教研活動(dòng)心得體會(huì)(2篇)參加核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)踐教研活動(dòng)前，我對(duì)"核心素養(yǎng)"的理解一直停留在文件表述的層面，總覺得這是個(gè)抽象的概念，不知道如何落實(shí)到每天的課堂里。尤其是作為一名初中語文老師，我習(xí)慣了按照"字詞句段-主題思想-寫作手法"的固定流程講課，學(xué)生跟著記筆記、劃重點(diǎn)，考試成績(jī)倒也穩(wěn)定，但總覺得課堂缺了點(diǎn)什么——學(xué)生好像很少主動(dòng)提問，討論時(shí)也多是重復(fù)課本內(nèi)容，很少有自己的思考。這次教研活動(dòng)像一把鑰匙，突然打開了我對(duì)課堂教學(xué)的新認(rèn)知。活動(dòng)第一天的專家講座，讓我第一次真正觸摸到"核心素養(yǎng)"的溫度。主講的李教授沒有堆砌理論，而是用一個(gè)我們都熟悉的教學(xué)案例切入：《背影》的教學(xué)。他說，傳統(tǒng)教學(xué)中我們?；ò牍?jié)課分析"蹣跚""攀""縮"這些動(dòng)詞的表達(dá)效果，學(xué)生能記住答題模板，卻未必能體會(huì)到朱自清筆下父親的深情。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)——"你們和父親之間有沒有類似的難忘瞬間？"通過分享自己的故事，再回到文本，學(xué)生才能真正理解"背影"不僅是文學(xué)形象，更是中國人含蓄深沉的親情文化符號(hào)。這個(gè)例子讓我突然意識(shí)到，素養(yǎng)不是額外添加的任務(wù)，而是把知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能帶走的能力和情感體驗(yàn)。第二天的示范課觀摩，更是讓我看到了核心素養(yǎng)落地的具體路徑。王老師教的是八年級(jí)上冊(cè)的《三峽》，她沒有一開始就讓學(xué)生翻譯課文，而是先用無人機(jī)拍攝的三峽實(shí)景視頻導(dǎo)入，配上李白的"朝辭白帝彩云間"，問學(xué)生："如果你們是古代的旅人，坐著小船順流而下，會(huì)看到什么？感受到什么？"學(xué)生立刻被帶入情境，有的說"會(huì)看到兩岸的山很高，好像要合起來"，有的說"水流太快，可能會(huì)害怕但又覺得壯觀"。接著王老師讓學(xué)生分組，一組負(fù)責(zé)梳理三峽的地理特征，一組負(fù)責(zé)品析描寫江水的詞句，一組則思考"為什么酈道元要寫三峽"。最讓我意外的是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了老師點(diǎn)評(píng)，還讓學(xué)生用"我看到了...我感受到了...我疑問的是..."的句式互相評(píng)價(jià)。有個(gè)學(xué)生說："我看到第三組在分析'素湍綠潭'時(shí)，聯(lián)系了我們學(xué)過的《與朱元思書》，我感受到他們真的把知識(shí)聯(lián)系起來了，但我疑問的是，酈道元作為地理學(xué)家，寫這篇文章只是為了寫景嗎？"這個(gè)問題立刻引發(fā)了全班討論，最后有學(xué)生提到"可能是為了記錄當(dāng)時(shí)的水利情況"，王老師順勢(shì)補(bǔ)充了酈道元《水經(jīng)注》的成書背景。整節(jié)課下來，學(xué)生不僅掌握了文言知識(shí)，更學(xué)會(huì)了聯(lián)系舊知、提出問題、合作探究，這不正是語文核心素養(yǎng)中"語言運(yùn)用""思維能力""文化自信"的體現(xiàn)嗎？分組研討時(shí)，我們圍繞"如何在課時(shí)緊張的情況下落實(shí)素養(yǎng)培養(yǎng)"展開了激烈討論。張老師提出："現(xiàn)在每周語文課只有4節(jié)，講完課文都緊張，哪有時(shí)間搞素養(yǎng)活動(dòng)？"我當(dāng)時(shí)也有同感，就分享了自己之前的困惑：嘗試讓學(xué)生小組討論，結(jié)果時(shí)間失控，知識(shí)點(diǎn)沒講完，考試時(shí)學(xué)生反而丟分。但李老師反駁道："不是時(shí)間夠不夠的問題，是我們有沒有把素養(yǎng)培養(yǎng)融入每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如字詞教學(xué)，傳統(tǒng)方式是讓學(xué)生抄十遍，其實(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合語境猜詞義，再用這個(gè)詞造句，既鍛煉了語言運(yùn)用能力，又比機(jī)械抄寫記得牢。"這番話讓我豁然開朗。后來我們組達(dá)成共識(shí)：素養(yǎng)培養(yǎng)不是額外增加內(nèi)容，而是用更高效的方式整合教學(xué)目標(biāo)。比如預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主梳理字詞，課堂時(shí)間就可以集中在思維碰撞；作業(yè)設(shè)計(jì)從"抄課文"變成"寫一段自己的生活感悟，用上今天學(xué)的三個(gè)成語"，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了表達(dá)能力?