緒論1.1研究背景及意義1.1.1研究背景我國(guó)有一句傳統(tǒng)諺語(yǔ)是這樣說(shuō)的：“3歲見(jiàn)大、7歲見(jiàn)老?！边@就解釋了小孩一輩子的性情、性格與智力水平到了幼兒期已基本形成。因此，在兒童還處在幼兒時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行全方位教育就顯得非常關(guān)鍵。同時(shí)，它又是一個(gè)非常艱巨而又復(fù)雜的工作、長(zhǎng)期從事培養(yǎng)教育工作。兒童是國(guó)家的明天，我們整個(gè)社會(huì)應(yīng)給予高度重視，特別是在幼兒園及家庭中，更要踏踏實(shí)實(shí)地把這項(xiàng)工作做得更好，就使我們這些孩子能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在高速發(fā)展，快節(jié)奏社會(huì)里立于不敗之地。1.1.2研究意義兒童氣質(zhì)類(lèi)型可以為現(xiàn)階段兒童學(xué)習(xí)能力、社會(huì)生活能力等、人際交往能力等等方面作出科學(xué)評(píng)價(jià)，提出了下一步教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的改變，進(jìn)行了科學(xué)理論指導(dǎo)，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更加高效地進(jìn)行日常教學(xué)，幫助幼兒健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)兒童早期氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行調(diào)研和分析，幫助幼兒教師掌握其心理特征，了解兒童早期行為動(dòng)機(jī)，這樣才能在教學(xué)的實(shí)踐中，適時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這對(duì)及早發(fā)展幼兒的良好行為具有現(xiàn)實(shí)意義。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀通過(guò)調(diào)查，張曼華等還發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生注意力品質(zhì)存在顯著差異張曼華,楊鳳池,周梅,等.氣質(zhì)與注意力品質(zhì)關(guān)系的研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),1999,8(4):270-272.。袁已達(dá)、姚昉對(duì)氣質(zhì)和注意力進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果如下：多血質(zhì)、多血質(zhì)與膽汁質(zhì)混合質(zhì)以及多血質(zhì)與黏液質(zhì)混合質(zhì)3種氣質(zhì)類(lèi)型個(gè)體注意力水平較易獲得改善。已有研究顯示，注意，堅(jiān)持，適應(yīng)以及情緒狀態(tài)3個(gè)氣質(zhì)維度可以通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果產(chǎn)生影響，并最終對(duì)兒童學(xué)業(yè)水平產(chǎn)生影響袁憶達(dá),姚昉.氣質(zhì)與智力對(duì)注意力的影響[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),1999,000(001):28-29.。華紅艷經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不同氣質(zhì)類(lèi)型兒童對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)存在差異，反應(yīng)速度越快，感受性越高，興奮性越高，靈活性越高，氣質(zhì)特點(diǎn)越好，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)越積極，情緒體驗(yàn)越好華紅艷.幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的氣質(zhì)差異及因材施教[J].教育導(dǎo)刊：下半月,2013(3):4.。黃文瀾和楊麗珠（2009）的結(jié)果表明，不同氣質(zhì)特征對(duì)于幼兒同情心發(fā)展具有不同的影響，并且不同氣質(zhì)類(lèi)型的孩子同情心存在顯著差異。由此可見(jiàn)，氣質(zhì)特點(diǎn)作為幼兒的內(nèi)在特性，在幼兒同情心培養(yǎng)過(guò)程中具有不可忽視的影響力。在培養(yǎng)同情心時(shí)，要認(rèn)識(shí)不同氣質(zhì)類(lèi)型孩子的特點(diǎn)，達(dá)到因材施教、有的放矢的目的黃文瀾,楊麗珠.3～9歲兒童同情心與兒童氣質(zhì)類(lèi)型的關(guān)系研究[J].心理學(xué)探新,2009(3):5.。