B．《天凈沙·秋思》的意象群落中每個意象的特點高度統(tǒng)一，避免了各個意象互不相通造成蕪雜的情況。C．物象具有客觀性，不依賴人的存在而存在，也不因人的喜怒哀樂而發(fā)生變化，是意象賴以存在的要素。D．意象構成時可以根據(jù)詩人寫作需要夸張物象某一方面的特點，或將另一物象的特點移到這一物象上來。2．根據(jù)材料內容，下列說法正確的一項是（

）A．清代吳喬繼承了克羅齊的理論，進一步提出情感與物象的結合才能成為真正的藝術。B．《天凈沙·秋思》的意象源于不同環(huán)境，具有局部性，比強調整體的散文更有沖擊性。C．《天凈沙·秋思》的意象是抽象的，情感是隱性的，其內涵最后統(tǒng)一在直接抒情中。D．意象是經(jīng)詩人審美經(jīng)驗的淘洗篩選、思想感情的化合點染，帶有詩人主觀情感的物象。3．下列選項，不能直接表現(xiàn)吳喬“形質俱變”觀點的一項是（

）A．感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫《春望》）B．離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水。（秦觀《踏莎行》）C．卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。（杜甫《聞官軍收河南河北》）D．明明如月，何時可掇？（曹操《短歌行》）4．結合材料一，簡要分析馬致遠《天凈沙·秋思》中“夕陽西下”一句的作用。5．請結合材料一、材料二對意象“馬”和“云”的解讀，分析《沁園春·長沙》“魚翔淺底”和陶淵明《歸園田居》“池魚思故淵”兩句中“魚”這一意象的運用效果。閱讀下面的文字，完成小題。合歡樹史鐵生十歲那年，我在一次作文比賽中得了第一。母親那時候還年輕，急著跟我說她自己，說她小時候的作文作得還要好，老師甚至不相信那么好的文章會是她寫的?！袄蠋熣业郊襾韱枺遣皇羌依锏拇笕藥土嗣?。我那時可能還不到十歲呢?！蔽衣牭脪吲d，故意笑：“可能？什么叫可能還不到？”她就解釋。我裝作根本不再注意她的話，對著墻打乒乓球，把她氣得夠嗆。不過我承認她聰明，承認她是世界上長得最好看的女的。她正給自己做一條藍底白花的裙子。二十歲，我的兩條腿殘廢了。除去給人家畫彩蛋，我想我還應該再干點別的事，先后改變了幾次主意，最后想學寫作。母親那時已不年輕，為了我的腿，她頭上開始有了白發(fā)。醫(yī)院已經(jīng)明確表示，我的病情目前沒辦法治。母親的全副心思卻還放在給我治病上，到處找大夫，打聽偏方，花很多錢。她倒總能找來些稀奇古怪的藥，讓我吃，讓我喝，或者是洗、敷、熏、灸。“別浪費時間啦！根本沒用！”我說，我一心只想著寫小說，仿佛那東西能把殘廢人救出困境。“再試一回，不試你怎么知道會沒用？”她說，每一回都虔誠地抱著希望。然而對我的腿，有多少回希望就有多少回失望，最后一回，我的胯上被熏成燙傷。醫(yī)院的大夫說，這實在太懸了，對于癱瘓病人，這差不多是要命的事。我倒沒太害怕，心想死了也好，死了倒痛快。母親驚惶了幾個月，晝夜守著我，一換藥就說：“怎么會燙了呢？我還直留神呀！”幸虧傷口好起來，不然她非瘋了不可。后來她發(fā)現(xiàn)我在寫小說。她跟我說：“那就好好寫吧?！蔽衣牫鰜恚龑χ魏梦业耐纫步K于絕望。“我年輕的時候也最喜歡文學?！彼f?！案悻F(xiàn)在差不多大的時候，我也想過搞寫作。”她說。“你小時候的作文不是得過第一？”她提醒我說。我們倆都盡力把我的腿忘掉。她到處去給我借書，頂著雨或冒了雪推我去看電影，像過去給我找大夫，打聽偏方那樣，抱了希望。三十歲時，我的第一篇小說發(fā)表了。母親卻已不在人世，過了幾年，我的另一篇小說又僥幸獲獎，母親已經(jīng)離開我整整七年。獲獎之后，登門采訪的記者就多，大家都好心好意，認為我不容易。但是我只準備了一套話，說來說去就覺得心煩。我搖著車躲出去，坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽业男牡玫揭稽c安慰，睜開眼睛，看見風在樹林里吹過。我搖車離開那兒，在街上瞎逛，不想回家。母親去世后，我們搬了家。我很少再到母親住過的那個小院兒去。小院兒在一個大院兒的盡里頭，我偶爾搖車到大院兒去坐坐，但不愿意去那個小院兒，推說手搖車進去不方便。院兒里的老太太們還都把我當兒孫看，尤其想到我又沒了母親，但都不說，光扯些閑話，怪我不常去。我坐在院子當中，喝東家的茶，吃西家的瓜。