；顒?dòng)結(jié)束后，我立刻在自己班上試教了《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》。課前我沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，而是設(shè)計(jì)了"人物檔案卡"任務(wù)：讓學(xué)生通讀課文后，用表格梳理阿長(zhǎng)的身份、外貌、行為、"我"的情感變化。課堂上，我把學(xué)生分成小組，每組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)任務(wù)：分析阿長(zhǎng)的人物形象、探究"我"對(duì)阿長(zhǎng)情感變化的原因、討論"山海經(jīng)"在文中的意義。學(xué)生討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)不愛發(fā)言的小林也主動(dòng)分享："我覺得阿長(zhǎng)雖然粗俗，但她記得'我'想要山海經(jīng)，說明她很關(guān)心'我'。"其他學(xué)生立刻補(bǔ)充："她還給'我'講美女蛇的故事，雖然迷信，但也是一種陪伴。"最后我讓學(xué)生寫"給阿長(zhǎng)的一封信"，有個(gè)學(xué)生寫道："阿長(zhǎng)奶奶，雖然你不識(shí)字，但你用自己的方式愛著小魯迅，也讓我想起了我的外婆，她總把好吃的留給我，卻不知道怎么用智能手機(jī)視頻。"這節(jié)課雖然比平時(shí)少講了兩個(gè)文言虛詞，但學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維深度明顯提升，作業(yè)中的錯(cuò)別字也比之前少了——原來當(dāng)學(xué)生真正投入時(shí)，知識(shí)掌握反而更扎實(shí)。不過實(shí)踐中也遇到了問題：有一次嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)《昆蟲記》的閱讀任務(wù)單，結(jié)果學(xué)生要么目標(biāo)不明確，要么內(nèi)容太簡(jiǎn)單。反思后發(fā)現(xiàn)，我沒有給學(xué)生足夠的支架，比如沒有示范任務(wù)單的結(jié)構(gòu)，也沒有明確閱讀的重點(diǎn)。后來我調(diào)整策略，先提供幾個(gè)范例，再讓學(xué)生分組討論"我們想從《昆蟲記》中了解什么"，最后共同確定任務(wù)方向，效果好了很多?，F(xiàn)在我越來越體會(huì)到，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不是老師"放手不管"，而是需要更精準(zhǔn)的引導(dǎo)、更巧妙的設(shè)計(jì)、更耐心的等待。未來我計(jì)劃繼續(xù)優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，嘗試讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理課文結(jié)構(gòu)；改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，增加同伴互評(píng)和自我反思的比重，真正讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的土壤。（第一篇結(jié)束，約1800字）參加跨學(xué)科融合教學(xué)教研活動(dòng)前，我一直覺得"跨學(xué)科"是個(gè)很遙遠(yuǎn)的概念——數(shù)學(xué)老師就該教公式定理，語文課就該講字詞句篇，不同學(xué)科各有各的體系，怎么融合？直到學(xué)校提出要打破學(xué)科壁壘，嘗試跨學(xué)科教學(xué)，我才帶著滿腦子的疑問參加了這次活動(dòng)?，F(xiàn)在回想起來，這次活動(dòng)不僅讓我看到了課堂的更多可能，更讓我明白：教育本來就不該有邊界，當(dāng)不同學(xué)科的知識(shí)像拼圖一樣組合起來，學(xué)生看到的才是完整的世界?；顒?dòng)一開始，教科室的劉主任就分享了一個(gè)讓我印象深刻的案例：科學(xué)組王老師和語文組張老師合作的"二十四節(jié)氣里的中國智慧"。王老師從科學(xué)角度講解節(jié)氣的形成原理、物候變化，張老師則帶著學(xué)生品讀"清明時(shí)節(jié)雨紛紛"的詩意，分析"春分晝夜平分"的文化內(nèi)涵。最妙的是實(shí)踐環(huán)節(jié)：學(xué)生分組觀察校園里的植物，記錄不同節(jié)氣的生長(zhǎng)變化，用科學(xué)圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，再用散文或詩歌描述自己的發(fā)現(xiàn)。有個(gè)學(xué)生寫的《玉蘭與驚蟄》讓我至今記得："驚蟄那天，我發(fā)現(xiàn)玉蘭的花苞鼓了起來，像握著拳頭的小手。王老師說這是因?yàn)闅鉁鼗厣搅?℃以上，張老師說這讓她想起'微雨眾卉新，一雷驚蟄始'——原來植物也會(huì)讀詩?。?這個(gè)案例讓我突然意識(shí)到，跨學(xué)科不是簡(jiǎn)單的學(xué)科疊加，而是找到知識(shí)的共通點(diǎn)，讓學(xué)生看到知識(shí)之間的聯(lián)系，感受到學(xué)習(xí)的意義。