III小學(xué)勞動(dòng)教育的問題及對(duì)策淺析目錄TOC\o"1-2"\h\u20293摘要 220293關(guān)鍵詞 222786前言 326590一、緒論 331170（一）問題提出 318139（二）概念界定 323736（三）研究目的 321336（四）研究意義 430658（五）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 47893（六）研究方法 49491二、調(diào)查設(shè)計(jì)與方法 613992（一）問卷設(shè)計(jì) 64335（二）調(diào)查對(duì)象 68504三、調(diào)查結(jié)果與分析 728269（一）問卷結(jié)果分析 729459（二）訪談結(jié)果分析 93762四、小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施存在的問題 1122667（一）勞動(dòng)教育課程認(rèn)知有偏差 116545（二）勞動(dòng)教育課程內(nèi)容不合理 1123743（三）勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式有限 116818（四）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體單一 1115394五、小學(xué)勞動(dòng)教育課程存在問題的歸因分析 1212764（一）學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視 1216109（二）學(xué)校勞動(dòng)課程資源缺少保障 125673（三）學(xué)校勞動(dòng)教育師資較為薄弱 1231129（四）教師勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)能力欠缺 128675六、小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的對(duì)策建議 1320868（一）學(xué)校重視勞動(dòng)教育課程實(shí)施 139489（二）學(xué)校引進(jìn)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)師資 1327854（三）學(xué)校拓寬勞動(dòng)教育實(shí)施途徑 1320827（四）學(xué)校開展勞動(dòng)教育課程相關(guān)培訓(xùn) 1310137（五）教師主動(dòng)提升勞動(dòng)教育專業(yè)能力 1313219七、結(jié)語 1421480參考文獻(xiàn) 15摘要：我們國家的教育，過去很長時(shí)期是受應(yīng)試教育影響的，勞動(dòng)教育曾一度被人們所忽視，也造成不少學(xué)生產(chǎn)生心理問題如：對(duì)自己和別人的勞動(dòng)成果沒有給予關(guān)注、不想干活，不會(huì)干活等等。這些問題對(duì)小學(xué)生的成長發(fā)展造成不利影響。小學(xué)階段學(xué)生逐漸形成了正確的價(jià)值觀。因此，在小學(xué)生中普及勞動(dòng)教育是十分必要的。通過文獻(xiàn)研究，對(duì)L小學(xué)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行深入調(diào)查。以問卷調(diào)查法為主，結(jié)合訪談法實(shí)地調(diào)研了該學(xué)校，并分析了其當(dāng)前的成就和困境。通過訪談了解該校推行勞動(dòng)教育課程理念。采用問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)小學(xué)生的勞動(dòng)觀念和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有一定的優(yōu)勢(shì)。通過數(shù)據(jù)分析，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)校有課程性質(zhì)含混不清、教師配置不到位、學(xué)生體驗(yàn)差等等問題之后，在思想認(rèn)知，內(nèi)容設(shè)置，師資配置等四個(gè)方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，以期對(duì)促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育工作的開展有所裨益。關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)教育課程；勞動(dòng)教育；課程實(shí)施前言勞動(dòng)是人們的根本屬性，當(dāng)今社會(huì)的任何物質(zhì)、璀璨文化均起源于勞動(dòng)。勞動(dòng)，在《現(xiàn)代漢語字典》中是這樣解釋的：勞動(dòng)給人帶來了物質(zhì)和精神上的養(yǎng)分。在社會(huì)主義社會(huì)，“勞動(dòng)是人類對(duì)客觀世界和主觀世界的一種實(shí)踐活動(dòng)”，即人與人之間的相互交流，而這種交流又與道德教育的大舞臺(tái)密不可分。《辭?！穼ⅰ皠趧?dòng)教育”作為德育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。可見，勞動(dòng)在人們生活中占有非常重要的地位。在當(dāng)前階段的小學(xué)勞動(dòng)教育中，出現(xiàn)了很多的問題，但是對(duì)于如何解決這些問題，目前還沒有一個(gè)具體方案，從事勞動(dòng)教育的教師較多，學(xué)生和家長的看法也不相同，有些家長，在給小學(xué)生勞動(dòng)教育時(shí)采用這類教育方法，但是這些教育方法的效果并不明顯。