有一年，人們終于又提到母親：“到小院兒去看看吧，你媽種的那棵合歡樹今年開花了！”我心里一陣抖，還是推說手搖車進出太不易。大伙就不再說，忙扯些別的，說起我們原來住的房子里現(xiàn)在住了小兩口，女的剛生了個兒子，孩子不哭不鬧，光是瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒。我沒料到那棵樹還活著。那年，母親到勞動局去給我找工作，回來時在路邊挖了一棵剛出土的“含羞草”，以為是含羞草，種在花盆里長，竟是一棵合歡樹。母親從來喜歡那些東西，但當時心思全在別處。第二年合歡樹沒有發(fā)芽，母親嘆息了一回，還不舍得扔掉，依然讓它長在瓦盆里。第三年，合歡樹卻又長出葉子，而且茂盛了。母親高興了很多天，以為那是個好兆頭，常去侍弄它，不敢再大意。又過一年，她把合歡樹移出盆，栽在窗前的地上，有時念叨，不知道這種樹幾年才開花。再過一年，我們搬了家。悲痛弄得我們都把那棵小樹忘記了。與其在街上瞎逛，我想，不如就去看看那棵樹吧。我也想再看著母親住過的那間房。我老記著，那兒還有個剛來到世上的孩子，不哭不鬧，瞪著眼睛看樹影兒。是那棵合歡樹的影子嗎？小院兒里只有那棵樹。院兒里的老太太們還是那么歡迎我，東屋倒茶，西屋點煙，送到我跟前。大伙都不知道我獲獎的事，也許知道，但不覺得那很重要；還是都問我的腿，問我是否有了正式工作。這回，想搖車進小院兒真是不能了，家家門前的小廚房都擴大，過道窄到一個人推自行車進出也要側身。我問起那棵合歡樹。大伙說，年年都開花，長到房高了。這么說，我再看不見它了。我要是求人背我去看，倒也不是不行。我挺后悔前兩年沒有自己搖車進去看看。我搖著車在街上慢慢走，不急著回家。人有時候只想獨自靜靜地呆一會。悲傷也成享受。有一天那個孩子長大了，會想到童年的事，會想起那些晃動的樹影兒，會想起他自己的媽媽，他會跑去看看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。(選自《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》，有刪改)6．下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（

）A．“故意笑：‘可能？什么叫可能還不到？’”通過神態(tài)和語言描寫表現(xiàn)了“我”那時對母親言語的反應。B．“我”的胯上被熏成燙傷，醫(yī)院的大夫說這差不多是要命的事。母親驚惶了幾個月，晝夜守著“我”，非常自責。C．獲獎之后，“我”拒絕了記者的登門采訪，搖著車躲了出去?！拔摇弊谛」珗@安靜的樹林，懷念母親。D．“我”偶爾搖車到大院去，院子里的老太太們還都把“我”當兒孫看，怪“我”不常去?！拔摇蓖泼撝辉溉バ≡嚎纯?。7．關于文中寫“合歡樹”的部分，下列說法正確的一項是（

）A．當年母親到勞動局去給“我”找工作，回來時在路邊挖了一棵剛出土的綠苗，以為是含羞草。如果母親知道那是合歡樹，就不會挖回來栽種。B．栽種的第二年合歡樹沒有發(fā)芽，母親嘆息；第三年，合歡樹長得比較茂盛，母親以為那是個好兆頭。后來母親把它移栽在地上，再后來我們搬了家。C．由于過道窄，“我”不可能搖車進小院了。大伙說，合歡樹年年都開花，長得很高了；“我”只是隨意問起合歡樹，滿足一下自己的好奇心。D．“我”原來住的房子里住了小兩口，他們的孩子瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒。他長大后會像“我”一樣想起童年時看窗戶上的合歡樹樹影。8．史鐵生在文中深切地懷念了自己的母親，以母親生前種下的曾誤以為是含羞草的“合歡樹”為題，含蓄雋永，請結合文章簡要分析合歡樹的豐富內涵。9．有評論認為：“十歲那年”“二十歲時”“三十歲時”三個片段，是對“我”成長過程的概述，也是對母親的迫憶。請結合文本簡要談談你對此的理解。二、文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：國將興，必貴師而重傅，貴師而重傅則法度存。國將衰，必賤師而輕傅，賤師而輕傅則人有快，人有快則法度壞。（節(jié)選自荀子《大略》）材料二：巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛?！眴韬簦煹乐粡涂芍?。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！圣人無常師?？