接下來的案例分享環(huán)節(jié)，更多精彩的實(shí)踐讓我目不暇接。歷史組和地理組合作的"絲綢之路"單元：地理老師講解絲綢之路的路線和地理環(huán)境，歷史老師分析沿途的文明交流，學(xué)生則分組扮演商隊(duì)，設(shè)計(jì)從長(zhǎng)安到羅馬的路線圖，計(jì)算行程中的距離、時(shí)間、所需物資，還要模擬與不同國家的人進(jìn)行文化交流。美術(shù)組和生物組合作的"校園植物圖鑒"：生物老師指導(dǎo)學(xué)生觀察植物的形態(tài)特征，美術(shù)老師教學(xué)生素描和色彩搭配，學(xué)生不僅完成了植物科學(xué)檔案，還制作了精美的植物標(biāo)本畫。最讓我觸動(dòng)的是英語組和音樂組的"英文歌曲里的文化"：音樂老師分析歌曲的節(jié)奏和旋律，英語老師講解歌詞中的俚語和文化背景，學(xué)生學(xué)唱后還要改編歌詞，用英文唱出自己的生活。有個(gè)學(xué)生改編了《YesterdayOnceMore》，把歌詞改成了"LookingbackonhowIstudiedEnglishbefore，ItwassoboringandIwantedtosnore..."，全班都笑了，英語老師卻說："這就是最好的語言運(yùn)用！"分組設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我和生物老師小陳、數(shù)學(xué)老師小李分到了一組。我們討論的主題是"校園雨水花園"——學(xué)校打算在操場(chǎng)邊建一個(gè)雨水花園，既美化環(huán)境，又能滲透雨水。劉主任建議我們結(jié)合這個(gè)真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程。一開始我們毫無頭緒，小陳老師說："生物可以講植物的選擇，哪些植物適合在濕潤環(huán)境生長(zhǎng)，能凈化水質(zhì)。"小李老師說："數(shù)學(xué)可以算面積、體積、雨水收集量。"我說："語文能做什么呢？寫說明文介紹雨水花園？"感覺很生硬，不像融合。后來我們決定先實(shí)地考察：帶著學(xué)生測(cè)量場(chǎng)地尺寸，觀察土壤和光照，記錄周邊植物種類。過程中，有個(gè)學(xué)生問："雨水花園會(huì)不會(huì)有蚊子？"小陳老師立刻抓住機(jī)會(huì)："這涉及生物的生態(tài)平衡，我們可以種驅(qū)蚊植物，還可以養(yǎng)食蚊魚。"另一個(gè)學(xué)生說："建花園需要花錢吧？"小李老師說："這就是數(shù)學(xué)要解決的問題，預(yù)算多少，每種植物多少錢，怎么分配。"我突然想到："我們可以讓學(xué)生寫'給校長(zhǎng)的建議書'，把生物的植物方案、數(shù)學(xué)的預(yù)算表、自己的觀察日記都放進(jìn)去，這就是語文的應(yīng)用啊！"我們還設(shè)計(jì)了"雨水花園日志"，學(xué)生每周記錄植物生長(zhǎng)、水質(zhì)變化、自己的發(fā)現(xiàn)和疑問，用文字、圖表、照片結(jié)合的方式呈現(xiàn)。這個(gè)過程讓我明白，跨學(xué)科融合的關(guān)鍵是找到真實(shí)的情境和共同的問題，讓不同學(xué)科知識(shí)自然地服務(wù)于解決問題。方案確定后，我們?cè)谄吣昙?jí)試教。第一節(jié)課是實(shí)地考察，學(xué)生拿著尺子、記錄本、相機(jī)，像小科學(xué)家一樣忙碌。測(cè)量時(shí)，小李老師讓學(xué)生用不同方法計(jì)算不規(guī)則場(chǎng)地面積，有的用分割法分成三角形和長(zhǎng)方形，有的用步測(cè)估算，最后對(duì)比結(jié)果，討論誤差——數(shù)學(xué)知識(shí)突然變得有用了。觀察植物時(shí)，小陳老師讓學(xué)生不僅記錄名稱，還要聞氣味、摸葉片，描述"像絨毛""有薄荷味"，這為我的語文觀察日記積累了素材。最精彩的是寫建議書環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)論不休："我覺得應(yīng)該多種花，好看！""不行，要優(yōu)先選凈化水質(zhì)的植物！""預(yù)算不夠怎么辦？""我們可以申請(qǐng)學(xué)校撥款，或者搞義賣！"有個(gè)小組的建議書最后寫道："雨水花園不僅是一個(gè)花園，更是我們學(xué)習(xí)的課堂。在這里，我們學(xué)會(huì)了測(cè)量、觀察、合作，還懂得了保護(hù)環(huán)境的重要性。"校長(zhǎng)看了建議書后，真的采納了我們的方案，現(xiàn)在那個(gè)雨水花園已經(jīng)動(dòng)工了，學(xué)生每天路過都要去看看自己參與設(shè)計(jì)的地方。不過問題也不少：課時(shí)協(xié)調(diào)困難，三個(gè)學(xué)科老師要同時(shí)上課，時(shí)間不好安排；學(xué)科目標(biāo)有時(shí)會(huì)沖突，有一次小陳老師想多講植物生態(tài)知識(shí)，占用了寫日志的時(shí)間，我只好課后補(bǔ)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生的日志既有文字又有圖表，該怎么評(píng)分？