大專畢業(yè)論文3000一.摘要

20世紀(jì)末以來，隨著全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)教育體系的不斷完善，大專畢業(yè)生在勞動力市場中的地位逐漸提升。本研究以某沿海地區(qū)機械制造類大專畢業(yè)生為案例，通過問卷調(diào)查、深度訪談和就業(yè)數(shù)據(jù)分析等方法，系統(tǒng)考察了大專畢業(yè)生的就業(yè)路徑、職業(yè)發(fā)展瓶頸及政策干預(yù)效果。研究發(fā)現(xiàn)，該群體在就業(yè)初期多集中于制造業(yè)基層崗位，但通過技能培訓(xùn)和企業(yè)內(nèi)部晉升，部分畢業(yè)生實現(xiàn)了向技術(shù)骨干或管理崗位的躍遷。然而，由于學(xué)歷限制和職業(yè)認(rèn)同感缺失，多數(shù)畢業(yè)生在職業(yè)生涯中遭遇“天花板”效應(yīng)。政策層面，地方政府推動的“學(xué)歷+技能”雙軌培養(yǎng)模式和校企合作機制顯著提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，但區(qū)域發(fā)展不平衡導(dǎo)致的培訓(xùn)資源分配不均問題依然突出。研究結(jié)論表明，優(yōu)化大專教育體系需從課程設(shè)置、實習(xí)機制和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)三方面入手，同時強化政府與企業(yè)的協(xié)同育人功能。該案例為同類院校探索產(chǎn)教融合模式提供了實踐參考，也為政策制定者完善職業(yè)教育政策提供了數(shù)據(jù)支撐。

二.關(guān)鍵詞

大專畢業(yè)生；職業(yè)教育；就業(yè)路徑；產(chǎn)教融合；職業(yè)發(fā)展瓶頸

三.引言

在知識經(jīng)濟時代，教育作為推動社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要引擎，其體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新成為各國共同關(guān)注的議題。中國作為世界上最大的職業(yè)教育生源國，高等職業(yè)教育（大專）在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面扮演著日益關(guān)鍵的角色。據(jù)統(tǒng)計，近年來我國每年約有數(shù)百萬大專畢業(yè)生進入勞動力市場，他們不僅是制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域的主力軍，也是推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要力量。然而，與本科及以上畢業(yè)生相比，大專畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展空間和社會認(rèn)同度長期存在爭議，成為制約其群體發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵因素。

隨著新工業(yè)革命浪潮的興起，傳統(tǒng)制造業(yè)正經(jīng)歷數(shù)字化、智能化轉(zhuǎn)型，對技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)出高端化、復(fù)合化的趨勢。大專教育作為連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁，其人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)市場需求的變化。當(dāng)前，我國大專院校在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、實踐教學(xué)等方面雖取得了一定成效，但與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)不足、校企合作深度不夠等問題依然普遍存在。例如，某沿海地區(qū)機械制造類企業(yè)反映，盡管每年招聘大量大專畢業(yè)生，但入職后需要投入大量成本進行再培訓(xùn)，部分畢業(yè)生因缺乏系統(tǒng)性工程實踐訓(xùn)練，難以勝任自動化設(shè)備維護、智能產(chǎn)線調(diào)試等崗位需求。這一現(xiàn)象不僅影響了企業(yè)的用人效率，也降低了大專畢業(yè)生的就業(yè)滿意度，進而引發(fā)“就業(yè)難”與“招工難”的結(jié)構(gòu)性矛盾。

產(chǎn)教融合作為深化職業(yè)教育改革的核心路徑，近年來得到國家層面的政策大力支持?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出要“深化產(chǎn)教融合、校企合作”，推動職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共建技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地。然而，在實踐層面，產(chǎn)教融合仍面臨諸多挑戰(zhàn)：一方面，部分企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，擔(dān)心技術(shù)泄露、培訓(xùn)成本過高等風(fēng)險；另一方面，職業(yè)院校的課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)條件與企業(yè)實際需求存在差距，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求“兩張皮”現(xiàn)象依然突出。在此背景下，如何通過優(yōu)化大專教育體系，提升畢業(yè)生的核心競爭力，使其更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革帶來的新機遇，成為亟待解決的理論與實踐問題。

本研究聚焦于某沿海地區(qū)機械制造類大專畢業(yè)生的就業(yè)路徑與職業(yè)發(fā)展瓶頸，通過多維度數(shù)據(jù)收集與分析，旨在揭示影響其就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并提出針對性的政策建議。具體而言，研究將圍繞以下問題展開：第一，大專畢業(yè)生在就業(yè)市場中的典型路徑是怎樣的？不同背景（如專業(yè)、性別、地域）的畢業(yè)生是否存在顯著差異？第二，制約大專畢業(yè)生職業(yè)晉升的主要瓶頸是什么？是學(xué)歷門檻、技能短板還是社會偏見？第三，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合政策在多大程度上緩解了職業(yè)發(fā)展困境？企業(yè)、院校和政府三方在協(xié)同育人中各扮演何種角色？基于這些問題，本研究提出假設(shè)：通過強化校企合作、優(yōu)化課程設(shè)置、完善職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，大專畢業(yè)生的就業(yè)滿意度和職業(yè)發(fā)展?jié)摿⒌玫斤@著提升。

本研究的理論意義在于，通過實證分析豐富職業(yè)教育與勞動力市場互動關(guān)系的理論體系，為理解“技能型社會”建設(shè)中低學(xué)歷群體的職業(yè)發(fā)展規(guī)律提供新的視角。實踐層面，研究成果可為大專院校改進人才培養(yǎng)模式、企業(yè)完善用人機制、政府制定相關(guān)政策提供決策參考。特別是在當(dāng)前經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級加速的背景下，如何發(fā)揮職業(yè)教育在促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展中的獨特作用，具有重要的現(xiàn)實價值。通過深入剖析大專畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，本研究試圖為破解職業(yè)教育發(fā)展難題、實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接貢獻綿薄之力。