鬃訋熪白印⑷O弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬喝诵?，則必有我?guī)煛Ｊ枪实茏硬槐夭蝗鐜?，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。（節(jié)選自韓愈《師說》）材料三：貞觀六年，詔曰：“朕比尋討經(jīng)史，明王圣帝曷嘗無師傅哉？前所進令遂不睹三師之位，意將未可，何以然？堯學尹壽，舜學務成昭，禹學西王國，湯學威子伯，文王學子期，武王學虢叔。前代圣王未遭此師則功業(yè)不著乎天下名譽不傳乎載籍況朕接百王之末智，不同圣人，其無師傅，安可以臨兆民者哉？貞觀八年，太宗謂侍臣曰：“上智之人，自無所染，但中智之人無恒，從教而變，況太子師保，古難其選。成王幼小，周、召為保傅，左右皆賢，日聞雅訓，足以長仁益德，使為圣君。秦之胡亥，用趙高作傅，教以刑法，及其嗣位，誅功臣，殺親族，酷暴不已，旋踵而亡。故知人之善惡，誠由近習。朕今為太子、諸王精選師傅，令其式瞻禮度，有所裨益。公等可訪正直忠信者，各舉三兩人?！保ü?jié)選自《貞觀政要》）10．材料三畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。前代圣王A未遭此師B則功業(yè)不著C乎D天下E名譽不傳F乎G載籍H況朕接百王之末智11．下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（

）A．貴，以……為貴，與材料二“孔子師郯子”的“師”活用類型相同。B．之，這，這些，與材料二中“巫醫(yī)樂師百工之人”的“之”意義、用法相同。C．而，表承接關系，與《勸學》中“吾嘗終日而思矣”的“而”意義不同。D．長，音zhǎng，與成語“草長鶯飛”的“長”讀音、意義都不相同。12．下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（

）A．材料一將“尊師”與“賤師”兩種態(tài)度、結果對比，闡明“尊師”對維護國家法度、決定國家興衰的重要意義。B．材料二將“百工”與“士大夫”的行為、結果對比，論證了“不從師學習，其才智就會落后于他人”這一觀點。C．材料三將成王與秦胡亥的從師對象及結果進行對比，強調“賢師”對帝王成長的關鍵作用。D．三則材料均圍繞“尊師”展開論述，運用對比論證，強調了“師”的重要價值，但側重點有所不同。13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）賤師而輕傅則人有快，人有快則法度壞。（2）彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。14．這三則材料給我們今天從師學習帶來哪些啟示？請結合材料分析。三、古代詩歌閱讀閱讀下面這首宋詩，完成小題。奉答圣思講論語長句①黃庭堅簿領文書千筆禿，公庭嚚訟②百蟲鳴。時從退食③須臾頃，喜聽鄰家諷誦聲。觀海諸君知浩渺，學山他日看崇成。暮堂吏退張燈火，抱取魯論來講評。[注]①本詩作于詩人任葉縣縣尉時。②嚚（yín）訟：奸詐而好爭訟。③退食：這里指公余休息。15．下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是（

）A．“簿領文書千筆禿”運用了夸張手法，寫出詩人每天批改文書，公務十分繁忙。B．“公庭嚚訟百蟲鳴”寫詩人每天要處理各種案件，公堂上的訴訟紛爭讓人生厭。C．本詩選取了公堂上調解糾紛、公余休息、挑燈夜讀等生活細節(jié)，文字質樸動人。D．“抱取魯論來講評”屬虛寫，詩人想象自己脫離官場束縛，給學生傳道解惑的場景。16．黃庭堅愛書，一日不讀便覺庸俗，甚至語言無味，面目可憎。本詩是如何體現(xiàn)黃庭堅愛讀書的？請結合全詩簡要分析。四、名篇名句默寫17．補寫出下列句子中的空缺部分。（1）白居易《琵琶行》“，”兩句借助敘事和寫景，含蓄表現(xiàn)了身為商人婦的琵琶女整日的落寞和悲涼。（2）蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中“”一句，寫的是周瑜的儒將裝束；“”一句，表明了周瑜的赫赫戰(zhàn)功。（3）辛棄疾在《永遇樂·京口北固亭懷古》中，詞人借歷史影射現(xiàn)實，寫南宋的失敗、金人的南侵，國家的恥辱隨著時光的流逝，漸漸地被人們淡忘的句子是“，”兩句。五、語言文字運用閱讀下面的文字，完成小題。