后來我們通過每周集體備課解決時(shí)間問題，明確每節(jié)課的核心目標(biāo)避免沖突，設(shè)計(jì)了多維度評(píng)價(jià)表：科學(xué)探究（觀察記錄的準(zhǔn)確性）、數(shù)學(xué)應(yīng)用（數(shù)據(jù)計(jì)算的合理性）、語言表達(dá)（日志和建議書的清晰度）、合作表現(xiàn)（小組貢獻(xiàn)度）。這次跨學(xué)科教研讓我徹底改變了對(duì)教學(xué)的看法。以前我總覺得語文就是課本和試卷，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)生活處處是語文：解決問題時(shí)的表達(dá)、合作中的溝通、記錄發(fā)現(xiàn)的文字，都是語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。未來我計(jì)劃繼續(xù)探索更多真實(shí)情境下的跨學(xué)科項(xiàng)目，比如結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)"運(yùn)動(dòng)中的科學(xué)與文化"，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)"春節(jié)里的跨學(xué)科探索"。我也意識(shí)到，跨學(xué)科對(duì)老師的要求更高，需要我們多了解其他學(xué)科的知識(shí)，多和其他老師溝通合作?，F(xiàn)在我經(jīng)常去聽小陳老師的生物課，她也來聽我的語文課，我們甚至一起備課，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)科間的隱秘聯(lián)系——比如生物的"光合作用"和語文的"能量轉(zhuǎn)化"比喻，數(shù)學(xué)的"邏輯推理"和語文的"論證方法"，原來知識(shí)本就是相通的。（第二篇結(jié)束，約1900字）</think>參加核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)踐教研活動(dòng)前，我對(duì)"核心素養(yǎng)"的理解一直停留在文件表述的層面，總覺得這是個(gè)抽象的概念，不知道如何落實(shí)到每天的課堂里。尤其是作為一名初中語文老師，我習(xí)慣了按照"字詞句段-主題思想-寫作手法"的固定流程講課，學(xué)生跟著記筆記、劃重點(diǎn)，考試成績(jī)倒也穩(wěn)定，但總覺得課堂缺了點(diǎn)什么——學(xué)生好像很少主動(dòng)提問，討論時(shí)也多是重復(fù)課本內(nèi)容，很少有自己的思考。這次教研活動(dòng)像一把鑰匙，突然打開了我對(duì)課堂教學(xué)的新認(rèn)知?；顒?dòng)第一天的專家講座，讓我第一次真正觸摸到"核心素養(yǎng)"的溫度。主講的李教授沒有堆砌理論，而是用一個(gè)我們都熟悉的教學(xué)案例切入：《背影》的教學(xué)。他說，傳統(tǒng)教學(xué)中我們?；ò牍?jié)課分析"蹣跚""攀""縮"這些動(dòng)詞的表達(dá)效果，學(xué)生能記住答題模板，卻未必能體會(huì)到朱自清筆下父親的深情。而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)——"你們和父親之間有沒有類似的難忘瞬間？"通過分享自己的故事，再回到文本，學(xué)生才能真正理解"背影"不僅是文學(xué)形象，更是中國人含蓄深沉的親情文化符號(hào)。這個(gè)例子讓我突然意識(shí)到，素養(yǎng)不是額外添加的任務(wù)，而是把知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能帶走的能力和情感體驗(yàn)。李教授還提到，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要"情境-問題-探究-表達(dá)"的閉環(huán)，他展示了一位老師教《三峽》的案例：傳統(tǒng)教學(xué)逐字逐句翻譯，學(xué)生被動(dòng)接受；而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，老師先用三峽實(shí)景視頻和李白的"朝辭白帝彩云間"導(dǎo)入，讓學(xué)生想象自己是古代旅人，然后分組探究"三峽的山有什么特點(diǎn)""江水的變化體現(xiàn)了什么""酈道元為什么要寫這篇文章"。學(xué)生不僅分析了文本，還聯(lián)系了地理知識(shí)、歷史背景，甚至討論了"如何保護(hù)三峽文化遺產(chǎn)"——知識(shí)不再是孤立的點(diǎn)，而成了相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)。第二天的示范課觀摩，讓我看到了理論落地的生動(dòng)實(shí)踐。王老師教的是八年級(jí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，這篇課文我教過很多遍，通常是梳理情節(jié)、分析人物、理解主題，學(xué)生反饋"有點(diǎn)無聊"。