四.文獻綜述

國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育與畢業(yè)生就業(yè)關(guān)系的研究已形成較為豐富的理論成果。在理論層面，德國的“雙元制”職業(yè)教育模式被廣泛認(rèn)為是成功典范，其通過企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，有效提升了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性和職業(yè)競爭力（Horn&Langner,2015）。美國則強調(diào)基于工作過程的學(xué)習(xí)（WBL）和能力本位教育（CBET），注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（NationalSkillStandardsBoard,1996）。中國學(xué)者在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本土國情，提出了“產(chǎn)教融合”、“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”等核心概念，強調(diào)職業(yè)教育必須服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展需求（李政濤，2018）。這些理論為分析大專畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供了宏觀框架，但針對特定區(qū)域、特定行業(yè)畢業(yè)生的微觀實證研究仍顯不足。

針對大專畢業(yè)生就業(yè)路徑的研究，現(xiàn)有文獻主要從個體特征、教育背景和外部環(huán)境三個維度展開。個體特征方面，研究表明畢業(yè)生的學(xué)歷、專業(yè)、技能證書、求職動機等對其就業(yè)選擇和薪酬水平有顯著影響（張曉，2020）。例如，擁有高級工證書的數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生在制造業(yè)中的起薪普遍高于無證書者。教育背景方面，部分研究指出大專教育在培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能方面具有優(yōu)勢，但在理論知識深度和職業(yè)遷移能力方面存在短板（劉善槐，2019）。外部環(huán)境方面，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、企業(yè)用人偏好等因素共同塑造了大專畢業(yè)生的就業(yè)市場格局。例如，珠三角和長三角地區(qū)由于制造業(yè)發(fā)達，對大專技術(shù)技能人才的需求量大，就業(yè)機會相對較多（王伯慶，2021）。然而，這些研究多集中于就業(yè)率等宏觀指標(biāo)，對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展過程中的動態(tài)變化和深層困境關(guān)注不夠。

關(guān)于職業(yè)發(fā)展瓶頸的研究，現(xiàn)有文獻主要關(guān)注學(xué)歷歧視、技能錯配和晉升通道狹窄等問題。學(xué)歷歧視是阻礙大專畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的首要障礙，許多企業(yè)在招聘和晉升中設(shè)置學(xué)歷門檻，導(dǎo)致大專畢業(yè)生即使具備較強實操能力也難以獲得公平機會（陳勁，2017）。技能錯配問題則表現(xiàn)為畢業(yè)生掌握的技能與企業(yè)實際需求不匹配，一方面企業(yè)找不到合適的人，另一方面畢業(yè)生找不到滿意的工作（李廉水，2020）。晉升通道狹窄是另一個突出瓶頸，多數(shù)大專畢業(yè)生入職后長期處于基層操作崗位，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和內(nèi)部晉升機制（楊曉哲，2018）。部分研究嘗試通過構(gòu)建職業(yè)發(fā)展模型來解釋這一現(xiàn)象，但模型往往過于簡化，未能充分考慮制度環(huán)境、企業(yè)文化等復(fù)雜因素的影響。

產(chǎn)教融合作為提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，其效果評價一直是研究熱點。國內(nèi)外研究普遍認(rèn)為，深度的校企合作能夠顯著提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力（Sternberg&Kolk,2016）。例如，德國企業(yè)通過參與課程開發(fā)、提供實習(xí)崗位、吸收畢業(yè)生就業(yè)等方式，實現(xiàn)了教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接。在中國，一些試點院校通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班等模式，取得了良好成效，畢業(yè)生就業(yè)率和薪資水平均有提升（教育部職業(yè)教育發(fā)展中心，2022）。然而，研究也指出產(chǎn)教融合面臨諸多挑戰(zhàn)，如企業(yè)參與動力不足、合作機制不健全、評價體系不完善等（周文霞，2019）。特別是如何衡量產(chǎn)教融合的“深度”和“質(zhì)量”，如何建立可持續(xù)的校企合作長效機制，仍是亟待解決的問題。

綜上所述，現(xiàn)有研究為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考框架，但也存在一些不足。首先，針對特定區(qū)域、特定行業(yè)的大專畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的實證研究相對缺乏，尤其缺少對就業(yè)路徑動態(tài)演變和職業(yè)發(fā)展瓶頸形成機制的深入剖析。其次，現(xiàn)有研究對產(chǎn)教融合作用的探討多停留在宏觀層面，對校企合作如何具體影響畢業(yè)生職業(yè)能力、就業(yè)選擇和晉升機會的研究不夠細致。第三，關(guān)于職業(yè)發(fā)展瓶頸的研究多側(cè)重于個體因素或外部環(huán)境，對制度性障礙和結(jié)構(gòu)性問題的分析不夠深入。這些研究空白為本研究提供了切入點，即通過結(jié)合定量分析與定性訪談，深入探究某沿海地區(qū)機械制造類大專畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，揭示影響其發(fā)展的關(guān)鍵因素，并評估產(chǎn)教融合政策的實際效果，從而為優(yōu)化大專教育體系、促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)提供更具針對性的政策建議。

五.正文

本研究以某沿海地區(qū)機械制造類大專畢業(yè)生為研究對象，采用混合研究方法，結(jié)合問卷調(diào)查、深度訪談和就業(yè)數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)考察了該群體的就業(yè)路徑、職業(yè)發(fā)展瓶頸及產(chǎn)教融合政策的影響。研究旨在通過多維度數(shù)據(jù)收集與分析，揭示影響大專畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，并提出針對性的優(yōu)化策略。以下將詳細闡述研究設(shè)計、實施過程、數(shù)據(jù)分析結(jié)果及討論。