袁隆平瞇起雙眼，出神地打量著這幾百畝試驗田，然后跨過水渠，邁步走進田間。他蹲下身子翻看著土壤。我跟隨在他身后不禁產(chǎn)生了瞬間的錯覺：這難道就是幾天后就要赴京，領取由國家主席親自簽署、頒發(fā)的國家最高科技獎的科學家嗎？挽起褲腿走下稻田，是人們從播種到收獲季節(jié)見到的袁隆平最“標準”的形象。在中國現(xiàn)在和將來相當長的歲月里，都是一個農(nóng)業(yè)大國，“民以食為天”的說法自古流傳。到了當代，農(nóng)民出身的毛澤東說，世界上什么事情最大，吃飯的事情最大。20世紀五六十年代我國普遍發(fā)生的饑饉給袁隆平留下了A的印象。那時在湖南一所偏僻山村農(nóng)?！嫖餮┓迳铰吹陌步r(nóng)校任教的青年袁隆平便下定決心，拼盡畢生精力用農(nóng)業(yè)科技戰(zhàn)勝饑餓。“喜看稻菽千重浪，遍地英雄下夕煙”（毛澤東《七律·到韶山》），這樣一幅B的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)圖景便是袁隆平先生畢生的理想，正如他所說：“夢里，水稻長得有高粱那么高，穗子像掃把那么長，顆粒像花生那么大，我和助手坐在稻穗下乘涼。”18．請依次在文中A、B處填寫合適的成語。19．文中畫橫線的句子有語病，請修改并將正確的句子寫下來。20．選文中畫波浪線的句子引用了毛澤東的詩句，請結合材料簡要分析其表達效果。21．下面是一副贊美袁隆平的對聯(lián)的下聯(lián)，請根據(jù)材料的具體內容，擬寫出上聯(lián)。上聯(lián)：下聯(lián)：造福億萬眾，充盈口糧之倉22．標題是新聞的眼睛。下面是《人民日報》評出的2021年上半年新聞好標題中的一個標題，請從思想內容和表達技巧的角度，對引題和主標題進行簡要點評。（引題）“雜交水稻之父”袁隆平院士——（主標題）一稻濟世

萬家糧足六、作文題23．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。必修上冊第六單元的文章，從不同角度探討學習問題，闡發(fā)了一些深刻的道理，其中有很多啟人深思的名言警句，如：學不可以已?！髯印秳駥W》無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。——韓愈《師說》我們應當禁絕一切空話?！珴蓶|《反對黨八股》沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝?！斞浮赌脕碇髁x》對這些名言警句，你一定有許多心得體會和認識思考，請以“學習之道”為話題，寫一篇作文。要求：結合材料，選好角度，自定立意，議論文體；不得套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

參考答案【答案】1．A2．D3．D4．①形式上，改變了平行的節(jié)奏，使詩歌句法不再單調，單純開始向豐富轉化。②內容上，不再描繪風物，而是點明時間緊迫，增加行旅的壓力，引發(fā)讀者對游子命運的聯(lián)想，將情感脈絡提升到最高度，統(tǒng)一、確定了情感的性質，為最后的情感高潮蓄勢。5．①在《沁園春?長沙》中，“魚翔淺底”通過描寫魚在清澈見底的江水中自由自在游動的情景，塑造了一個富有活力、積極向上的意象。這里的“魚”象征著充滿朝氣、追求自由和理想的青年革命者形象，表達了詞人對自由、美好的向往和追求，展現(xiàn)了積極樂觀的革命情懷。②在《歸園田居》中，“池魚思故淵”運用比喻手法，將自己比作池中的魚，以魚思念原來的深潭，表達詩人對田園生活的向往，對官場生活的厭棄，詩人把自己對寧靜自由生活的渴望寄托在“魚”這一意象上，使情感表達更加委婉含蓄?！驹斀狻?．本題考查學生理解和分析材料相關內容的能力。A.“古典詩歌更強調借助意象抒發(fā)情感，讓讀者有更好的閱讀體驗”錯誤。材料一原文只是說“古典詩歌以抒情為主流……有‘圣人立象以盡意’之說”，并沒有比較古典詩歌與敘事文學誰更強調借助意象抒發(fā)情感。故選A。2．本題考查學生根據(jù)材料內容進行推理和判斷的能力。A.“吳喬繼承了克羅齊的理論”錯誤。材料一原文只是說“清代吳喬說：散文好像把米煮成飯……‘形質俱變’。這個說法，比之克羅齊的說法要深邃得多”，并沒有說吳喬繼承了克羅齊的理論。B.“《天凈沙·秋思》的意象……比強調整體的散文更有沖擊性”錯誤。材料一原文只是說“局部的特征，比之散文式的整體，對聯(lián)想和想象更有沖擊性”，并不是說《天凈沙·秋思》的意象比散文更有沖擊性。