但王老師的課堂完全不同：她先用"我的童年玩伴"視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生分享自己記憶中印象深刻的普通人，再自然過渡到魯迅筆下的阿長(zhǎng)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)成"阿長(zhǎng)檔案館"：學(xué)生分組負(fù)責(zé)"身份卡""行為卡""情感卡""文化卡"。"身份卡"組梳理阿長(zhǎng)的社會(huì)地位和生活環(huán)境，聯(lián)系了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景；"行為卡"組分析"切切察察""睡相不好""買山海經(jīng)"等事件，討論"哪些行為體現(xiàn)了阿長(zhǎng)的粗俗，哪些體現(xiàn)了她的善良"；"情感卡"組追蹤"我"對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化，從"不大佩服"到"空前的敬意"再到"新的敬意"；最特別的是"文化卡"組，探究"元旦吃福橘""講長(zhǎng)毛故事"背后的民俗文化。討論"買山海經(jīng)"時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然問："阿長(zhǎng)不識(shí)字，她怎么買到《山海經(jīng)》的？"這個(gè)問題引發(fā)了激烈討論，有的說"她可能問了很多人"，有的說"她把'山海經(jīng)'記成了'三哼經(jīng)'"，王老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考"不識(shí)字的阿長(zhǎng)為什么會(huì)記得'我'想要的書"，學(xué)生最終理解到"這是一種樸素的關(guān)愛，超越了文化水平的限制"。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，王老師沒有用傳統(tǒng)的打分，而是讓學(xué)生在"檔案卡"上貼"發(fā)現(xiàn)之星""合作之星""質(zhì)疑之星"貼紙，還讓學(xué)生用"我從這節(jié)課學(xué)到了..."的句式進(jìn)行反思。整節(jié)課，學(xué)生像偵探一樣尋找線索，像學(xué)者一樣討論觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍又不失深度。我突然明白，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂不是否定知識(shí)傳授，而是用更有趣、更有意義的方式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在這個(gè)過程中自然培養(yǎng)思維能力、文化理解和價(jià)值認(rèn)同。分組研討時(shí)，我們圍繞"如何平衡知識(shí)傳授與素養(yǎng)培養(yǎng)"展開了熱烈討論。張老師提出了很多老師的共同困惑："現(xiàn)在課時(shí)這么緊張，既要講字詞、文言現(xiàn)象，又要搞探究活動(dòng)，時(shí)間根本不夠用。上周我嘗試讓學(xué)生小組討論，結(jié)果知識(shí)點(diǎn)沒講完，月考成績(jī)就下滑了。"李老師反駁道："不是時(shí)間夠不夠的問題，是我們有沒有找到知識(shí)與素養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)。比如文言字詞教學(xué)，傳統(tǒng)方式是讓學(xué)生抄十遍、背解釋，其實(shí)可以讓學(xué)生在語境中猜詞義，再用這個(gè)詞造句、編故事，既鍛煉了語言運(yùn)用能力，又比機(jī)械記憶效果好。"我分享了自己的經(jīng)歷：之前教《桃花源記》，花了兩節(jié)課逐字翻譯，學(xué)生還是記不住"緣溪行""尋向所志"的"緣"和"尋"；后來嘗試讓學(xué)生畫"桃花源地圖"，標(biāo)注"緣溪行"的路線、"豁然開朗"的景象、"雞犬相聞"的布局，在畫圖過程中，學(xué)生自然理解了方位詞和動(dòng)詞的含義，還主動(dòng)提問"桃花源真的存在嗎""作者為什么要寫這樣一個(gè)地方"。雖然畫圖用了一節(jié)課，但后續(xù)的理解和記憶效率大大提高，月考中文言文部分的得分率反而上升了。討論中我們逐漸達(dá)成共識(shí)：素養(yǎng)培養(yǎng)不是額外的負(fù)擔(dān)，而是能提高學(xué)習(xí)效率的"催化劑"，關(guān)鍵在于教師要深入理解教材，找到知識(shí)背后的素養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，我迫不及待地在自己班上嘗試。我選擇了七年級(jí)《植樹的牧羊人》，這篇課文講述了一個(gè)牧羊人通過植樹改變荒漠的故事，適合培養(yǎng)"思維能力""文化自信""責(zé)任擔(dān)當(dāng)"等素養(yǎng)。我沒有像往常一樣先講生字詞，而是設(shè)計(jì)了"荒漠變綠洲"探究任務(wù)：給學(xué)生提供普羅旺斯地區(qū)的老照片（荒漠）和現(xiàn)在的照片（綠洲），讓學(xué)生猜測(cè)"發(fā)生了什么"，然后帶著問題閱讀課文。閱讀時(shí)，我讓學(xué)生完成"牧羊人的植樹日記"，用表格記錄"時(shí)間""地點(diǎn)""做法""環(huán)境變化""我的感受"。