我國(guó)學(xué)者劉文（2002）編制的3-9歲兒童氣質(zhì)問(wèn)卷，目的在于考察我國(guó)3-9歲兒童氣質(zhì)特點(diǎn)和氣質(zhì)結(jié)構(gòu)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同氣質(zhì)類(lèi)型的兒童，他們所表現(xiàn)出的社會(huì)交往行為是不一樣的。其中他主張抑制型氣質(zhì)幼兒在行為水平上更容易出現(xiàn)退縮現(xiàn)象劉文《3-7歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問(wèn)卷》[J].心理發(fā)展與教育,2002(3):53.張曼華,楊鳳池,周梅,等.氣質(zhì)與注意力品質(zhì)關(guān)系的研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),1999,8(4):270-272.袁憶達(dá),姚昉.氣質(zhì)與智力對(duì)注意力的影響[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué),1999,000(001):28-29.華紅艷.幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的氣質(zhì)差異及因材施教[J].教育導(dǎo)刊：下半月,2013(3):4.黃文瀾,楊麗珠.3～9歲兒童同情心與兒童氣質(zhì)類(lèi)型的關(guān)系研究[J].心理學(xué)探新,2009(3):5.劉文《3-7歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問(wèn)卷》[J].心理發(fā)展與教育,2002(3):53.張鎮(zhèn),李幼穗.親子依戀質(zhì)量的影響因素述評(píng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2003.方曉義,王耘,自學(xué)軍.兒童合作與競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)展研究綜述[J].心理發(fā)展與教育,2009:38-42.1.2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外學(xué)者首先著手氣質(zhì)的研究，以及氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行多樣化劃分。Thomas和Chess在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)空氣質(zhì)量表，他們把氣質(zhì)結(jié)構(gòu)劃分為9個(gè)層次。把性情分為難養(yǎng)型、啟動(dòng)緩慢型，中間型，易養(yǎng)型ThomasA,ChessS.Temperamentanddevelopment[J].Oxford,England:Brunner/Mazel,1977.，在研究中，Kagan將嬰幼兒反應(yīng)分為高反應(yīng)性和低反應(yīng)性，低反應(yīng)性嬰幼兒更易向非抑制兒童發(fā)育，這樣的孩子大都表現(xiàn)得活潑，開(kāi)朗，豪爽，隨和。反之，高反應(yīng)性嬰幼兒較容易成長(zhǎng)為抑制型氣質(zhì)兒童。他們常常表現(xiàn)為膽怯，羞怯和退縮KaganJ,ReznickJS,ClarkeC,etal.Behavioralinhibitiontotheunfamiliar[M].ChildDevelopment,1984,55(6):2212-2225.。就氣質(zhì)類(lèi)型而言，Snidman,N（1991）研究發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)對(duì)兒童的同伴、教師的反應(yīng)、同伴關(guān)系及倩緒技能都產(chǎn)生影響Kagan,J.&Snidman,N.Temperamentalfactorsinhumandevelopment[J].AmericanPsychology,1991,6(4):46.。Stright(ThomasA,ChessS.Temperamentanddevelopment[J].Oxford,England:Brunner/Mazel,1977.KaganJ,ReznickJS,ClarkeC,etal.Behavioralinhibitiontotheunfamiliar[M].ChildDevelopment,1984,55(6):2212-2225.Kagan,J.&Snidman,N.Temperamentalfactorsinhumandevelopment[J].AmericanPsychology,1991,6(4):46.StrightAD,BalesSS.Coparentingquality:Contributionsofchildandparentcharacteristics.Familyrelation,2003,52(3):232-2401.3研究思路與核心概念界定1.3.1研究思路本研究擬從兒童氣質(zhì)類(lèi)型在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用入手，對(duì)所在幼兒園的幼兒氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行分析。