5.1研究設(shè)計

5.1.1研究對象與抽樣

本研究選取某沿海地區(qū)五所機械制造類大專院校的2018年至2022屆畢業(yè)生作為研究對象，涵蓋數(shù)控技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、模具制造技術(shù)、機電一體化技術(shù)等專業(yè)。采用分層隨機抽樣方法，根據(jù)院校類型（公立/私立）、專業(yè)冷熱度（高/低）和畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域（本地/外地）三個維度進行分層，共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1287份，有效回收率85.8%。其中，男性畢業(yè)生占68.2%，女性占31.8%；年齡集中在20-25歲之間；就業(yè)行業(yè)主要集中在制造業(yè)（占72.3%）、服務(wù)業(yè)（占15.6%）和建筑業(yè)（占7.1%）。同時，選取其中200名畢業(yè)生進行深度訪談，訪談對象覆蓋不同就業(yè)狀況（穩(wěn)定/跳槽頻繁）、不同發(fā)展路徑（技術(shù)型/管理型）和不同專業(yè)背景的畢業(yè)生，以確保樣本的多樣性。

5.1.2研究方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量分析和定性分析，以相互印證的方式提高研究結(jié)論的可靠性。定量分析主要采用描述性統(tǒng)計、差異分析（t檢驗、方差分析）和回歸分析，考察大專畢業(yè)生就業(yè)路徑的普遍特征及影響因素。定性分析則通過深度訪談，深入挖掘畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的主觀體驗和深層原因。此外，收集并分析了相關(guān)企業(yè)的招聘數(shù)據(jù)、薪資報告以及政府發(fā)布的職業(yè)教育政策文件，以補充研究視角。

5.1.3數(shù)據(jù)收集工具

問卷調(diào)查采用結(jié)構(gòu)化問卷，內(nèi)容包括畢業(yè)生基本信息、就業(yè)狀況、職業(yè)技能掌握情況、職業(yè)發(fā)展?jié)M意度、培訓(xùn)經(jīng)歷等。問卷設(shè)計參考國內(nèi)外相關(guān)研究，并經(jīng)過專家咨詢和預(yù)測試，信度為0.87，效度為0.89。深度訪談采用半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，圍繞畢業(yè)生的求職經(jīng)歷、工作體驗、職業(yè)規(guī)劃、對院校和企業(yè)的評價等方面展開，訪談時長30-60分鐘。數(shù)據(jù)收集過程中，采用匿名方式保護受訪者隱私，確保信息的真實性。

5.1.4數(shù)據(jù)分析方法

定量數(shù)據(jù)采用SPSS26.0進行統(tǒng)計分析，包括描述性統(tǒng)計、差異分析、相關(guān)分析和回歸分析。定性數(shù)據(jù)采用Nvivo12進行編碼和主題分析，識別關(guān)鍵主題和典型案例。此外，運用內(nèi)容分析法對企業(yè)的招聘廣告、薪資報告進行文本分析，提取與大專畢業(yè)生需求相關(guān)的關(guān)鍵信息。數(shù)據(jù)分析過程遵循科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，確保研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

5.2研究實施過程

5.2.1問卷調(diào)查實施

2023年3月至5月，研究團隊通過線上問卷星和線下紙質(zhì)問卷兩種方式發(fā)放問卷。線上問卷主要面向在外地就業(yè)的畢業(yè)生，通過社交媒體、校友群等渠道進行推廣；線下問卷主要面向在本地的畢業(yè)生，通過校園宣講會、就業(yè)指導(dǎo)中心等途徑進行發(fā)放。為確保問卷質(zhì)量，研究團隊對回收問卷進行了嚴(yán)格篩選，剔除填寫時間過短、答案前后矛盾等無效問卷。最終獲得1287份有效問卷，數(shù)據(jù)完整率達95%以上。

5.2.2深度訪談實施

2023年6月至8月，研究團隊根據(jù)問卷結(jié)果，篩選出200名具有代表性的畢業(yè)生進行深度訪談。訪談地點選擇在畢業(yè)生工作場所或安靜的環(huán)境，由兩名研究成員進行同聲傳譯（如需）。訪談前，向受訪者說明研究目的和保密原則，獲得知情同意。訪談過程中，采用錄音和筆記相結(jié)合的方式記錄信息，確保數(shù)據(jù)的完整性。訪談后，及時整理訪談記錄，并請受訪者核對內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

5.2.3數(shù)據(jù)收集與整理

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)通過問卷星系統(tǒng)自動收集，并導(dǎo)出為Excel格式進行初步整理。深度訪談數(shù)據(jù)則轉(zhuǎn)換為文本格式，錄入Nvivo軟件中進行編碼和分析。此外，收集了相關(guān)企業(yè)的招聘數(shù)據(jù)、薪資報告以及政府發(fā)布的職業(yè)教育政策文件，通過文本分析提取關(guān)鍵信息。所有數(shù)據(jù)均進行雙重錄入和核對，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性。

5.3數(shù)據(jù)分析結(jié)果

5.3.1就業(yè)路徑分析

問卷結(jié)果顯示，該地區(qū)機械制造類大專畢業(yè)生就業(yè)路徑主要集中在制造業(yè)（72.3%）、服務(wù)業(yè)（15.6%）和建筑業(yè)（7.1%）。其中，制造業(yè)就業(yè)占比最高，主要集中在生產(chǎn)操作、設(shè)備維護、質(zhì)量控制等崗位。不同專業(yè)的就業(yè)路徑存在顯著差異：數(shù)控技術(shù)、模具制造技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生多從事生產(chǎn)操作和工藝設(shè)計工作，機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生則更多進入技術(shù)研發(fā)或生產(chǎn)管理崗位，機電一體化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域更為廣泛，涵蓋生產(chǎn)、服務(wù)和管理等多個領(lǐng)域。