一些教師，家長在勞動(dòng)教育過程中遇到各種各樣的問題，一些問題無處不在。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也不能很好地解決勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的各類問題。有的教師在實(shí)踐中能夠依靠自己的教育經(jīng)驗(yàn)來解決某些問題，然而，一些家長對(duì)勞動(dòng)教育的理解存在誤區(qū)，存在著一些問題沒有得到很好的解決。如何更好地開展小學(xué)勞動(dòng)教育，已成為一個(gè)迫切需要研究的問題。在此基礎(chǔ)上，筆者采用問卷調(diào)查和談話的形式對(duì)各類教師進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，通過對(duì)這些問題的分析，找到了問題的根源，并給出了相應(yīng)的對(duì)策。一、緒論（一）問題提出社會(huì)在進(jìn)步，人們對(duì)勞動(dòng)的關(guān)注也日益增加。特別是隨著我國全面深化素質(zhì)教育的改革，對(duì)小學(xué)階段的勞動(dòng)教學(xué)提出了新要求。2018年，中國教育研究院明確，要把德育、智力、體育、美術(shù)的綜合素質(zhì)作為主要的教育目的。這既反映了我國高校日益重視的人才培養(yǎng)的需求，也為新時(shí)代高校開展全面的素質(zhì)培養(yǎng)開辟了新的發(fā)展道路。勞動(dòng)教育在整個(gè)發(fā)展中占有舉足輕重的地位。因此，勞育的重要性是毋庸置疑的。但是，在我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，勞動(dòng)教育曾被忽視，致使很多人在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的過程中，存在著一些薄弱環(huán)節(jié)。而近幾年，我國大力提倡“五育并舉”，教育部也對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展越來越重視。小學(xué)階段，同時(shí)，也是小學(xué)階段逐步建立起良好的價(jià)值觀念，推動(dòng)個(gè)體的身心發(fā)展的最好時(shí)期。如果不能在這一黃金時(shí)間對(duì)兒童們開展勞動(dòng)教育，有可能造成他們的勞動(dòng)能力欠缺。（二）概念界定1.勞動(dòng)教育《馬克思主義百科要覽》對(duì)“勞動(dòng)教育”作了具體的闡釋：“勞動(dòng)課程就是為了培養(yǎng)正確良好的勞動(dòng)心態(tài)、勞動(dòng)習(xí)性、勞動(dòng)價(jià)值觀的教學(xué)?！彼鼈?cè)重于教育性功能。蘇霍姆林斯基把勞動(dòng)教育分為兩個(gè)部分：第一部分是人類關(guān)于生產(chǎn)活動(dòng)的實(shí)際操作指導(dǎo)是形成德智體美的重要元素，第二部分是對(duì)人類道德和智慧做出的規(guī)范。還有研究者指出，勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在勞動(dòng)中獲得正面的感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與溝通，以操作性、實(shí)踐性為主要手段，培育學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)造性思維。2.課程實(shí)施課程實(shí)施在《中國小學(xué)教學(xué)百科全書》中有專門的解釋。課程實(shí)施是一種教育內(nèi)容的總和，是能夠在各個(gè)學(xué)科為了實(shí)現(xiàn)教育目的、對(duì)教育內(nèi)容以及教育范圍、課外活動(dòng)等進(jìn)行內(nèi)容上的總和。（三）研究目的在小學(xué)階段實(shí)施勞動(dòng)教育課程，一方面，能夠推動(dòng)素質(zhì)教育整體發(fā)展，另一方面，也能夠幫助小學(xué)生樹立理性的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)正確勞動(dòng)行為習(xí)慣等。特別是隨著我國全面深化素質(zhì)教育的改革的背景下，對(duì)小學(xué)階段的勞動(dòng)教學(xué)提出了新要求。站在激勵(lì)小學(xué)生全面發(fā)展的角度，勞動(dòng)則是其中不可或缺的一部分，它不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新精神，而且能夠促進(jìn)教育工作的發(fā)展。（四）研究意義1.理論意義通過對(duì)大量的文獻(xiàn)調(diào)查，我們可以看到，目前學(xué)術(shù)界有很多關(guān)于勞動(dòng)教育的理論，但是關(guān)于初級(jí)勞動(dòng)教育的內(nèi)容卻很少見。同時(shí)，小學(xué)教育是學(xué)校教育的基石，是培養(yǎng)學(xué)生行為的基礎(chǔ)，因此要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注。本文從學(xué)校調(diào)研入手，找出問題并尋找行之有效的改善戰(zhàn)略，從而為勞動(dòng)教育課程的實(shí)施提供更多豐富的理論依據(jù)。實(shí)踐意義本文從對(duì)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀分析入手，深入調(diào)查L小學(xué)，歸納了目前的問題，并給出了最優(yōu)的對(duì)策。