C.“《天凈沙·秋思》的意象是抽象的”錯誤。材料一原文只是說“前面的意象疊加，為最后的情感高潮蓄勢，沒有前面的飽和的意象，僅僅有‘斷腸人在天涯’的道白，是抽象的”，并不是說意象是抽象的。故選D。3．本題考查學生理解文中重要概念的含義的能力。結合材料一可知，“形質俱變”是指“由于主觀情趣的滲入，客觀對象就發(fā)生了變化”。A.客觀物象“花”本不會“濺淚”，“鳥”本不會“驚心”，是詩人因戰(zhàn)亂的悲痛情志滲入物象，使花鳥的本質從“自然景物”變?yōu)椤氨嗲楦械妮d體”，直接體現(xiàn)形質俱變。B.客觀物象“春水”本是自然水體，詩人將“無窮盡的離愁”寄托于春水，使春水的本質從“自然景物”變?yōu)椤半x愁的象征”，直接體現(xiàn)形質俱變。C.客觀物象“詩書”本是無情感的物品，詩人因“喜欲狂”而“漫卷詩書”，使“詩書”成為“狂喜情志”的載體，被賦予“隨人情緒而動”的情感，直接體現(xiàn)形質俱變。D.客觀物象“月”雖因其明亮、高遠、珍貴的特質被詩人用來比喻人才的難得，但其并沒有因為詩人的主觀情感而改變其本質，不符合吳喬“形質俱變”的觀點。故選D。4．本題考查學生篩選并概括材料相關信息的能力。①形式上，由“‘夕陽西下’意味著時間緊迫。句法發(fā)生了變化，不再是意象的并列，而是一個完整的句子。詩人的匠心在于：一味并列下去可能導致單調，藝術要求高度統(tǒng)一，同時要求統(tǒng)一中有變化”可知，句法發(fā)生變化，由單純開始向豐富轉化。②情感上，由“時間緊迫增加行旅的壓力。最后一句‘斷腸人在天涯’，又是一個完整的句子，不但改變了平行的節(jié)奏，而且統(tǒng)一、確定了情感的性質，將情感脈絡提升到最高度”可知，時間的緊迫造成行旅的壓力，易于下文向情感更深處突進，引出直接抒情。5．本題考查學生分析運用文中信息的能力。材料一指出意象是“主觀情志寄托于客觀對象”，且意象服務于情感表達；材料二強調一個物象因融入情意不同，意象意趣各異。①分析“魚翔淺底”：客體“魚”的特點是“在清澈江水中自由游動”，充滿活力；結合《沁園春?長沙》背景，主體（詞人）的情志是對青年革命者朝氣、理想的贊頌，將此情志寄托于“游魚”，使“魚”象征積極向上的革命者，貼合“意象承載主觀情志”，體現(xiàn)積極革命情懷。②分析“池魚思故淵”：客體“池魚”的特點是困于池、思故淵；主體（詩人）的情志是厭棄官場、向往田園，以“池魚”自比，將對田園自由的渴望寄托其上，符合“物象經(jīng)主觀加工成意象”，實現(xiàn)情感委婉表達，也印證同一物象“魚”因情意不同，意象意趣有別?！敬鸢浮?．C7．B8．①合歡樹從弱小到“年年都開花，長到房高”象征著我從殘疾到對生命有所感悟，堅定地活下來的心路歷程。②合歡樹是母親親自栽種的植物，寄托著母親的希望和對我的關愛，是母愛的體現(xiàn)和母親的化身。③合歡樹是母親的象征，是親情的象征，是闔家歡樂的象征。9．（1）十歲那年：①“我”的作文獲獎顯出文學天賦，卻對母親追憶自己童年作文的“炫耀”感到掃興，這是童年時期真實的成長狀態(tài)；②追憶母親年輕、聰慧的模樣——“世界上長得最好看的女的”，字里行間滿是對母親青春歲月的鮮活追憶，充滿生活暖意。（2）二十歲時：①“我”的雙腿殘廢陷入人生低谷，從迷茫輾轉（畫彩蛋、換主意）到堅定寫作方向，這是青年時期直面磨難、完成人生抉擇的關鍵成長；②追憶母親中年的操勞與隱忍——頭發(fā)變白，為“我”四處尋醫(yī)問藥、嘗試偏方；得知“我”寫作后，轉而全力支持，將對“我”的愛從“治病”轉移到“追夢”，追憶中滿是母親的堅韌、無私與辛酸。（3）三十歲時：①“我”的小說發(fā)表、獲獎，實現(xiàn)了寫作理想，從磨難中走出，變得成熟內斂，這是成年后心智成熟、收獲人生成就的成長；②母親已離世，“我”在獲獎的高光時刻，卻滿心都是對母親的思念與遺憾，此時的追憶帶著深沉的思念與感恩，母親的形象成為“我”成長成就中最珍貴的底色?！驹斀狻?．本題考查學生對文章內容的理解和分析的能力。C.“‘我’拒絕了記者的登門采訪”錯誤，原文表述為“登門采訪的記者就多……我只準備了一套話，說來說去就覺得心煩。我搖著車躲出去”，其中的心煩躲出去并非拒絕采訪，選項曲解原文意思。故選C。7．本題考查學生分析重要情節(jié)、語段的作用的能力。A.“如果母親知道那是合歡樹，就不會挖回來栽種”錯誤，原文明確“母親從來喜歡那些東西”，說明即使母親知道是合歡樹，也會挖回來，并且原文沒有指出如果母親知道那是合歡樹，就不會挖回來栽種，選項屬于主觀臆斷。