通過(guò)文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等方法真實(shí)地了解到該幼兒園幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型及教育對(duì)策的應(yīng)用現(xiàn)狀，通過(guò)文獻(xiàn)、觀察、案例整理出現(xiàn)狀況中存在的問(wèn)題和原因，針對(duì)性地對(duì)該園的現(xiàn)狀提出建議。1.3.2核心概念界定（1）氣質(zhì)氣質(zhì)也就是指品性，具體指一個(gè)個(gè)體在心理和行動(dòng)各方面都比較穩(wěn)定時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)。內(nèi)容包括心理與動(dòng)作的快慢，如語(yǔ)言，思維等；強(qiáng)度如身體反應(yīng)；穩(wěn)定性如眼神、精神有無(wú)集中等。（2）性格一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應(yīng)的、習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來(lái)的人格特征。（3）氣質(zhì)與性格的差別氣質(zhì)與生俱來(lái)，是遺傳而來(lái)的，因此人的性情是很難改變。而且性格也是從生長(zhǎng)環(huán)境中漸漸養(yǎng)成，一樣會(huì)受到各種環(huán)境影響而變化。人的性格更能影響他的氣質(zhì)，個(gè)性有時(shí)候可以掩飾性情。性格比氣質(zhì)更易變化。1.4研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法1.4.1研究對(duì)象本文以A幼兒園中班148名幼兒為例，其中，男生73人。女生75名，對(duì)其在幼兒園的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和問(wèn)卷調(diào)查，了解其氣質(zhì)類(lèi)型以及行為特征，從而進(jìn)一步分析相對(duì)應(yīng)的教育方式。1.4.2研究?jī)?nèi)容本研究擬從兒童氣質(zhì)類(lèi)型在兒童社會(huì)性發(fā)展中的作用入手，對(duì)兒童的行為，感知覺(jué)進(jìn)行了分析、語(yǔ)言的發(fā)育規(guī)律以及幼兒的注意，記憶，思維，情感等、情緒和性格的發(fā)展，針對(duì)幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型，訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，引導(dǎo)孩子形成獨(dú)立自主的性格特征等等入手，論述了幼兒園對(duì)幼兒發(fā)育成長(zhǎng)具有積極作用。1.4.3研究方法（1）文獻(xiàn)法：利用CNKI數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)資源，查找幼兒氣質(zhì)類(lèi)型的圖書(shū)，文章，參照《氣質(zhì)論》關(guān)于幼兒氣質(zhì)類(lèi)型這一節(jié)的規(guī)定，從整體上掌握幼兒氣質(zhì)類(lèi)型研究的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)，概括，總結(jié)和認(rèn)識(shí)、梳理了滿足本次研究需求的已有研究成果。（2）問(wèn)卷法：通過(guò)向一定區(qū)域內(nèi)幼兒園的在職教師及在校學(xué)生的家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容可從《嬰兒－初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表（日本S-M社會(huì)生活能力檢查－修訂版）》、NYLS的《3—7歲的兒童氣質(zhì)量表》和《Carey的1個(gè)月～12歲兒童氣質(zhì)系列問(wèn)卷》中進(jìn)行選取改編，問(wèn)卷要從獨(dú)立生活，鍛煉，作業(yè)操作，互動(dòng)等方面進(jìn)行調(diào)查、參與集體活動(dòng)、自我管理七個(gè)角度切入，并將問(wèn)卷結(jié)果收回用χ2檢驗(yàn)、logistic回歸分析學(xué)齡前兒童社會(huì)生活能力的影響因素；（3）訪談法：邀請(qǐng)幼兒園的老師參與訪談，有利于站在專(zhuān)業(yè)教師立場(chǎng)上，探討了不同兒童氣質(zhì)類(lèi)型兒童心理和行為特征；最后對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了梳理，歸納經(jīng)典案例，具體問(wèn)題，具體分析，對(duì)在教學(xué)對(duì)策中活用幼兒氣質(zhì)類(lèi)型分析的重要性和可行性這一主題作了初步結(jié)論。2A幼兒園簡(jiǎn)介及其中班幼兒氣質(zhì)類(lèi)型現(xiàn)狀及分析2.1中班幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型在本次研究的147個(gè)樣本中，首先可以確定，黏液質(zhì)的幼兒數(shù)量最多為70人，占到了總數(shù)的47.3%，其中男生38人，女生32人。