既能改變目前的基礎(chǔ)教育教學(xué)狀況，又能使大學(xué)生樹立“尊重勞動(dòng)”的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的整體素養(yǎng)，使其全面地得到個(gè)人發(fā)展。（五）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀喬恩(JohnSchmidman)把勞動(dòng)教育使為人類發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素，它是增強(qiáng)人類社會(huì)責(zé)任感的一個(gè)重要途徑。艾倫（ALan.Cockkerill）認(rèn)為，就人類教育而言，最有價(jià)值的東西就是勞動(dòng)。所以，把勞動(dòng)教育融入到小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中來，而且也是可行的。勞動(dòng)是一個(gè)人獲得精神與物質(zhì)財(cái)富之源，勞動(dòng)能夠改善人民生活質(zhì)量，還能改善人的心態(tài)。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和技能。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀黃炎培首次把勞動(dòng)教育與職業(yè)教育相結(jié)合，提出“教育救國和工商業(yè)救國”思想，認(rèn)為民族發(fā)展需要高素質(zhì)勞動(dòng)者，而造就高素質(zhì)勞動(dòng)者，應(yīng)以正確勞動(dòng)價(jià)值觀為先。勞動(dòng)教育傳承中華民族傳統(tǒng)美德，更繼續(xù)了社會(huì)主義“勞動(dòng)造就了萬物”。勞動(dòng)不僅是一種社會(huì)現(xiàn)象，更是人與自然界關(guān)系的一個(gè)方面，是人自身生存發(fā)展所必需的基本條件。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，勞動(dòng)教育越來越受到關(guān)注。在新時(shí)代下如何更好地發(fā)揮勞動(dòng)教育作用，成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。2020年7月，《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》是教育部頒布的，提出了在大、中、小學(xué)必須開設(shè)勞動(dòng)教育的必修課，并提出了勞動(dòng)教育的總體目的?？梢?，勞動(dòng)教育已經(jīng)成為我國義務(wù)教育階段的重點(diǎn)工作之一。習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，說明勞動(dòng)教育在高素質(zhì)教育體系中占有舉足輕重的地位?？傊?，國外對(duì)勞動(dòng)教育課程研究，重點(diǎn)是勞動(dòng)教育實(shí)施情況和存在問題，并有不少教育工作提出過相應(yīng)看法。本文的研究結(jié)果為當(dāng)前的勞動(dòng)教學(xué)工作提供了有益的參考。同時(shí)在相關(guān)規(guī)定中還對(duì)各階段勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，以期對(duì)我國勞動(dòng)教學(xué)有所幫助。另外，國外勞動(dòng)教育的理論與實(shí)踐研究成果也為我國勞動(dòng)教育提供了參考。但是就整體而言，國內(nèi)對(duì)勞動(dòng)教育的研究比較薄弱，由于涉及面廣，且缺乏一個(gè)統(tǒng)一的定義，大多數(shù)學(xué)者僅根據(jù)研究需要進(jìn)行定義。另一方面又沒有形成系統(tǒng)的理論體系，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，勞動(dòng)教育理論深度分析不夠等等。（六）研究方法1.文獻(xiàn)法通過知網(wǎng)，維普，萬方等知名論文網(wǎng)站下載相關(guān)文獻(xiàn)資料。這些研究成果對(duì)于我國目前開展勞動(dòng)教育有著重要的借鑒意義。按要求進(jìn)行甄別，在關(guān)于勞動(dòng)教育方面的方針及有關(guān)報(bào)導(dǎo)中，這些資料是新的，時(shí)效性較強(qiáng)的文章，有助于增強(qiáng)研究的科學(xué)性與時(shí)效性。2.問卷調(diào)查法本文以L小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，在L小學(xué)開展問卷調(diào)查。從文獻(xiàn)數(shù)量分布、作者情況及期刊來源三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本調(diào)查問卷由兩個(gè)大的部分組成，即教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷，以了解和掌握小學(xué)勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀為主。3.訪談法通過擬定訪談提綱和采訪該校教師全面了解該校勞動(dòng)教育執(zhí)行現(xiàn)狀。二、調(diào)查設(shè)計(jì)與方法（一）問卷設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，我們分別對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行了調(diào)查。