新課標(biāo)下小學(xué)低段語文識字教學(xué)有效策略探討摘要：識字教學(xué)在語文教學(xué)中占有一定的比重，它對語文教學(xué)有著舉足輕重的作用。識字教學(xué)質(zhì)量的高低，影響著學(xué)生的聽說讀寫、培養(yǎng)寫能力，甚至關(guān)系到終身發(fā)展。因此本文對新課標(biāo)下小學(xué)低段語文識字現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探討，并給出了有效的改善策略，希望能夠提高小學(xué)低段學(xué)生語文識字寫字能力。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)低段語文；識字教學(xué)小學(xué)一二年級學(xué)生正處在識字的初級階段，對這一階段學(xué)生來說，識字教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。學(xué)生只有識字量大，幫助進(jìn)行閱讀、寫作和其他學(xué)習(xí)活動。換一句話說，學(xué)生識字教學(xué)結(jié)果對其語文基礎(chǔ)形成起著很重要作用。所以小學(xué)低年級語文教學(xué)很有必要提高識字教學(xué)。而且傳統(tǒng)識字教學(xué)往往以大量寫字來進(jìn)行、識記和其他途徑加強(qiáng)訓(xùn)練，使得整個(gè)識字教學(xué)方式變得非常的單一和乏味，自然影響識字教學(xué)的效率。在新課標(biāo)中運(yùn)用識字教學(xué)法，便可借助趣味、多元化地進(jìn)行識字教學(xué)，可以給識字教學(xué)帶來新鮮的血液，促使學(xué)生對漢字含義的認(rèn)識，把握漢字特點(diǎn)，從而明顯提高識字教學(xué)的效率[1]。一、新課標(biāo)下小學(xué)低段語文識字寫字現(xiàn)狀對小學(xué)低段的識字和閱讀能力進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的興趣態(tài)度能找到答案，他們中僅有18%對此很感興趣，26%的人有興趣，24%的人沒有興趣，占有的比重也很大。并對預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)采取一種態(tài)度，主動學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的只占24%，還有一些基本按照教師要求或嚴(yán)格規(guī)定去做。而且對比賽的傾向也能看出來，有人想以比賽的形式活動，12%的人很不想通過游戲活動進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。圖1小學(xué)低段學(xué)生識字閱讀能力評估學(xué)生識字興趣態(tài)度圖2小學(xué)低段學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)態(tài)度圖3小學(xué)低段學(xué)生對識字圖片游戲傾向態(tài)度二、新課標(biāo)下小學(xué)低段語文識字教學(xué)中存在的問題（一）教師未及時(shí)對學(xué)生寫字識字能力進(jìn)行考核寫字評價(jià)就是反饋學(xué)生寫字能力，需適時(shí)進(jìn)行評估，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科、在教學(xué)內(nèi)容不一樣時(shí)，教師不給寫字能力考核，與此同時(shí)，還有一些學(xué)生評價(jià)，并非每一節(jié)課都可以獲得對其寫字能力狀況的特定評估。寫字能力屬于基本技能之一，若僅限于文科的教學(xué)要求，則學(xué)生能力無法獲得更大的培養(yǎng)與提升。對于學(xué)生的結(jié)構(gòu)，筆順來說、筆畫在書寫過程中沒有被及時(shí)地進(jìn)行評定，大多數(shù)的評估都發(fā)生于作業(yè)或測試，發(fā)生錯(cuò)別字或字體不好看的情況，老師才能給出相應(yīng)的評價(jià)。與此同時(shí)，盡管各校都舉辦和開展了全校性寫字競賽活動，但有些同學(xué)說，他們對每一次寫字評比的結(jié)果都一無所知。恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)與恰當(dāng)?shù)嘏u均可促進(jìn)學(xué)生自我效能感的發(fā)展，但同學(xué)們參加完活動之后，卻不知道他們的分?jǐn)?shù)，從某種程度上說，它妨礙著學(xué)生寫字能力興趣的提高。