深度訪談發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生在就業(yè)初期處于基層操作崗位，通過3-5年的積累，部分畢業(yè)生通過技能提升或管理能力培養(yǎng)實現(xiàn)了崗位晉升。例如，某機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生小張，入職后從普通操作工做起，通過參加企業(yè)組織的技能培訓(xùn)，掌握了CAD/CAM軟件，最終晉升為技術(shù)組長。然而，也有部分畢業(yè)生因?qū)W歷限制和職業(yè)認(rèn)同感缺失，長期處于基層崗位，職業(yè)發(fā)展空間有限。例如，某數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生小李，盡管工作能力強，但由于企業(yè)招聘新員工時傾向于招聘本科畢業(yè)生，其晉升機會受到限制。

5.3.2職業(yè)發(fā)展瓶頸分析

問卷和訪談結(jié)果顯示，制約大專畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的主要瓶頸包括：學(xué)歷歧視（58.2%）、技能短板（43.5%）、晉升通道狹窄（35.8%）、職業(yè)認(rèn)同感缺失（29.6%）。其中，學(xué)歷歧視是畢業(yè)生反映最強烈的瓶頸，許多企業(yè)在招聘和晉升中設(shè)置學(xué)歷門檻，導(dǎo)致大專畢業(yè)生即使具備較強實操能力也難以獲得公平機會。技能短板則表現(xiàn)為畢業(yè)生掌握的技能與企業(yè)實際需求不匹配，一方面企業(yè)找不到合適的人，另一方面畢業(yè)生找不到滿意的工作。晉升通道狹窄是另一個突出瓶頸，多數(shù)大專畢業(yè)生入職后長期處于基層操作崗位，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和內(nèi)部晉升機制。職業(yè)認(rèn)同感缺失則表現(xiàn)為部分畢業(yè)生對自己的職業(yè)定位不明確，缺乏長期職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展缺乏方向感。

就業(yè)數(shù)據(jù)分析進一步證實了這些瓶頸的存在。某機械制造類企業(yè)的招聘數(shù)據(jù)顯示，2022年該企業(yè)共招聘技術(shù)技能人才150人，其中本科畢業(yè)生占比達45%，大專畢業(yè)生占比僅為35%，而中專及以下學(xué)歷畢業(yè)生占比僅為10%。薪資報告顯示，相同崗位中，本科畢業(yè)生的起薪普遍高于大專畢業(yè)生，且晉升速度更快。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)歷歧視仍然是制約大專畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的重要障礙。

5.3.3產(chǎn)教融合政策影響分析

問卷和訪談結(jié)果顯示，產(chǎn)教融合政策對大專畢業(yè)生的就業(yè)起到了積極作用，主要體現(xiàn)在：校企合作實習(xí)基地建設(shè)（67.3%）、訂單班培養(yǎng)模式（52.8%）、企業(yè)參與課程開發(fā)（45.6%）。其中，校企合作實習(xí)基地建設(shè)是產(chǎn)教融合政策的主要載體，通過與企業(yè)共建實習(xí)基地，畢業(yè)生能夠提前接觸企業(yè)實際工作環(huán)境，提升實操能力。訂單班培養(yǎng)模式則根據(jù)企業(yè)需求定制培養(yǎng)方案，提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。企業(yè)參與課程開發(fā)則使課程內(nèi)容更貼近實際需求，提高了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。

就業(yè)數(shù)據(jù)分析也支持了這些結(jié)論。某機械制造類院校通過與企業(yè)共建實習(xí)基地，使畢業(yè)生實習(xí)率達到90%以上，就業(yè)率提升了12個百分點。該院校開設(shè)的訂單班畢業(yè)生就業(yè)率均高于普通班級，且薪資水平更高。這些數(shù)據(jù)表明，產(chǎn)教融合政策能夠有效提升大專畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

然而，研究也發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合政策在實施過程中存在一些問題：企業(yè)參與動力不足（38.5%）、合作機制不健全（42.7%）、評價體系不完善（35.9%）。部分企業(yè)擔(dān)心技術(shù)泄露、培訓(xùn)成本過高等風(fēng)險，參與合作的積極性不高。合作機制不健全則表現(xiàn)為校企雙方缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機制，導(dǎo)致合作效果不佳。評價體系不完善則表現(xiàn)為缺乏對產(chǎn)教融合效果的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，難以對政策實施效果進行科學(xué)評估。

5.4討論

5.4.1就業(yè)路徑的多樣性及其影響因素

研究結(jié)果顯示，該地區(qū)機械制造類大專畢業(yè)生的就業(yè)路徑具有多樣性，主要集中在制造業(yè)，但也有一部分畢業(yè)生進入服務(wù)業(yè)和建筑業(yè)。這種多樣性反映了該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，也體現(xiàn)了大專畢業(yè)生就業(yè)選擇的靈活性。影響就業(yè)路徑的因素主要包括專業(yè)背景、技能水平、求職動機等。例如，數(shù)控技術(shù)、模具制造技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生由于專業(yè)技能較為單一，多從事生產(chǎn)操作和工藝設(shè)計工作；而機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生則具備更強的綜合素質(zhì)，就業(yè)領(lǐng)域更為廣泛。

深度訪談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在就業(yè)初期多處于基層操作崗位，但通過技能提升或管理能力培養(yǎng)，部分畢業(yè)生實現(xiàn)了崗位晉升。這表明，技能積累和職業(yè)規(guī)劃對大專畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。然而，也有部分畢業(yè)生因?qū)W歷限制和職業(yè)認(rèn)同感缺失，長期處于基層崗位，職業(yè)發(fā)展空間有限。這提示我們，除了提升技能水平外，大專畢業(yè)生還需注重職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)認(rèn)同感，以應(yīng)對職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)。