教師調(diào)查問卷從課程認(rèn)知、課程目標(biāo)、課程執(zhí)行四個(gè)維度展開；而學(xué)生的調(diào)查問卷，主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面為主。學(xué)生調(diào)查問卷的研究主要從課程認(rèn)知、內(nèi)容、效果三個(gè)維度進(jìn)行，并對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。（二）調(diào)查對(duì)象本調(diào)查問卷采用問卷星形式進(jìn)行，對(duì)象是低年段的一個(gè)班，中年段一班，高年段一班，有效的調(diào)查問卷共90份，效果達(dá)到100%。本文以文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、訪談等方法為研究手段。本研究以四名老師為調(diào)查對(duì)象，共回收15份調(diào)查問卷，有效率100%。三、調(diào)查結(jié)果與分析（一）問卷結(jié)果分析1.教師問卷分析（1）課程認(rèn)知80%以上的老師認(rèn)為需要進(jìn)行勞動(dòng)教育，但是，只有46.6%的教師表示，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)課的重視程度很高。顯然有近半數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校沒有重視勞動(dòng)教育課程。本研究主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查研究。此外，40%的老師認(rèn)為勞動(dòng)課程是在學(xué)校里進(jìn)行的，并且執(zhí)行得非常好，這表明，至少60%的老師認(rèn)為勞動(dòng)課程在學(xué)校中的發(fā)展與實(shí)施是有問題的。表1課程認(rèn)知調(diào)查結(jié)果分析題目頻數(shù)百分比（%）勞動(dòng)教育課程在本校很受重視746.6開展勞動(dòng)教育是有必要的1280非常重視對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的培養(yǎng)1066.6勞動(dòng)課程在本校開展及落實(shí)很好640（2）課程目標(biāo)46.6%老師明確學(xué)校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，40%的老師明確了學(xué)校勞動(dòng)教育培訓(xùn)的要求，由此可見，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)課程目標(biāo)的關(guān)注不夠，教師還普遍認(rèn)為，勞動(dòng)教育課程沒有多大作用。表2課程目標(biāo)調(diào)查結(jié)果分析題目頻數(shù)百分比（%）清楚學(xué)校的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)746.6清楚學(xué)校的勞動(dòng)教育培養(yǎng)要求640（3）課程實(shí)施教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解并不是十分全面的。60%的老師認(rèn)為勞動(dòng)教育課程做得不錯(cuò)，表明40%的教師表示勞動(dòng)教育發(fā)展?fàn)顩r不理想，很可能是執(zhí)行不力造成的，或有課程形式化。40%的老師認(rèn)為，學(xué)生下課后，勞動(dòng)意識(shí)就增強(qiáng)了，注60%教師認(rèn)為課程實(shí)施效果未得到反映，且只有不到50%的教師認(rèn)為學(xué)生的勞動(dòng)能力很強(qiáng)，這一點(diǎn)表明，我國勞動(dòng)教育課程仍有較大改進(jìn)空間。表3課程實(shí)施調(diào)查結(jié)果分析題目頻數(shù)百分比（%）教師愿意和學(xué)生一起勞動(dòng)15100勞動(dòng)教育的開展情況很好960班上學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)提高（上課后）640學(xué)生的勞動(dòng)能力很強(qiáng)746.6（4）課程評(píng)價(jià)我們可以認(rèn)為，勞動(dòng)教育課程對(duì)學(xué)生成績內(nèi)部進(jìn)行了檢驗(yàn)，然而，40%的老師認(rèn)為該校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系是健全的，表明60%的教師表示學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)估體系存在問題，學(xué)校勞動(dòng)教育課程評(píng)估體系還有待改進(jìn)。表4課程評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果分析題目頻數(shù)百分比（%）勞動(dòng)教育課程是學(xué)生的成績考核科目15100學(xué)校的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系完善6402.