（二）缺乏課上課下寫字訓(xùn)練的交流指導(dǎo)由于學(xué)校沒有在教學(xué)計(jì)劃或者制度中明確小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)和要求，盡管老師們每堂課都強(qiáng)調(diào)握筆和寫字的姿勢，但設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，并非每堂課都有專門口寫字指導(dǎo)時(shí)間，寫字練習(xí)時(shí)間，由此可見，課內(nèi)課后缺少學(xué)生寫字訓(xùn)練方面的引導(dǎo)與實(shí)踐。學(xué)校教學(xué)計(jì)劃未涉及小學(xué)生寫字能力培養(yǎng)，究其原因，也許是上級教育機(jī)關(guān)對小學(xué)生寫字能力是否合格缺乏具體要求與標(biāo)準(zhǔn)，盡管在義務(wù)教育階段，教材教輔中都有專門口頭上寫練習(xí)本，但對于是否正在有效地使用學(xué)校及教育局，亦未加以調(diào)閱及核對。采訪中，有教師提出，由于在為學(xué)生編寫教輔教材時(shí)，有專門口寫字練習(xí)本，書寫本，便要?？谝龑?dǎo)書寫，學(xué)書寫，但學(xué)校并沒有對其作出規(guī)定，也沒有提出要求。為了提高寫字能力，必須常練常新，實(shí)現(xiàn)了課課練字、日日作文，使寫字滲透在學(xué)習(xí)中。但調(diào)查期間得知，該校不設(shè)?？趯懽终n，寫字能力不被老師，學(xué)校重視，除朝鮮語文課，漢語課里教學(xué)內(nèi)容是寫以外，很少有機(jī)會，也沒有時(shí)間去引導(dǎo)或者培養(yǎng)書寫，別的課上寫字能力就更加不受重視[2]。（三）學(xué)生識字寫字興趣低課堂以學(xué)生為本，老師講課的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性對于提高教學(xué)效率有著極大的作用。但是小學(xué)低年級教學(xué)，學(xué)生對語文課的熱愛程度較低，一方面，它與授課教師自身魅力相關(guān)，另一方面，這與老師的教學(xué)方法也有著莫大的關(guān)系，多數(shù)教學(xué)方法仍以填鴨式為主，很少有啟發(fā)式教學(xué)，因此，小學(xué)生也常常處于被動地接受狀態(tài)，被逼著學(xué)，自然也就沒有語文學(xué)習(xí)的興趣了[3]。筆者在語文課堂上進(jìn)行了調(diào)查和觀察，研究發(fā)現(xiàn)，教師若擁有更好的教學(xué)方法，多數(shù)同學(xué)還很樂意跟老師進(jìn)度學(xué)習(xí)，尤其在識字學(xué)習(xí)中，碰到問題就勉為其難，少數(shù)主動的同學(xué)迎合了問題，其他同學(xué)悶聲不說話，有的同學(xué)在底下自己講悄悄話，識字時(shí)主動參與的意識不強(qiáng)，也有少部分同學(xué)基本上不聽講，獨(dú)立地做你的工作，老師上課反復(fù)提醒都沒用，這種課堂教學(xué)效果一定不會很好。三、新課標(biāo)下小學(xué)低段語文識字教學(xué)有效改善策略（一）對學(xué)生寫字識字能力進(jìn)行及時(shí)評價(jià)針對教師在學(xué)生寫字評價(jià)方面不夠及時(shí)，所以學(xué)校每一次寫字活動中，教師在評價(jià)時(shí)應(yīng)采取特定的方式，同學(xué)們還應(yīng)理解具體的評價(jià)方法，除對事件進(jìn)行評估以外，考試中還要對卷面的書寫程度進(jìn)行考核。課上評價(jià)方法應(yīng)包括學(xué)生握筆姿勢、對寫字姿勢及寫字過程進(jìn)行評估。一，課上評價(jià)低年級學(xué)生應(yīng)堂堂評課，逐步增加為月月評、隨機(jī)評。教師在課堂上除對學(xué)生寫字過程進(jìn)行考核之外，還應(yīng)對學(xué)生作業(yè)書寫程度進(jìn)行評估，既考核整潔程度，又考核正確程度，更重要的是對美觀程度的評估。（二）多方面開展交流指導(dǎo)活動寫字教學(xué)，示范寫字堪稱重要環(huán)節(jié)，但當(dāng)老師把粉筆字寫到黑板上方的示范字上，以學(xué)校實(shí)行大班額教學(xué)為依托，學(xué)生數(shù)量較大，老師的示范動作沒有使每一個(gè)學(xué)生看得清清楚楚，這時(shí)老師要優(yōu)化教學(xué)過程，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體。