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，牧羊人每天種100棵樹，堅(jiān)持了35年，"他從來沒有動(dòng)搖過，也沒有懷疑過自己能改變什么"。討論環(huán)節(jié)，我提出問題："牧羊人是一個(gè)怎樣的人？"學(xué)生最初回答"善良""執(zhí)著""有毅力"，我追問："如果他只是一個(gè)人默默種樹，我們會(huì)知道這個(gè)故事嗎？"引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"作者為什么要寫這篇文章""這個(gè)故事對(duì)我們有什么啟示"。有個(gè)平時(shí)調(diào)皮的男生說："我以前覺得保護(hù)環(huán)境是大人的事，現(xiàn)在覺得我們也可以做一些小事，比如不亂扔垃圾，多植樹。"我還設(shè)計(jì)了"我的'植樹計(jì)劃'"實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生寫下自己想堅(jiān)持做的一件"小事"（比如每天背5個(gè)單詞、幫父母做家務(wù)、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)），每周記錄進(jìn)展。一個(gè)月后，很多學(xué)生反饋："原來堅(jiān)持做一件小事真的會(huì)有變化。"雖然這節(jié)課比平時(shí)少講了兩個(gè)重點(diǎn)句的賞析，但學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同明顯加深了，作業(yè)中的感悟也比以前更真摯。不過實(shí)踐中也遇到了不少挑戰(zhàn)。有一次教《昆蟲記》名著閱讀，我讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，結(jié)果學(xué)生要么目標(biāo)模糊（"了解昆蟲的生活習(xí)性"），要么內(nèi)容簡(jiǎn)單（"摘抄好詞好句"）。反思后發(fā)現(xiàn)，我沒有提供足夠的支架，學(xué)生不知道如何把"素養(yǎng)目標(biāo)"轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)。后來我改進(jìn)策略：先展示優(yōu)秀任務(wù)單范例，明確"任務(wù)要具體、可操作、有挑戰(zhàn)性"；再引導(dǎo)學(xué)生討論"我們想從《昆蟲記》中了解什么"，學(xué)生提出"昆蟲的捕食技巧""法布爾的觀察方法""昆蟲與人類的關(guān)系"等問題；最后分組認(rèn)領(lǐng)主題，設(shè)計(jì)"昆蟲檔案卡""觀察日記仿寫""給法布爾的一封信"等任務(wù)。調(diào)整后，學(xué)生的任務(wù)單質(zhì)量明顯提高，有個(gè)小組甚至設(shè)計(jì)了"昆蟲法庭"，讓不同昆蟲"控訴"人類的破壞行為——思維的創(chuàng)新性讓我驚喜。還有一次嘗試小組合作，因?yàn)闆]有明確分工，導(dǎo)致有的學(xué)生"搭便車"，有的學(xué)生"一言堂"。后來我學(xué)習(xí)王老師的做法，給每個(gè)小組發(fā)"角色卡"："組織者"負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)討論，"記錄員"負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，"發(fā)言人"負(fù)責(zé)分享成果，"質(zhì)疑員"負(fù)責(zé)提出不同意見，定期輪換角色，確保每個(gè)學(xué)生都參與。這次教研活動(dòng)像一面鏡子，照出了我過去教學(xué)中的局限；更像一盞燈，照亮了未來的教學(xué)方向。我深刻認(rèn)識(shí)到，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)不是口號(hào)，而是需要教師從"知識(shí)的傳授者"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者"，用真實(shí)的情境激發(fā)學(xué)生興趣，用有挑戰(zhàn)性的問題激活學(xué)生思維，用多元的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生參與，讓課堂真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的土壤。未來，我計(jì)劃繼續(xù)深入研究教材中的素養(yǎng)點(diǎn)，優(yōu)化預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，嘗試讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖、漫畫、短視頻等方式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果；改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，增加過程性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和情感變化；多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，積極參與集體備課和跨學(xué)科交流，不斷提升自己的專業(yè)能力。