學(xué)生問卷分析（1）課程認(rèn)知78%的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)具有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為勞動(dòng)是我們每個(gè)人的責(zé)任和義務(wù)；有62%的學(xué)生認(rèn)為課程有意義，說明有接近30%的學(xué)生還沒有正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育課程的意義，需要進(jìn)一步提高；有71%的學(xué)生同意勞動(dòng)教育課程經(jīng)常被占用，這說明勞動(dòng)教育課程的地位沒有達(dá)到與語數(shù)英一致的地位。表5課程認(rèn)知調(diào)查結(jié)果分析（學(xué)生卷）題目頻數(shù)百分比（%）勞動(dòng)是我們每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任7078勞動(dòng)課程非常有意義5662勞動(dòng)課程經(jīng)常被占用6471（2）課程內(nèi)容70%的學(xué)生都會(huì)積極響應(yīng)學(xué)校的勞動(dòng)教育活動(dòng)，這說明我們學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)課程的熱情還是很高的，課程興趣度很高；同時(shí)，43%的學(xué)生很喜歡勞動(dòng)課，說明還有一半以上的同學(xué)對(duì)于勞動(dòng)課程的興趣沒有調(diào)動(dòng)起來，這需要學(xué)校反思一下課程的設(shè)置是不是存在不合理，或者教師的授課方式存在單一化。表6課程內(nèi)容調(diào)查結(jié)果分析（學(xué)生卷）題目頻數(shù)百分比（%）很喜歡學(xué)校開設(shè)的勞動(dòng)教育課程3943會(huì)積極響應(yīng)有關(guān)的勞動(dòng)教育活動(dòng)6370（3）課程效果66%的學(xué)生表示即使勞動(dòng)再苦再累，也會(huì)堅(jiān)持作完，說明大部分學(xué)生的勞動(dòng)意志還是很強(qiáng)的；同時(shí)，有53%的學(xué)生認(rèn)為在勞動(dòng)中碰到問題會(huì)獨(dú)自尋找方法解決，但還有接近一半的同學(xué)可能會(huì)在碰到困難時(shí)，自我解決意識(shí)不強(qiáng)；最后，只有41%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)把在勞動(dòng)課程學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際中，接近60%的學(xué)生還沒有把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成實(shí)際，作為學(xué)校，我們可以思考是不是所教?hào)|西不夠?qū)嵱茫蛘邨l件是不是對(duì)于學(xué)生來說過高。表7課程效果調(diào)查結(jié)果分析（學(xué)生卷）題目頻數(shù)百分比（%）勞動(dòng)再苦再累，我也會(huì)咬牙堅(jiān)持做完6066勞動(dòng)中遇到困難，我會(huì)積極尋找方法解決4853課程結(jié)束后我會(huì)把所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中3741（4）課程評(píng)價(jià)37%的學(xué)生認(rèn)為老師會(huì)及時(shí)自己勞動(dòng)過程做出評(píng)價(jià)，說明有60%以上的學(xué)生遇到過沒有及時(shí)評(píng)價(jià)的情況，老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說非常重要，在小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯，所以作為教師，應(yīng)該注重這一環(huán)節(jié)；另外有60%以上的學(xué)生表示教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)相同，這說明了另外一個(gè)問題，勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)區(qū)分度不高。表8課程評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果分析（學(xué)生卷）題目頻數(shù) 百分比（%）老師會(huì)對(duì)你的勞動(dòng)過程及時(shí)做出評(píng)價(jià)3437老師對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)都一樣6066（二）訪談結(jié)果分析共訪談到4位教師，分別是教師L、教師C、教師W、教師X。1.學(xué)校師資力量學(xué)校的勞動(dòng)課程師資力量如何呢？教師C：我們學(xué)校缺乏專業(yè)勞動(dòng)教師，大部分的勞動(dòng)課，都是由別的老師擔(dān)任，有些是班主任，有些是副科老師。教師W：學(xué)校的勞動(dòng)教育科任老師很缺乏，低年級(jí)1個(gè)，中年級(jí)1個(gè)，高年級(jí)2個(gè)，但能夠顧得過來。在這個(gè)問題上，我們能夠得知學(xué)校的師資不僅是數(shù)量上缺乏，而且在質(zhì)量上更是缺乏專業(yè)人才；由于老師少，但是教學(xué)任務(wù)并不輕松，所以有時(shí)老師會(huì)不顧教學(xué)效果而趕課程進(jìn)度。2.學(xué)校課程落實(shí)您認(rèn)為本校勞動(dòng)教育開展情況如何？教師X：因?yàn)槟承┯布娜笔В瑢?dǎo)致我們的勞動(dòng)課程教學(xué)只能教教書本，有時(shí)難免學(xué)生會(huì)不感興趣。