再次確定膽汁質(zhì)的幼兒和多血質(zhì)的幼兒居中，分別有32個(gè)和26個(gè)，膽汁質(zhì)的占到21.6%，男生11人，女生21人。多血質(zhì)占到17.6%，男生17人，女生9人。如下表1。表1四種氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒確定與劃分氣質(zhì)類(lèi)型男生人數(shù)女生人數(shù)總體占比膽汁質(zhì)112121.6%多血質(zhì)17917.6%黏液質(zhì)383247.3%抑郁質(zhì)71313.5%2.2中班幼兒氣質(zhì)類(lèi)型的優(yōu)缺點(diǎn)整體來(lái)看，整個(gè)中班幼兒的氣質(zhì)類(lèi)型大多集中在黏液質(zhì)，這一氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生大多穩(wěn)定性較強(qiáng)，情緒波動(dòng)不是很大，比較安靜，也比較守規(guī)矩。而且對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)程度，以及課堂的專(zhuān)注度都比較適中。他們的飲食，睡眠的生理機(jī)能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，情緒一般都是積極快樂(lè)，愛(ài)玩，易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和陌生人，基本的交際行為是積極的，容易受到成年人的最大關(guān)愛(ài)和愛(ài)護(hù)，所以這一類(lèi)孩子在幼兒園生活時(shí)應(yīng)該比較容易接受，接受速度會(huì)更快。因此A幼兒園中班在教學(xué)管理上還是比較容易，大部分幼兒能夠聽(tīng)從老師的安排，教育教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程也比較的順利。但是，在調(diào)查中我們也可以看到，膽汁質(zhì)的占到21.6%，這一類(lèi)幼兒情緒波動(dòng)較大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)跟同伴之間鬧矛盾的情況，但同時(shí)又比較積極熱情，能夠幫助活躍班級(jí)氣氛，讓孩子們之間的關(guān)系更加緊密。多血質(zhì)的也占比較多，這一類(lèi)幼兒會(huì)在課堂上出現(xiàn)不聽(tīng)講的情況，或者在活動(dòng)中出現(xiàn)各種小毛病，經(jīng)常會(huì)需要老師幫助。最后是抑制質(zhì)的兒童，盡管占比較少，但是這一類(lèi)兒童也是最需要老師關(guān)注的，因此在教學(xué)中也需要老師幫助他們敞開(kāi)心扉，更好地融入到幼兒園的生活中來(lái)。2.3中班抑郁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒特點(diǎn)抑制物質(zhì)在4種氣質(zhì)類(lèi)型中所占的比例最低，屬于外向、又是最為動(dòng)蕩的一類(lèi)。抑制質(zhì)類(lèi)型學(xué)生可表現(xiàn)為性格孤僻，行動(dòng)遲緩，而且非常不擅長(zhǎng)活動(dòng)，但是他們感受性強(qiáng)，最敏感，很擅長(zhǎng)感知?jiǎng)e人不易感知到的東西的細(xì)節(jié)。通過(guò)本次調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)幼兒學(xué)習(xí)生活講究規(guī)矩，不一味圖快速，求速度，輕質(zhì)量。他們不愿展示自我，非常沉默，也許還有些羞澀，在陌生人面前也有些手足無(wú)措和多愁善感。這部分幼兒不主動(dòng)發(fā)言，也不參加上課的討論，在和別人相處的時(shí)候不夠積極和小心，難以抒發(fā)心中真情。2.4中班多血質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒特點(diǎn)多血質(zhì)在4種氣質(zhì)類(lèi)型中均較活潑，且穩(wěn)定性強(qiáng)、以平衡為其特征。有了它，人們就會(huì)顯示出精力充沛、充滿激情、活潑可愛(ài)、合得來(lái)、頭氟桂利嗪活等特點(diǎn)，充滿同情心和同理心，也伴隨著敏感、多變、浮躁、處事毛躁等問(wèn)題，缺少一貫性這一特征。這類(lèi)氣質(zhì)類(lèi)型幼兒擅長(zhǎng)定制學(xué)習(xí)生活勞動(dòng)工作計(jì)劃，不要盲從，要高效，全身一般情況都是精神飽滿的，積極參與各種活動(dòng)，具有較強(qiáng)的自制力和自控力，上課時(shí)會(huì)積極踴躍地參與到課堂討論中，卻又因太過(guò)熱鬧，注意力不集中，很難保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力集中狀態(tài)。就社會(huì)交際而言，多血質(zhì)者，善交際，待人接物彬彬有禮、熱情周到，輕松結(jié)交朋友。2.5中班膽汁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒特點(diǎn)膽汁質(zhì)在4個(gè)氣質(zhì)類(lèi)型中屬較全面類(lèi)型，膽汁質(zhì)學(xué)生率直，精神飽滿，卻又同時(shí)易產(chǎn)生情緒沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)。