C.“‘我’只是隨意問起合歡樹，滿足一下自己的好奇心”錯誤，原文“我心里一陣抖”表明問起合歡樹是因牽掛母親，而非“隨意”“好奇心”。D.“會像‘我’一樣”錯誤，是過度推斷，原文僅說孩子會想起樹影，未提及與“我”的聯(lián)想一致。故選B。8．本題考查學生分析文章標題的含義和作用的能力。①合歡樹剛被母親挖來的時候很弱小，以為是含羞草，而且第二年它沒有發(fā)芽，母親為此還嘆息了一回；沒有料到第三年它長出了葉子，還茂盛了；后來年年開花，長到房高。合歡樹的成長過程與“我”的經(jīng)歷相似，“我”殘疾之后一度失去活著的信念，但后來通過寫作找到了生命的意義，頑強地活下來，而且也有了自己的成就。因此合歡樹的成長象征了“我”的心路歷程。②合歡樹是母親栽種的，第二年沒有發(fā)芽，母親嘆息了一回，第三年長了葉子，還茂盛了，母親認為是個好兆頭，或許會認為這象征“我”病愈有望，常去侍弄它，不敢再大意，所以，母親對合歡樹的希望和關愛實際上是對“我”的希望和關愛，合歡樹是母愛的體現(xiàn)和母親的化身。③合歡樹是母親親手栽種的，并且是在“我”雙腿殘疾一度迷茫的時候栽種的，母親對合歡樹的照顧和關愛就像對“我”的照顧和關愛一樣，文中提到，母親去世多年后，小院里住進了一對小兩口，還生下了一個孩子，孩子會“瞪著眼睛看窗戶上的樹影兒”。這個新生的孩子，象征著生命的延續(xù)。所以，合歡樹是母親的象征，是親情的象征，是闔家歡樂的象征。9．本題考查學生理解文章內容、把握文章意蘊的能力。（1）①十歲的“我”作文獲獎是文學天賦的初次顯現(xiàn)，對母親追憶自己童年作文的炫耀，“我”覺得掃興，還故意氣母親，這是童年時期真實的成長狀態(tài)，不懂得體諒母親。②這段文字里的母親是年輕、聰慧且充滿生活氣息的，刻畫的是一個還未被生活重壓擊垮的、鮮活的母親形象。（2）①二十歲的“我”人生的重大轉折點，雙腿殘廢讓“我”從一個正常的年輕人跌入人生低谷，“我”轉向主動尋找人生出口，是青年時期直面磨難、確立人生方向的關鍵成長。②此時的母親頭上有了白發(fā)，她的所有心思都圍繞著“我”的腿，后來又轉移到對“我”追夢的支持上。這段追憶，刻畫的是一個為孩子耗盡心力、隱忍堅韌、無私奉獻的母親形象。（3）①三十歲的“我”實現(xiàn)了寫作理想：小說發(fā)表、獲獎，這意味著“我”真正從雙腿殘廢的磨難中走了出來，體現(xiàn)出“我”的成熟內斂。②“我”獲獎的高光時刻，母親卻已離世七年，母親的形象，成為了“我”成長成就中最珍貴、最不可磨滅的底色?！敬鸢浮?0．BEH11．D12．B13．（1）鄙視老師、看輕師傅，那么人就會有放肆之心；人有了放肆之心，那么法度就會破壞。（2）那個人和那個人年齡差不多，道德學問也差不多。以地位低者為師，就感到十分羞恥；以官職高者為師，就覺得是近乎諂媚。14．①材料一認為國之興衰與尊師與否相關，啟示我們要尊重老師；②材料二批判士大夫的從師觀，啟示我們從師不要看年齡大小、地位高低；③材料認為孔子“無常師”，啟示我們要以能者為師；④材料三，唐太宗對比成王與胡亥的老師及其結局，啟示我們要選德才兼?zhèn)涞娜藶閹??！驹斀狻?0．本題考查學生文言文斷句的能力。句意：前代的圣明君王，如果沒有遇到這些老師，他們的功業(yè)就不會彰顯于天下，名聲也不會記載于典籍之中。何況我承接百代帝王的末期?！扒按ネ跷丛獯藥煛敝髦^賓齊全，表意完整，B處斷開；“則功業(yè)不著乎天下”中“功業(yè)不著乎天下”與后文“名譽不傳乎載籍”句式結構相同，中間斷開，E處斷開；“名譽不傳乎載籍”主謂賓齊全，表意完整，H處斷開。故選BEH。11．本題考查學生對文言詞語中的一詞多義及詞類活用現(xiàn)象的理解能力。A.正確。貴，意動用法，以……為貴。句意：一定把老師看得尊貴、把師傅看得重要。師，意動用法，以……為師。句意：孔子以郯子為師。B.正確。句意：郯子這類人。/巫醫(yī)、樂師和各種工匠這些人。C.正確。表承接關系/表修飾關系。句意：會隨著所受的教化而改變。/我曾經(jīng)整日思考。D.錯誤。zhǎng，動詞增長、增進/zhǎng，動詞生長、滋長。句意：足夠用來增長仁德、增益德行。/草木生長，黃鸝紛飛。故選D。12．本題考查學生理解文章內容的能力。B.“論證了‘不從師學習，其才智就會落后于他人’這一觀點”錯誤，將百工與士大夫對比，核心論證的是“師道之不傳也久矣”。故選B。13．