教師L：學(xué)校有時(shí)會(huì)組織一些春游、秋游等外出實(shí)踐活動(dòng)，但是考慮到人身安全以及經(jīng)費(fèi)不足的現(xiàn)象，就把活動(dòng)取消了，我們的學(xué)生不能真切體驗(yàn)到勞動(dòng)過程。在這個(gè)問題上，我們能夠明顯地得出一個(gè)客觀事實(shí)，因?yàn)閷W(xué)校在某些資源上的不足，導(dǎo)致我們學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)無法開展，不能真切地感受勞動(dòng)體驗(yàn)。3.學(xué)校評(píng)價(jià)體系學(xué)校對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)教育課程是怎么考核的？教師L：在每個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)校會(huì)發(fā)綜合素質(zhì)手冊(cè)，里面有勞動(dòng)成績這一項(xiàng)，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)印象進(jìn)行打分。教師W：學(xué)生的表現(xiàn)不差的話，我們一般給出的分?jǐn)?shù)不會(huì)很低，基本都在優(yōu)良以上。教師X：在勞動(dòng)課程的最后一節(jié)，我們會(huì)舉行考試，有時(shí)候是手工課，有時(shí)候是心得體會(huì)，再加上學(xué)生的平時(shí)成績，完成綜合評(píng)定。在這個(gè)問題上，我們能夠分析出教師對(duì)于學(xué)生的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)的主觀性很強(qiáng)，學(xué)生印象對(duì)于學(xué)生成績的作用很大，另外，從體系上，沒有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系也是教師主觀性評(píng)分的另一個(gè)原因。四、小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施存在的問題（一）勞動(dòng)教育課程認(rèn)知有偏差根據(jù)分析情況，學(xué)校沒對(duì)勞動(dòng)教育的重要性沒有正確認(rèn)識(shí)，沒有擺正“勞動(dòng)課程”的位置。從大環(huán)境上來說，我國的生產(chǎn)力雖然在逐漸提升，但由于地區(qū)資源不均衡，學(xué)生人口眾多，教育資源不能充分保障到每個(gè)地方，教育需求和供給差距很大。而在社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)的影響下，“應(yīng)試教育”已成為我國教育的主旋律。在該種思想認(rèn)識(shí)之下，學(xué)校非常重視成績，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)好，就足夠了。而在社會(huì)分工中，因?yàn)轶w力勞動(dòng)者的工資水平普遍偏低，使群眾認(rèn)為勞動(dòng)就是體力勞動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生“體力勞動(dòng)沒有前途”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其次，勞動(dòng)教育有時(shí)候會(huì)異化為部分教師或者家長的懲罰工具，比如一些學(xué)生違規(guī)，教師就會(huì)懲罰他們，讓他們打掃教室。本身勞動(dòng)教育是正向的，但是違背學(xué)生意愿的方式，就會(huì)讓學(xué)生感到厭煩。（二）勞動(dòng)教育課程內(nèi)容不合理勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，表現(xiàn)為以勞動(dòng)課為主，技能類課程學(xué)校沒有專門的勞動(dòng)場(chǎng)所開展，勞動(dòng)課多以講解為主，或者是簡單的展示PPT文件，學(xué)生不能真切地感受勞動(dòng)過程，以至于教師把勞動(dòng)課程上成“放松課”。學(xué)校有時(shí)會(huì)迫于其他課程的教學(xué)進(jìn)展以及升學(xué)壓力等其他因素影響，會(huì)出現(xiàn)占用課程、縮減課時(shí)的現(xiàn)象。另一方面，勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于模糊，而且由于學(xué)校并沒有一個(gè)很好的衡量勞動(dòng)教育的效果，因此，一些老師只會(huì)對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行口頭表揚(yáng)和鼓勵(lì)。另外，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)課程的評(píng)價(jià)沒有區(qū)分度，也會(huì)降低學(xué)生參與課程的興趣。（三）勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式有限勞動(dòng)課程最突出的一點(diǎn)是實(shí)踐性。這就說明學(xué)生要通過自己的親身實(shí)踐來感受勞動(dòng)課程的魅力，這就促使學(xué)校為學(xué)生勞動(dòng)教育課程的開發(fā)提供更多的勞動(dòng)教育機(jī)會(huì)、場(chǎng)景、硬件。但是真實(shí)情況是，學(xué)校的勞動(dòng)教育課程的實(shí)施方式僅僅停留在課堂，學(xué)生缺乏勞動(dòng)體驗(yàn)。