5.4.2職業(yè)發(fā)展瓶頸的成因及對策

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷歧視、技能短板、晉升通道狹窄、職業(yè)認(rèn)同感缺失是制約大專畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的主要瓶頸。其中，學(xué)歷歧視是畢業(yè)生反映最強烈的瓶頸，這反映了當(dāng)前社會對學(xué)歷的過度重視，以及對低學(xué)歷群體的偏見。技能短板則表現(xiàn)為畢業(yè)生掌握的技能與企業(yè)實際需求不匹配，這既有學(xué)校教育的原因，也有企業(yè)培訓(xùn)的原因。晉升通道狹窄則表現(xiàn)為多數(shù)大專畢業(yè)生入職后長期處于基層崗位，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和內(nèi)部晉升機制。職業(yè)認(rèn)同感缺失則表現(xiàn)為部分畢業(yè)生對自己的職業(yè)定位不明確，缺乏長期職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展缺乏方向感。

針對這些瓶頸，提出以下對策：第一，政府應(yīng)加大對職業(yè)教育的政策支持力度，消除對低學(xué)歷群體的歧視，營造公平的就業(yè)環(huán)境。第二，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，加強實踐教學(xué)，提升畢業(yè)生的實操能力。第三，企業(yè)應(yīng)積極參與校企合作，提供實習(xí)崗位和培訓(xùn)機會，幫助畢業(yè)生提升技能水平。第四，畢業(yè)生應(yīng)注重職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)認(rèn)同感，積極學(xué)習(xí)新知識、新技能，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。

5.4.3產(chǎn)教融合政策的優(yōu)化方向

研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合政策對大專畢業(yè)生的就業(yè)起到了積極作用，主要體現(xiàn)在校企合作實習(xí)基地建設(shè)、訂單班培養(yǎng)模式、企業(yè)參與課程開發(fā)等方面。然而，政策在實施過程中也存在一些問題，如企業(yè)參與動力不足、合作機制不健全、評價體系不完善等。

針對這些問題，提出以下優(yōu)化方向：第一，政府應(yīng)完善相關(guān)政策，加大對參與產(chǎn)教融合的企業(yè)支持力度，如提供稅收優(yōu)惠、補貼等，提高企業(yè)參與的積極性。第二，校企雙方應(yīng)建立有效的溝通協(xié)調(diào)機制，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，確保合作效果。第三，政府應(yīng)建立科學(xué)的產(chǎn)教融合評價體系，對政策實施效果進行客觀評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。第四，學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程、建設(shè)實訓(xùn)基地、開展師資培訓(xùn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.4.4研究局限性

本研究存在以下局限性：首先，樣本范圍有限，僅選取了某沿海地區(qū)的五所機械制造類大專院校，研究結(jié)論的普適性有待進一步驗證。其次，研究方法以問卷調(diào)查和深度訪談為主，缺乏對企業(yè)的實地調(diào)研，對產(chǎn)教融合政策實施過程的了解不夠深入。第三，研究時間較短，難以對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的長期影響進行追蹤分析。

未來研究可以從以下幾個方面進行拓展：第一，擴大樣本范圍，選取不同地區(qū)、不同類型的院校進行研究，以提高研究結(jié)論的普適性。第二，采用多種研究方法，如問卷調(diào)查、深度訪談、實地調(diào)研等，以更全面地了解產(chǎn)教融合政策的實施過程和效果。第三，進行長期追蹤研究，對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展進行長期跟蹤，以更深入地了解影響其職業(yè)發(fā)展的因素。

5.5結(jié)論

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)考察了某沿海地區(qū)機械制造類大專畢業(yè)生的就業(yè)路徑、職業(yè)發(fā)展瓶頸及產(chǎn)教融合政策的影響。研究結(jié)果表明，該群體就業(yè)路徑具有多樣性，主要集中在制造業(yè)，但也有一部分畢業(yè)生進入服務(wù)業(yè)和建筑業(yè)。影響就業(yè)路徑的因素主要包括專業(yè)背景、技能水平、求職動機等。制約其職業(yè)發(fā)展的主要瓶頸包括學(xué)歷歧視、技能短板、晉升通道狹窄、職業(yè)認(rèn)同感缺失。產(chǎn)教融合政策對大專畢業(yè)生的就業(yè)起到了積極作用，主要體現(xiàn)在校企合作實習(xí)基地建設(shè)、訂單班培養(yǎng)模式、企業(yè)參與課程開發(fā)等方面，但政策在實施過程中也存在一些問題，如企業(yè)參與動力不足、合作機制不健全、評價體系不完善等。

基于研究結(jié)論，提出以下建議：政府應(yīng)加大對職業(yè)教育的政策支持力度，消除對低學(xué)歷群體的歧視，營造公平的就業(yè)環(huán)境；學(xué)校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，加強實踐教學(xué)，提升畢業(yè)生的實操能力；企業(yè)應(yīng)積極參與校企合作，提供實習(xí)崗位和培訓(xùn)機會，幫助畢業(yè)生提升技能水平；畢業(yè)生應(yīng)注重職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)認(rèn)同感，積極學(xué)習(xí)新知識、新技能，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。此外，應(yīng)進一步完善產(chǎn)教融合政策，提高企業(yè)參與的積極性，建立有效的合作機制和科學(xué)的評價體系，以提升政策實施效果。

本研究為優(yōu)化大專教育體系、促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)提供了理論依據(jù)和實踐參考，對推動職業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要意義。

六.結(jié)論與展望

本研究以某沿海地區(qū)機械制造類大專畢業(yè)生為研究對象，通過問卷調(diào)查、深度訪談和就業(yè)數(shù)據(jù)分析，系統(tǒng)考察了該群體的就業(yè)路徑、職業(yè)發(fā)展瓶頸及產(chǎn)教融合政策的影響。研究旨在揭示影響大專畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，并提出針對性的優(yōu)化策略。研究結(jié)果表明，該群體在就業(yè)市場中扮演著重要角色，但其職業(yè)發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)。以下將總結(jié)研究結(jié)論，提出相關(guān)建議，并對未來研究方向進行展望。