本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“賤”，鄙視；“輕”，看輕；“快”，形容詞作名詞，放肆之心。（2）“彼”，指示代詞，那個人；“相若”，差不多；“諛”，諂媚奉承。14．本題考查學生篩選并概括文中信息的能力。①根據(jù)材料一“貴師而重傅則法度存”可知，尊師是國家興盛、法度存續(xù)的關鍵，所以我們要尊重老師；②根據(jù)材料二“位卑則足羞，官盛則近諛”可知，作者批判士大夫的從師觀，強調拜師求教要打破身份與年齡的壁壘；③根據(jù)材料二“圣人無常師”可知，身邊任何人只要有可取之處，都可以作為學習的對象，保持開放的學習心態(tài)；④根據(jù)材料三“故知人之善惡，誠由近習”可知，老師的品德與學識會直接影響學習者的成長方向，所以要選擇德才兼?zhèn)涞娜藶閹煛⒖甲g文：材料一：國家將要興盛時，一定把老師看得尊貴、把師傅看得重要；把老師看得尊貴、把師傅看得重要，那么國家的法度就能得以保存。國家將要衰敗時，一定鄙視老師、看輕師傅；鄙視老師、看輕師傅，那么人就會有放肆之心；人有了放肆之心，那么國家的法度就會被破壞。材料二：巫醫(yī)、樂師和各種工匠這些人，不以互相學習為羞恥。士大夫這類人，一旦有人稱老師稱弟子等等，就會一群人聚集起來嘲笑他。問他們?yōu)槭裁闯靶?，他們就說：“那個人和那個人年齡差不多，道德學問也相近。以地位低的人為師，就感到十分羞恥；以官職高的人為師，就覺得是近乎諂媚。”唉！從師學習的風尚不能恢復，由此就可以知道了。巫醫(yī)、樂師和各種工匠這些人，君子們不屑與他們并列，現(xiàn)在君子們的見識反而比不上他們，這真是奇怪啊！圣人沒有固定的老師?？鬃釉咱白印⑷O弘、師襄、老聃為師。郯子這類人，他們的賢能比不上孔子?？鬃诱f：“幾個人同行，其中必定有人可以做我的老師?！币虼藢W生不一定不如老師，老師也不一定比學生賢能，聽聞道理有早有晚，學問技藝各有專門的研究，如此罷了。材料三：貞觀六年，唐太宗下詔說：“我近來研讀經(jīng)史，圣明的帝王哪有沒有師傅的呢？之前進呈的法令中竟然沒有看到三師的職位，我認為這是不合適的，為什么呢？堯向尹壽學習，舜向務成昭學習，禹向西王國學習，湯向威子伯學習，周文王向子期學習，周武王向虢叔學習。前代的圣明君王，如果沒有遇到這些老師，他們的功業(yè)就不會彰顯于天下，名聲也不會記載于典籍之中。何況我承接百代帝王的末期，才智比不上圣人，如果沒有師傅，怎么能夠治理億萬百姓呢？”貞觀八年，唐太宗對身邊的大臣說：“上等智慧的人，自然不會被不良環(huán)境影響，但中等智慧的人沒有固定的品性，會隨著所受的教化而改變。更何況太子的師保，自古以來就難以挑選。周成王年幼時，周公、召公擔任他的保傅，身邊的人都是賢才，他每天都能聽到高雅的教誨，足夠用來增長仁德、增益德行，最終成為圣明的君主。秦朝的胡亥，讓趙高擔任他的師傅，趙高用刑罰法令來教導他，等到他繼位后，誅殺功臣，殺害親族，殘酷暴虐沒有停止，不久就滅亡了。因此可知人的善惡，確實是由身邊親近的人影響的。我現(xiàn)在為太子、各位王子精心挑選師傅，讓他們能夠瞻仰學習禮儀法度，有所補益。你們可以尋訪正直忠信的人，每人舉薦兩三個人?！薄敬鸢浮?5．D16．①詩人公余休息時，喜聽鄰家書生的諷誦聲，對讀書聲的關注與喜愛側面體現(xiàn)其愛讀書；②詩人以“觀海知浩渺”“學山成崇高”作比，強調學習需積累，體現(xiàn)對讀書學習的重視；③公務結束后，詩人挑燈夜讀《魯論》（《論語》）并講評，直接展現(xiàn)其愛讀書的習慣?！驹斀狻?5．本題考查學生分析鑒賞詩歌內容和藝術特色的能力。D.“虛寫”錯誤。“抱取魯論來講評”并非虛寫。前句“暮堂吏退”表明公務結束（呼應注釋③“退食”），“張燈火”點明夜晚挑燈場景，“抱取魯論”（即《論語》）直接描寫詩人夜讀講評的行為，這是詩人現(xiàn)實中的讀書生活，并非想象脫離官場的虛寫。故選D。16．本題考查學生分析理解詩歌內容鑒賞藝術特色的能力。詩人通過多個生活場景展現(xiàn)愛讀書的品質：①頷聯(lián)寫公余休息的短暫時間里，詩人因聽到鄰家的讀書聲而歡喜，可見其對讀書之事的關注，側面烘托出對讀書的喜愛；②頸聯(lián)以“觀海”比喻學習需認識到知識的浩渺，以“學山”比喻學習需堅持攀登，強調學習需積累，既鼓勵學子，也暗含自己對學習的追求，體現(xiàn)詩人對讀書精進的深刻認知與重視；③尾聯(lián)直接寫傍晚結束公務后，詩人立即點燈研讀《魯論》（即《論語》）并梳理講評，將讀書作為每日的固定活動，直接體現(xiàn)其即使繁忙也堅持讀書的習慣，正面展現(xiàn)了愛讀書的習慣。17．【答案】去來江口守空船繞船月明江水寒羽扇綸巾檣櫓灰飛煙滅佛貍祠下一片神鴉社鼓【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字詞：綸、檣櫓、佛貍祠、鴉。【答案】18．A刻骨銘心