（四）勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體單一學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)教育的評(píng)估體系籠統(tǒng)化，對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)課程的平時(shí)成績沒有較為清晰的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，也沒有很好的解決方案。大多學(xué)生只要上課表現(xiàn)不差，都能得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。如果都是這樣的打分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的區(qū)分度就很低，同時(shí)，也會(huì)影響到學(xué)生參加勞動(dòng)課的學(xué)習(xí)熱情。五、小學(xué)勞動(dòng)教育課程存在問題的歸因分析（一）學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的基本認(rèn)識(shí)出現(xiàn)三種層次的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，首先，認(rèn)為勞動(dòng)教育使指學(xué)生從事一般的生產(chǎn)活動(dòng)，但其首要任務(wù)使通過勞動(dòng)來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生獲得充分的發(fā)展。第二，將勞動(dòng)教學(xué)視為勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，這種片面的認(rèn)識(shí)削弱了勞動(dòng)教育的內(nèi)涵。而目前很多人僅僅是將勞動(dòng)教學(xué)當(dāng)作技能培訓(xùn)。第三，把勞動(dòng)教育工作與體力勞動(dòng)聯(lián)系在一起，一起老人會(huì)把勞動(dòng)教育看成是學(xué)生要下田下工廠勞動(dòng)，這就是他們理解的勞動(dòng)教育，甚至還會(huì)被傳統(tǒng)觀念割斷了體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的聯(lián)系，認(rèn)為靠體力勞動(dòng)生活的人就比別人差。（二）學(xué)校勞動(dòng)課程資源缺少保障光在教師里面學(xué)習(xí)實(shí)踐理論是不夠的，還需要具體的實(shí)踐場(chǎng)所。學(xué)校的勞動(dòng)課程資源缺少保障的因素主要有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不足；學(xué)校的實(shí)踐場(chǎng)所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、勞動(dòng)項(xiàng)目匱乏。另一因素就是該學(xué)校屬于城市小學(xué)，學(xué)校很難組織學(xué)生參與校外的勞動(dòng)教育，也很可能會(huì)影響到學(xué)生的人身安全，如果在校內(nèi)進(jìn)行校園活動(dòng)，很可能會(huì)發(fā)生踩踏事件。勞動(dòng)場(chǎng)所的建設(shè)無從談起。（三）學(xué)校勞動(dòng)教育師資較為薄弱根據(jù)分析來看，學(xué)校沒有專職的教師，兼職教師又對(duì)于課程的理解相對(duì)片面。導(dǎo)致勞動(dòng)效果不理想。而且從數(shù)量上來看，是完全不能滿足整個(gè)學(xué)校對(duì)于勞動(dòng)課程的需求的。另一方面，部分教師反映，自己還有擔(dān)任學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，開展勞動(dòng)課程時(shí)難免分心，因此在上該勞動(dòng)課程時(shí)，效率會(huì)低下。還有另外一方面，勞動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容繁重，與學(xué)習(xí)職稱評(píng)比沒有關(guān)系，教師積極性不高，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不周全，與學(xué)生缺乏交流，教學(xué)效果差。（四）教師勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)能力欠缺由于許多教師在實(shí)踐中缺乏對(duì)勞動(dòng)教育課程總體目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，只能“教書本”，不能做到貫徹理解。在有些情況下，科任教師僅憑其個(gè)人的實(shí)際工作經(jīng)歷和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，但由于對(duì)勞動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，所提供的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際需要有很大的差別，教學(xué)內(nèi)容過于籠統(tǒng)、不具體，缺少課程設(shè)計(jì)的能力。