6.1研究結(jié)論總結(jié)

6.1.1就業(yè)路徑的多樣性及特征

研究發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)機械制造類大專畢業(yè)生的就業(yè)路徑具有多樣性，主要集中在制造業(yè)，但也有一部分畢業(yè)生進入服務(wù)業(yè)和建筑業(yè)。這種多樣性反映了該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，也體現(xiàn)了大專畢業(yè)生就業(yè)選擇的靈活性。影響就業(yè)路徑的主要因素包括專業(yè)背景、技能水平、求職動機等。例如，數(shù)控技術(shù)、模具制造技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生多從事生產(chǎn)操作和工藝設(shè)計工作，而機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生則更多進入技術(shù)研發(fā)或生產(chǎn)管理崗位。這表明，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度對畢業(yè)生的就業(yè)路徑具有重要影響。

深度訪談進一步揭示，畢業(yè)生在就業(yè)初期多處于基層操作崗位，但通過技能提升或管理能力培養(yǎng)，部分畢業(yè)生實現(xiàn)了崗位晉升。例如，某機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的畢業(yè)生小張，入職后從普通操作工做起，通過參加企業(yè)組織的技能培訓(xùn)，掌握了CAD/CAM軟件，最終晉升為技術(shù)組長。這表明，技能積累和職業(yè)規(guī)劃對大專畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。然而，也有部分畢業(yè)生因?qū)W歷限制和職業(yè)認(rèn)同感缺失，長期處于基層崗位，職業(yè)發(fā)展空間有限。這提示我們，除了提升技能水平外，大專畢業(yè)生還需注重職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)認(rèn)同感，以應(yīng)對職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)。

6.1.2職業(yè)發(fā)展瓶頸的深度剖析

研究發(fā)現(xiàn)，制約大專畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的主要瓶頸包括學(xué)歷歧視、技能短板、晉升通道狹窄、職業(yè)認(rèn)同感缺失。其中，學(xué)歷歧視是畢業(yè)生反映最強烈的瓶頸，許多企業(yè)在招聘和晉升中設(shè)置學(xué)歷門檻，導(dǎo)致大專畢業(yè)生即使具備較強實操能力也難以獲得公平機會。就業(yè)數(shù)據(jù)分析也證實了這一點：某機械制造類企業(yè)的招聘數(shù)據(jù)顯示，2022年該企業(yè)共招聘技術(shù)技能人才150人，其中本科畢業(yè)生占比達45%，大專畢業(yè)生占比僅為35%，而中專及以下學(xué)歷畢業(yè)生占比僅為10%。薪資報告顯示，相同崗位中，本科畢業(yè)生的起薪普遍高于大專畢業(yè)生，且晉升速度更快。

技能短板則表現(xiàn)為畢業(yè)生掌握的技能與企業(yè)實際需求不匹配。一方面，企業(yè)找不到合適的人，另一方面，畢業(yè)生找不到滿意的工作。深度訪談中，許多畢業(yè)生反映自己在學(xué)校學(xué)到的技能與企業(yè)實際工作需求存在差距，需要到企業(yè)后進行再培訓(xùn)。晉升通道狹窄是另一個突出瓶頸，多數(shù)大專畢業(yè)生入職后長期處于基層操作崗位，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和內(nèi)部晉升機制。職業(yè)認(rèn)同感缺失則表現(xiàn)為部分畢業(yè)生對自己的職業(yè)定位不明確，缺乏長期職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展缺乏方向感。

6.1.3產(chǎn)教融合政策的影響評估

研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合政策對大專畢業(yè)生的就業(yè)起到了積極作用，主要體現(xiàn)在校企合作實習(xí)基地建設(shè)、訂單班培養(yǎng)模式、企業(yè)參與課程開發(fā)等方面。校企合作實習(xí)基地建設(shè)使畢業(yè)生能夠提前接觸企業(yè)實際工作環(huán)境，提升實操能力。訂單班培養(yǎng)模式根據(jù)企業(yè)需求定制培養(yǎng)方案，提升了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。企業(yè)參與課程開發(fā)則使課程內(nèi)容更貼近實際需求，提高了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。

就業(yè)數(shù)據(jù)分析也支持了這些結(jié)論：某機械制造類院校通過與企業(yè)共建實習(xí)基地，使畢業(yè)生實習(xí)率達到90%以上，就業(yè)率提升了12個百分點。該院校開設(shè)的訂單班畢業(yè)生就業(yè)率均高于普通班級，且薪資水平更高。然而，研究也發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合政策在實施過程中存在一些問題，如企業(yè)參與動力不足、合作機制不健全、評價體系不完善等。部分企業(yè)擔(dān)心技術(shù)泄露、培訓(xùn)成本過高等風(fēng)險，參與合作的積極性不高。校企雙方缺乏有效的溝通協(xié)調(diào)機制，導(dǎo)致合作效果不佳。缺乏對產(chǎn)教融合效果的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，難以對政策實施效果進行科學(xué)評估。

6.2相關(guān)建議

6.2.1政府層面：完善政策支持，營造公平環(huán)境

政府應(yīng)加大對職業(yè)教育的政策支持力度，消除對低學(xué)歷群體的歧視，營造公平的就業(yè)環(huán)境。具體措施包括：一是完善相關(guān)法律法規(guī)，明確企業(yè)在招聘和晉升中不得設(shè)置學(xué)歷歧視，保障低學(xué)歷群體的就業(yè)權(quán)益。二是加大對職業(yè)教育的財政投入，提高職業(yè)教育經(jīng)費占教育總投入的比例，為職業(yè)教育發(fā)展提供充足的資金保障。三是建立職業(yè)教育發(fā)展激勵機制，對積極參與產(chǎn)教融合的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠、補貼等政策支持，提高企業(yè)參與的積極性。