B生機勃勃/五谷豐登/碩果累累19．中國在現(xiàn)在和將來相當長的歲月里都是一個農(nóng)業(yè)大國，“民以食為天”的說法自古流傳20．①引用毛主席的詩句，借豐收時節(jié)風卷稻菽如波濤滾滾，農(nóng)民英雄們在暮色中收工歸來的場景，來表明袁隆平的畢生追求。②有利于讀者在閱讀中產(chǎn)生聯(lián)想。此畫面既生動形象地表現(xiàn)了袁隆平研究雜交水稻提高產(chǎn)量造福百姓的場景，又飽含了作者對袁隆平研究成果和突出貢獻的贊嘆。③語言簡潔凝練，增添了文采，增強了感染力。21．埋頭幾十年，成就水稻之父22．比擬手法，加復指結構，形象生動指出新聞人物袁隆平院士及其貢獻領域；對偶結構，充滿深情，謳歌了袁隆平院士的貢獻。【詳解】18．本題考查學生正確使用成語的能力。A處，根據(jù)空前內容可知，20世紀五六十年代的饑饉給袁隆平留下了極其深刻、難以磨滅的印象，促使他下定決心投身農(nóng)業(yè)科研以戰(zhàn)勝饑餓，應填準確表達這種記憶深刻程度和對其人生選擇具有深遠影響的成語，故可填“刻骨銘心”。刻骨銘心：記憶深刻難以忘卻。B處，“喜看稻菽千重浪”的詩句描繪了稻谷豐收、層層疊疊如波浪般的壯觀景象，這正是袁隆平畢生追求的農(nóng)業(yè)理想。可填“五谷豐登”直接表達糧食豐收的意境；可填“碩果累累”形象地展現(xiàn)豐收時果實飽滿、數(shù)量眾多的狀態(tài)；結合下文“在稻穗下乘涼”，可填“生機勃勃”展現(xiàn)稻子長勢喜人。五谷豐登：形容糧食豐收的年景。碩果累累：指結的大的果實特別多。也比喻取得的優(yōu)異成績相當多。生機勃勃：形容自然界或社會充滿生命力的狀態(tài)。19．本題考查學生辨析并修改病句的能力。畫線句語病是成分殘缺，“在中國現(xiàn)在和將來相當長的歲月里”作時間狀語，“都是一個農(nóng)業(yè)大國”這句話缺主語，句首介詞“在”淹沒主語，應把“中國”調到“在”的前面。20．本題考查學生分析句子的表達效果的能力。分析表達效果可以從內容、結構、情感、語言等角度切入分析。①從內容看，詩句出自毛澤東的《七律·到韶山》，描寫了生機勃勃的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)圖景，寫韶山稻菽如波浪滾滾，豐收在望，人人奮發(fā)，安居樂業(yè)，這是革命先烈“換新天”理想的實現(xiàn)，也是對長眠地下的先烈的最好告慰。此處引用毛主席的詩句，表明這樣一幅生機勃勃的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)圖景就是袁隆平的畢生追求。②從情感看，詩句畫面感強烈，容易引發(fā)讀者的聯(lián)想，讓人想象袁隆平研究的雜交水稻喜獲豐收造福百姓的場景，“喜看”飽含了作者對袁隆平研究成果和突出貢獻的贊嘆，③從語言看，“千重浪”“下夕煙”簡潔凝練而又生動形象，增強了語言的生動性和感染力。21．本題考查學生語言表達之擬寫對聯(lián)的能力.可以根據(jù)下聯(lián)的內容和結構來擬寫。內容上，下聯(lián)主要贊頌袁隆平的雜交水稻對人類的貢獻，那么上聯(lián)可以寫袁隆平的具體工作等；結構上，下聯(lián)的兩句“造福億萬眾”“充盈口糧之倉”都是動賓短語，其中前句的賓語是數(shù)量詞。根據(jù)這些特點即可擬寫出上聯(lián)。22．本題考查學生賞析和擬寫新聞標題的能力。引題概括主人公袁隆平的偉大成就，“雜交水稻之父”運用了比擬的手法，將雜交水稻人格化，非常地生動形象。同時“雜交水稻之父”指的是袁隆平院士，和“袁隆平院士”構成復指結構，從而指出了新聞人物袁隆平院士及其貢獻領域。主標題提煉袁隆平院士的人生理想和價值追求，高度契合人物生平。并且“一稻”與“萬家”對比強烈，并且運用了對偶的結構，給人深刻印象，充滿深情地謳歌了袁隆平院士的貢獻。23．【答案】例文：融舊知而啟新程，務實行以開新境四位名家用跨越時空的箴言和吶喊，共同叩擊著人類求知的核心命題：學習是在時間縱軸上永不停歇