六、小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施的對(duì)策建議（一）學(xué)校重視勞動(dòng)教育課程實(shí)施學(xué)校要將勞動(dòng)教育的重要作用融入到學(xué)生校園生活的每個(gè)地方，使學(xué)生在日常活動(dòng)中逐步增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育價(jià)值意義的理解，形成科學(xué)的勞動(dòng)觀念。通過勞動(dòng)教育課程，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勤儉、努力、敬業(yè)的勞動(dòng)精神。另外，也使學(xué)生意識(shí)到勞動(dòng)并沒有貴賤之分，只有分工不同，每一位勞動(dòng)者都值得被尊重，還要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)精神的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良勞動(dòng)品德。其二，教師身為勞動(dòng)教育的重要“引路人”，而且學(xué)生具有“向師性”，所以教師的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在大多數(shù)老師的心中，學(xué)生的成績是最重要的，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)業(yè)表現(xiàn)直接反映到了他們的最終評(píng)估中，也反應(yīng)了他們的教學(xué)成果。因此，教師需要改變傳統(tǒng)的教育觀，對(duì)勞動(dòng)教育有更全面地認(rèn)識(shí)，才能促使勞動(dòng)教育課程的發(fā)展。（二）學(xué)校引進(jìn)勞動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)師資對(duì)于學(xué)校的勞動(dòng)教學(xué)來說，建立一批對(duì)勞動(dòng)課程有獨(dú)到認(rèn)識(shí)、專業(yè)視野、開拓進(jìn)取的教師是重要的。為此，學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，組件一批全職教師。通過學(xué)校的多方面協(xié)作，通過聘請(qǐng)有關(guān)部門的專業(yè)技術(shù)人員和為勞動(dòng)教員，以促進(jìn)勞動(dòng)教育工作的順利進(jìn)行。二是保證在勞動(dòng)教育中，勞動(dòng)課的任課教師的工資與其他教師的工資是一樣的，通過維護(hù)教師權(quán)益，吸納更多有才能的教師參與到勞動(dòng)教育的科研隊(duì)伍中來，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的師資力量，提高全體職工的綜合素質(zhì)。（三）學(xué)校拓寬勞動(dòng)教育實(shí)施途徑在實(shí)施途徑上，要讓學(xué)生不止在課堂上學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生擁有真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校可以組織勞動(dòng)相關(guān)的演講比賽、舉辦勞動(dòng)展覽班會(huì)、家務(wù)競賽等，這既可以提高學(xué)生的積極性，又可以加強(qiáng)學(xué)校綜合素質(zhì)建設(shè)。另一方面，學(xué)校還可以利用春季踏青、秋游的方式組織學(xué)生去果園和花園進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)校還可以開設(shè)實(shí)踐基地，充分利用好社會(huì)資源，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)中收獲成長，加強(qiáng)其勞動(dòng)教育的開展。（四）學(xué)校開展勞動(dòng)教育課程相關(guān)培訓(xùn)學(xué)?？梢詫?duì)勞動(dòng)教育課程科任老師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，可以請(qǐng)專家來示范演練，讓科任教師學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在“實(shí)踐操作”、“交流分享”、“教師評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)做好示范，強(qiáng)調(diào)從最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)開始，對(duì)每一步的順序和要求進(jìn)行清晰的界定，避免在教學(xué)中出現(xiàn)主觀的隨意性。（五）教師主動(dòng)提升勞動(dòng)教育專業(yè)能力勞動(dòng)教育老師要主要提高自己的專業(yè)能力，可以通過自主閱讀有關(guān)書籍、主動(dòng)參與勞動(dòng)課程培訓(xùn)、向名師請(qǐng)教的方式來提高自身專業(yè)素養(yǎng)。教師還可以根據(jù)不同的學(xué)生水平，將任務(wù)劃分為三個(gè)水準(zhǔn)：困難，普通和容易，提高對(duì)學(xué)生的區(qū)分度。同時(shí)，校方也可以把勞動(dòng)教育列入教學(xué)工作考核中，對(duì)成績突出的教師進(jìn)行表彰。七、結(jié)語綜上所述，我國的勞動(dòng)教育改革道路依舊任重道遠(yuǎn)。推動(dòng)勞動(dòng)教育課程的發(fā)展，就需要先轉(zhuǎn)變教育固定思