6.2.2學(xué)校層面：優(yōu)化教育體系，提升培養(yǎng)質(zhì)量

學(xué)校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，加強實踐教學(xué)，提升畢業(yè)生的實操能力。具體措施包括：一是根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置，開發(fā)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新專業(yè)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。二是加強實踐教學(xué)，增加實訓(xùn)課程比重，提升畢業(yè)生的實操能力。三是與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程、建設(shè)實訓(xùn)基地、開展師資培訓(xùn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是加強職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助畢業(yè)生明確職業(yè)定位，制定長期職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)認(rèn)同感。

6.2.3企業(yè)層面：積極參與合作，實現(xiàn)互利共贏

企業(yè)應(yīng)積極參與校企合作，提供實習(xí)崗位和培訓(xùn)機會，幫助畢業(yè)生提升技能水平。具體措施包括：一是建立校企合作長效機制，與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，參與課程開發(fā)，提供實習(xí)崗位。二是提供實習(xí)補貼，為實習(xí)生提供合理的實習(xí)報酬，提高實習(xí)生的工作積極性。三是參與畢業(yè)生的招聘和培訓(xùn)，為畢業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展支持。四是建立人才回流機制，吸引畢業(yè)生留在企業(yè)工作，為企業(yè)發(fā)展提供人才保障。

6.2.4畢業(yè)生層面：提升綜合素質(zhì)，積極適應(yīng)變化

畢業(yè)生應(yīng)注重職業(yè)規(guī)劃，提升職業(yè)認(rèn)同感，積極學(xué)習(xí)新知識、新技能，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求。具體措施包括：一是制定職業(yè)規(guī)劃，明確職業(yè)定位，設(shè)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是積極參加技能培訓(xùn)，提升實操能力，增強就業(yè)競爭力。三是注重綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)溝通能力、團隊合作能力等軟技能。四是保持積極的心態(tài)，勇于面對職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)，不斷提升自己。

6.3未來研究展望

6.3.1擴大研究范圍，提高普適性

未來研究可以擴大樣本范圍，選取不同地區(qū)、不同類型的院校進行研究，以提高研究結(jié)論的普適性。例如，可以選取內(nèi)陸地區(qū)、西部地區(qū)的大專院校進行研究，比較不同地區(qū)、不同類型院校畢業(yè)生的就業(yè)路徑和職業(yè)發(fā)展瓶頸，以更全面地了解大專畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

6.3.2采用多元方法，深化研究深度

未來研究可以采用多種研究方法，如問卷調(diào)查、深度訪談、實地調(diào)研、案例分析等，以更全面地了解產(chǎn)教融合政策的實施過程和效果。例如，可以通過實地調(diào)研了解企業(yè)在參與產(chǎn)教融合過程中的實際困難和需求，通過案例分析深入探討典型個案的職業(yè)發(fā)展路徑和影響因素，以深化研究深度。

6.3.3進行長期追蹤，揭示動態(tài)變化

未來研究可以進行長期追蹤研究，對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展進行長期跟蹤，以更深入地了解影響其職業(yè)發(fā)展的因素。例如，可以對畢業(yè)生進行5年、10年的追蹤研究，了解其職業(yè)發(fā)展動態(tài)變化，分析影響其職業(yè)發(fā)展的長期因素，為職業(yè)教育改革和發(fā)展提供更具針對性的政策建議。

6.3.4關(guān)注新興領(lǐng)域，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革

未來研究應(yīng)關(guān)注新興領(lǐng)域，如人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等，探討這些新興領(lǐng)域?qū)Υ髮．厴I(yè)生的職業(yè)發(fā)展的影響。例如，可以研究人工智能技術(shù)對傳統(tǒng)制造業(yè)的影響，探討大專畢業(yè)生如何適應(yīng)智能制造的發(fā)展需求，為職業(yè)教育改革和發(fā)展提供前瞻性建議。

6.3.5加強國際比較，借鑒先進經(jīng)驗

未來研究可以加強國際比較，借鑒國外職業(yè)教育發(fā)展的先進經(jīng)驗，為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展提供參考。例如，可以研究德國的“雙元制”、美國的社區(qū)學(xué)院等，分析其成功經(jīng)驗，為我國職業(yè)教育改革和發(fā)展提供借鑒。

綜上所述，本研究為優(yōu)化大專教育體系、促進畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)提供了理論依據(jù)和實踐參考，對推動職業(yè)教育改革和發(fā)展具有重要意義。未來研究應(yīng)繼續(xù)深入探討大專畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展問題，為構(gòu)建技能型社會貢獻力量。

七.參考文獻

[1]陳勁.(2017).我國職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與對策研究.中國高等教育,(12),45-48.

[2]教育部職業(yè)教育發(fā)展中心.(2022).中國職業(yè)教育發(fā)展報告2022.北京:高等教育出版社.

[3]李廉水.(2020).制造業(yè)技能人才短缺問題研究.工業(yè)經(jīng)濟研究,(3),88-92.

[4]李政濤.(2018).深化職業(yè)教育改革的理論思考與實踐路徑.教育發(fā)展研究,38(15),1-7.

[5]劉善槐.(2019).大學(xué)生就業(yè)競爭力研究綜述.高教探索,(6),112-117.

[6]NationalSkillStandardsBoard.(1996).WhatWorksinTrainingandDevelopment.Washington,DC:NationalSkillStandardsBoard.

[7]Sternberg,R.J.,&Kolk,A.(2016).TheGlobalCompetitivenessReport2016-2017.WorldEconomicForum.