教育是一場(chǎng)溫暖的遇見，我希望通過自己的努力，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上遇見更好的知識(shí)，也遇見更好的自己。（第一篇結(jié)束）參加跨學(xué)科融合教學(xué)教研活動(dòng)前，我對(duì)"跨學(xué)科"的理解一直停留在"學(xué)科拼盤"的層面——比如語文課講"月亮"，順便提一句"月亮的圓缺是因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)"，就算是和科學(xué)融合了。直到學(xué)校提出要探索"真實(shí)情境下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)"，并組織了這次教研活動(dòng)，我才真正明白：跨學(xué)科融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)疊加，而是打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中，自然地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。這次活動(dòng)就像一次教學(xué)探險(xiǎn)，讓我在困惑、嘗試、碰撞中，看到了教育的另一種可能。活動(dòng)的發(fā)起源于學(xué)校的一次課程研討。新課標(biāo)頒布后，"跨學(xué)科學(xué)習(xí)"成為語文、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的必修內(nèi)容，但老師們普遍感到迷茫："跨學(xué)科怎么教？""會(huì)不會(huì)影響學(xué)科知識(shí)體系？""我們沒有受過相關(guān)培訓(xùn)，怎么設(shè)計(jì)課程？"為此，教科室劉主任策劃了這次系列教研活動(dòng)，邀請(qǐng)了市區(qū)的跨學(xué)科教學(xué)專家，還組織了校內(nèi)不同學(xué)科教師的案例分享和聯(lián)合備課。活動(dòng)第一天，專家李老師的講座就顛覆了我的認(rèn)知。他說："跨學(xué)科融合的核心不是'教什么'，而是'為什么教'和'怎么學(xué)'。傳統(tǒng)教學(xué)把知識(shí)分成不同學(xué)科，就像把蛋糕切成小塊分給學(xué)生，但學(xué)生不知道蛋糕原來是什么樣的?？鐚W(xué)科就是要把完整的蛋糕還給學(xué)生，讓他們?cè)谄穱L的過程中，自然地理解不同部分的味道和營養(yǎng)。"他分享了一個(gè)小學(xué)的案例："垃圾分類"主題學(xué)習(xí)，語文讓學(xué)生寫垃圾分類倡議書、設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語；數(shù)學(xué)讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)家庭和班級(jí)的垃圾種類、數(shù)量；科學(xué)讓學(xué)生探究垃圾的分解過程、不同垃圾的處理方法；美術(shù)讓學(xué)生用廢舊材料制作手工藝品；甚至體育都設(shè)計(jì)了"垃圾分類接力賽"——學(xué)生在真實(shí)情境中，用不同學(xué)科知識(shí)解決同一個(gè)問題，學(xué)習(xí)變得有意義又有趣。李老師特別強(qiáng)調(diào)："跨學(xué)科融合不需要刻意追求'大而全'，一個(gè)小問題、一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，都可以成為融合的載體。關(guān)鍵是要有'學(xué)生視角'，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)。"案例分享環(huán)節(jié)，不同學(xué)科老師的實(shí)踐讓我深受啟發(fā)?？茖W(xué)組王老師和語文組張老師合作的"校園植物觀察"項(xiàng)目，最初只是科學(xué)課的常規(guī)觀察作業(yè)，后來張老師建議學(xué)生寫觀察日記，王老師又加入了植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)記錄，最后發(fā)展成"植物成長(zhǎng)檔案"——學(xué)生每周用文字描述植物的變化（語文）、用圖表記錄高度和葉片數(shù)量（數(shù)學(xué)）、拍攝照片或繪畫（美術(shù)）、分析生長(zhǎng)與光照、水分的關(guān)系（科學(xué)）。有個(gè)學(xué)生在檔案里寫道："我的向日葵今天開花了！花盤是金色的，像小太陽。測(cè)量高度是58厘米，比上周長(zhǎng)高了12厘米。我發(fā)現(xiàn)它總是朝著太陽的方向，科學(xué)老師說這叫'向光性'，真神奇！我要像向日葵一樣，永遠(yuǎn)朝著陽光生長(zhǎng)。"這段文字既有觀察的細(xì)致，又有情感的表達(dá)，還有科學(xué)知識(shí)的理解——學(xué)科知識(shí)在學(xué)生的生命體驗(yàn)中自然融合。