教師可以利用投影儀對書寫的范字進(jìn)行放大處理，使學(xué)生從各個(gè)角度去觀察，見微知著。多媒體課件有其特有的優(yōu)越性，它能使用顏色，聲音、動畫以引起學(xué)生注意。多媒體技術(shù)對學(xué)生寫字姿勢，執(zhí)筆方法的矯正也是非常直觀，形象的。教師可將學(xué)生千奇百怪、錯(cuò)誤百出的位置拍下，然后播放給他們，引發(fā)了他們亦靈亦幻的真切感受。這一新奇而又耐人尋味的實(shí)踐，使同學(xué)們在快樂的氣氛中迅速進(jìn)行自我糾正，培養(yǎng)學(xué)生寫字好習(xí)慣。另外，老師還可利用多媒體對學(xué)生所書寫文字進(jìn)行放大，從運(yùn)筆和結(jié)體布局兩方面加以評析，或老師可把學(xué)生的文字和范字一起展示給多媒體，以便比較，使同學(xué)們從中學(xué)到了空白，真正構(gòu)建寫字教學(xué)中的學(xué)生自評，師生互評的模式、生生互評平臺等。按此圖像進(jìn)行示范寫字，還可以讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識字體。（三）培養(yǎng)小學(xué)生識字寫字興趣識字教學(xué)應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，將學(xué)生常用語言與生活實(shí)際聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生以各種方式積極識字。當(dāng)教師開展識字教學(xué)的時(shí)候、備好課，要在識字趣味性上多花點(diǎn)時(shí)間和精力，使學(xué)生喜歡識字。因?yàn)?，興趣是學(xué)習(xí)的良師益友，學(xué)生一旦對識字有了興趣，那樣就能收到事半功倍之功效。教師在教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，做到有的放矢、經(jīng)常運(yùn)用一些識字的方法，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察生字中的構(gòu)件，偏旁部首等、字音之類的方法推測生字。課上老師還可指導(dǎo)學(xué)生玩幾個(gè)猜字游戲，挖掘?qū)W生認(rèn)知猜測的能力，最后使同學(xué)們掌握了一些適合他們識字認(rèn)字的方法，達(dá)到鞏固識字。但在教學(xué)過程中卻又發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力不集中，容易為新奇好玩的東西而著迷[4]。因此教師要使識字效果最佳化，就必須高效地使用學(xué)?；蛘呱鐣峡衫玫慕虒W(xué)資源，從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，將各種識字教學(xué)方法結(jié)合起來，最大限度地營造了一種使學(xué)生產(chǎn)生興趣的氛圍，吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)境與氛圍，使學(xué)生喜歡上課，喜歡識字。四、小結(jié)總之識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，識字教學(xué)所取得的成果，從某種角度來說，還可以代表學(xué)生今后的潛能。在這一方面，識字教學(xué)是教師教學(xué)工作發(fā)展中很重要的一部分，所以要求老師在進(jìn)行識字教學(xué)過程中應(yīng)該融入更多有幫助的元素，以趣味性為主、多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)手段等，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與積極性，增強(qiáng)識字教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生深入理解漢字的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]劉雯雯.新課標(biāo)下小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法