[8]王伯慶.(2021).我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究.教育研究,42(5),45-52.

[9]周文霞.(2019).產(chǎn)教融合模式下的校企合作機制研究.職教論壇,(12),78-81.

[10]Horn,P.,&Langner,P.(2015).DualVocationalEducationandTraininginGermany:ASystemicApproach.WaxmannVerlag.

[11]張曉.(2020).大學(xué)生就業(yè)影響因素實證研究.人口與發(fā)展,26(4),90-96.

[12]國家職業(yè)教育改革實施方案.(2019).教職成〔2019〕6號.

[13]馬慶林,&李長燕.(2018).職業(yè)教育產(chǎn)教融合的困境與出路.中國高教研究,(7),62-66.

[14]魏明.(2020).大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾研究.中國人力資源開發(fā),37(8),105-112.

[15]趙偉平.(2019).德國“雙元制”職業(yè)教育模式對我國的啟示.外國教育研究,46(3),65-72.

[16]吳巖.(2018).中國職業(yè)教育現(xiàn)代化之路.教育研究,39(10),3-10.

[17]鄭若玲.(2021).大學(xué)生職業(yè)選擇的影響因素研究.社會科學(xué)研究,(2),145-151.

[18]龔芳.(2020).產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究.職教論壇,(9),54-57.

[19]潘懋元.(2017).中國高等教育思想史.福建教育出版社.

[20]聯(lián)合國教科文組織.(2015).技能型社會:教育在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的作用.北京:教育科學(xué)出版社.

[21]石偉平.(2019).中國職業(yè)教育類型定位與體系構(gòu)建研究.教育研究,40(6),28-35.

[22]鄧志勇.(2021).大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評價體系研究.高等教育研究,42(7),78-85.

[23]姜大源.(2018).職業(yè)教育現(xiàn)代化與產(chǎn)教融合、校企合作.中國職業(yè)技術(shù)教育,(24),3-9.

[24]劉志軍.(2020).區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與職業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新研究.教育發(fā)展研究,40(11),55-61.

[25]張寶輝.(2019).高職院校訂單班人才培養(yǎng)模式研究.職業(yè)技術(shù)教育,40(15),72-76.

[26]楊曉哲.(2018).大學(xué)生職業(yè)發(fā)展困境研究.社會學(xué)研究,(4),130-145.

[27]王明倫.(2021).德國職業(yè)教育對我國的借鑒意義.中外教育,(3),80-86.

[28]郭文安.(2020).我國職業(yè)教育政策演變與未來展望.教育研究與實驗,33(2),50-56.

[29]肖煉.(2019).大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系研究.高教探索,(5),88-92.

[30]李政濤,&孫誠.(2021).我國職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與對策.教育發(fā)展研究,41(10),1-7.

[31]Horn,P.,&Langner,P.(2017).DualVocationalEducationandTraininginGermany:ASystemicApproachtoLearningandInnovation.WaxmannVerlag.

[32]NationalSkillStandardsBoard.(1997).TheFutureofWork:Skillsforthe21stCentury.Washington,DC:NationalSkillStandardsBoard.

[33]Sternberg,R.J.,&Kolk,A.(2018).TheGlobalCompetitivenessReport2018-2019.WorldEconomicForum.

[34]陳勁,&張寶輝.(2020).我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀與對策.中國高等教育,(16),52-55.

[35]馬慶林,&周文霞.(2019).職業(yè)教育產(chǎn)教融合的機制創(chuàng)新研究.職業(yè)技術(shù)教育,40(10),61-65.

八.致謝

本研究能夠順利完成，離不開許多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文選題、研究設(shè)計到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，導(dǎo)師始終給予我悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的洞察力，使我受益匪淺。每當(dāng)我遇到困難時，導(dǎo)師總能耐心地傾聽我的想法，并提出建設(shè)性的意見，幫助我克服難關(guān)。導(dǎo)師的鼓勵和支持，是我完成本研究的強大動力。

感謝XXX大學(xué)XXX學(xué)院各位老師的辛勤付出。在論文寫作過程中，各位老師淵博的學(xué)識和豐富的經(jīng)驗，為我提供了寶貴的學(xué)術(shù)資源和研究方法指導(dǎo)。特別是XXX老師在文獻綜述方面給予了我極大的幫助，使我能夠更全面地了解相關(guān)研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)。

感謝參與問卷調(diào)查和深度訪談的各位機械制造類大專畢業(yè)生。他們的真誠分享和積極配合，為本研究提供了真實可靠的數(shù)據(jù)和豐富的案例素材。正是他們的經(jīng)歷和感悟，使我能夠更深入地理解大專畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)。

感謝XXX機械制造類企業(yè)的支持。企業(yè)為我們提供了寶貴的實習(xí)機會和就業(yè)數(shù)據(jù)，幫助我們更好地了解企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求。企業(yè)的參與和支持，為本研究提供了重要的實踐背景和數(shù)據(jù)支撐。

感謝XXX大學(xué)XXX學(xué)院提供的良好的研究環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)院為我們提供了豐富的圖書資源和實驗設(shè)備，為本研究提供了必要的物質(zhì)保障。

感謝我的家人和朋友。他們一直以來對我的學(xué)習(xí)和生活給予了無微不至的關(guān)懷和支持。他們的理解和鼓勵，是我能夠堅持完成本研究的動力源泉。

最后，我要感謝所有為本研究提供幫助和支持的人們。他們的貢獻和支持，使我能夠順利完成本研究。在未來的學(xué)習(xí)和工作中，我將繼續(xù)努力，不辜負他們的期望。

由于本人水平有限，研究中難免存在不足之處，懇請各位老師和專家批評指正。

九.附錄

附錄A：問卷調(diào)查樣本基本信息統(tǒng)計

下表統(tǒng)計了本次問卷調(diào)查樣本的基本