歷史組和地理組合作的"重走長(zhǎng)征路"主題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生繪制長(zhǎng)征路線圖（地理）、收集長(zhǎng)征故事（歷史）、改編長(zhǎng)征歌曲（音樂）、撰寫"假如我是紅軍戰(zhàn)士"的日記（語文）。學(xué)生在模擬"過草地"活動(dòng)中，不僅計(jì)算了路程和時(shí)間（數(shù)學(xué)），還討論了"如何分配糧食""如何救助傷員"（道德與法治），甚至用編程制作了"長(zhǎng)征路線小游戲"（信息技術(shù)）。這些案例讓我意識(shí)到，跨學(xué)科融合的關(guān)鍵是找到一個(gè)"錨點(diǎn)"——真實(shí)的問題或項(xiàng)目，讓不同學(xué)科知識(shí)像拼圖一樣，圍繞這個(gè)錨點(diǎn)自然組合。最具挑戰(zhàn)性的是分組聯(lián)合備課環(huán)節(jié)。我和數(shù)學(xué)老師小李、美術(shù)老師小陳分到了一組，任務(wù)是設(shè)計(jì)一個(gè)面向六年級(jí)學(xué)生的跨學(xué)科單元。一開始我們毫無頭緒，小李老師說："數(shù)學(xué)可以教圖形、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)。"小陳老師說："美術(shù)可以教繪畫、手工、設(shè)計(jì)。"我說："語文可以教寫作、表達(dá)、閱讀。"但怎么把這些結(jié)合起來？我們討論了很多主題："四季""節(jié)日""環(huán)保"，都覺得不夠具體。后來劉主任建議我們結(jié)合學(xué)校的"校園文化建設(shè)"項(xiàng)目——學(xué)校打算重新設(shè)計(jì)教學(xué)樓走廊的文化墻，請(qǐng)學(xué)生參與方案設(shè)計(jì)。這個(gè)真實(shí)項(xiàng)目立刻點(diǎn)燃了我們的思路！我們決定以"我的校園文化墻設(shè)計(jì)"為主題，讓學(xué)生分組完成從調(diào)研、設(shè)計(jì)、預(yù)算到展示的全過程。具體分工時(shí)，我們經(jīng)歷了多次"爭(zhēng)吵"。小陳老師想讓學(xué)生側(cè)重視覺設(shè)計(jì)，用繪畫、剪紙等形式呈現(xiàn)；小李老師關(guān)注數(shù)據(jù)和預(yù)算，比如文化墻的尺寸、材料成本、不同方案的性價(jià)比；我則希望學(xué)生能深入調(diào)研校園文化，用文字講述校園故事。最初我們各執(zhí)一詞，覺得對(duì)方的目標(biāo)會(huì)分散學(xué)生精力。后來我們決定一起走進(jìn)學(xué)生，聽聽他們的想法。我們?cè)诹昙?jí)開了個(gè)座談會(huì)，學(xué)生的回答讓我們豁然開朗："我想把我們班的'班級(jí)公約'放上去！""可以展示學(xué)校的歷史照片嗎？""文化墻能不能做成可以互動(dòng)的？比如有小抽屜放我們的作品。""做這個(gè)要花多少錢？我們可以自己動(dòng)手做嗎？"學(xué)生的問題涵蓋了內(nèi)容、形式、功能、成本等多個(gè)方面，恰好對(duì)應(yīng)了不同學(xué)科的知識(shí)。我們終于明白，跨學(xué)科融合不是教師"分配任務(wù)"，而是圍繞學(xué)生的真實(shí)需求和問題，讓學(xué)科知識(shí)自然地服務(wù)于問題解決。最終我們?cè)O(shè)計(jì)的單元包含四個(gè)階段：調(diào)研階段——學(xué)生分組采訪校長(zhǎng)、老師、校友，收集校園故事和老照片（語文）；測(cè)量走廊尺寸，統(tǒng)計(jì)不同區(qū)域的人流量（數(shù)學(xué)）；討論"什么是校園文化"（道德與法治）。設(shè)計(jì)階段——根據(jù)調(diào)研結(jié)果確定文化墻主題（如"校園記憶""成長(zhǎng)足跡""夢(mèng)想長(zhǎng)廊"）；用草圖和文字描述設(shè)計(jì)方案，包括內(nèi)容布局、色彩搭配、材料選擇（美術(shù)+語文）；計(jì)算所需材料的數(shù)量和成本，制定預(yù)算表（數(shù)學(xué)）。制作階段——學(xué)生分工合作，有的負(fù)責(zé)繪畫、剪紙，有的負(fù)責(zé)撰寫文字介紹，有的負(fù)責(zé)測(cè)量和裁剪材料，有的負(fù)責(zé)成本控制。展示階段——各組用PPT、實(shí)物模型、現(xiàn)場(chǎng)講解等方式展示方案，接受師生和家長(zhǎng)的評(píng)議，根據(jù)建議修改完善。我負(fù)責(zé)的語文部分，不再是孤立的"寫說明文"，而是融入整個(gè)項(xiàng)目：采訪前指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問題清單，調(diào)研時(shí)學(xué)習(xí)整理訪談?dòng)涗?，設(shè)計(jì)階段撰寫方案說明和故事介紹，展示階段練習(xí)口頭表達(dá)——語文成了學(xué)生溝通、表達(dá)、反思的工具，而不是需要單獨(dú)完成的任務(wù)。方案確定后，我們?cè)诹昙?jí)（3）班試教。第一節(jié)課是調(diào)研采訪，學(xué)生