工作日幼兒園活動(dòng)和家庭生活，膽汁質(zhì)者，幼兒則表現(xiàn)得十分熱心，但是也非常感性，當(dāng)他們開(kāi)心時(shí)，什么都肯干，不順心時(shí)啥也不想干。精力旺盛反應(yīng)速度快，卻不夠用心；爭(zhēng)強(qiáng)好勝的性格是教師的得力助手。屬膽汁質(zhì)幼兒具有明顯特征，他們對(duì)那些高權(quán)威性者更有說(shuō)服力，因此，在課堂上，膽汁質(zhì)類(lèi)型幼兒衷心敬佩自己信服的教師。2.6中班黏液質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒特點(diǎn)黏液質(zhì)在4種氣質(zhì)類(lèi)型中均比較穩(wěn)定，但是不是外傾向性的。黏液質(zhì)學(xué)生文靜，沉著，反應(yīng)遲鈍，不易流露情緒情感，注意力很穩(wěn)定，但是不易轉(zhuǎn)移，比較有耐心。這部分孩子在幼兒園活動(dòng)中會(huì)想反思，比起另外幾種類(lèi)型的幼兒，他們更加聽(tīng)話、更加守規(guī)矩，熱衷對(duì)某個(gè)問(wèn)題反復(fù)推敲，直到做出令你滿意的回答?？傊?，這部分幼兒往往被指派為活動(dòng)的小組長(zhǎng)。3中班幼兒不同氣質(zhì)類(lèi)型會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題3.1多血質(zhì)幼兒會(huì)出現(xiàn)安全隱患通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)多血質(zhì)的幼兒大多表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)，粗枝大葉，常常會(huì)有一些安全隱患。例如在開(kāi)展建構(gòu)游戲的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上一秒自己想要做一個(gè)小車(chē)，下一秒又想要做一個(gè)小房子，穩(wěn)定性不強(qiáng)。持久度不夠，常常和大家玩著玩著就失去了興趣。同時(shí)也缺乏一定的安全意識(shí)，在訪談中了解到，這一類(lèi)型的幼兒經(jīng)常會(huì)對(duì)老師說(shuō)的一些安全提示忽視，例如在剪紙活動(dòng)中，不正確地使用剪刀等。常常需要老師格外地留心和提示他們注意。3.2膽汁質(zhì)幼兒會(huì)產(chǎn)生課堂爭(zhēng)端通過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)這一類(lèi)的幼兒反應(yīng)很迅猛，每次課上老師提出的問(wèn)題，他們都能夠第一時(shí)間站出來(lái)回答，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)搶答、插話這一類(lèi)的情況。每次組織活動(dòng)，他們總是能夠第一時(shí)間將氣氛活躍起來(lái)，還能夠帶動(dòng)大家參與的人情，和其他小朋友玩耍時(shí)，能夠帶領(lǐng)他們一起，但是他們的脾氣又比較急躁，而且比較自我，有時(shí)候別人不認(rèn)同他們的觀點(diǎn)，或者有別的想法，他們就會(huì)情緒失控，與其他人產(chǎn)生爭(zhēng)端，一般出現(xiàn)需要老師解決的幼兒之間的吵鬧問(wèn)題基本上都會(huì)和這一類(lèi)的幼兒相關(guān)。有時(shí)候遇到比較困難的任務(wù)，很難能夠堅(jiān)持下去，基本上自己嘗試一遍過(guò)后就會(huì)放棄。3.3黏液質(zhì)幼兒會(huì)影響課堂進(jìn)度這一類(lèi)的幼兒看起來(lái)比較老實(shí)能干，基本上老師布置什么，他們就做什么，一般都是比較省心的，但是他們就不是很主動(dòng)，在開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)時(shí)，他們的運(yùn)動(dòng)能力不是很突出，能夠完成一些任務(wù)，但是整體上表現(xiàn)得比較遲緩。上課時(shí)即使自己知道，但是會(huì)猶豫要不要主動(dòng)回答問(wèn)題，思考問(wèn)題的時(shí)間也很長(zhǎng)，等到他們想清楚之后，一般都已經(jīng)過(guò)了要回答的時(shí)間，或者已經(jīng)被其他小朋友搶答了。而且在社交上，從不會(huì)主動(dòng)和其他人溝通，都是等被人來(lái)找自己進(jìn)行交流。這樣經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐櫦八麄兊男袨橥瓿?，而?dǎo)致課堂時(shí)間的延長(zhǎng)。3.4抑郁質(zhì)幼兒會(huì)影響教育的全面性這一類(lèi)的學(xué)生，在調(diào)查和訪談中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，是老師們最為擔(dān)心的一類(lèi)，也是比較容易忽視的一類(lèi)，他們總是默默地躲在角落里，與其他小朋友保持疏離，害怕與他人交往，每次老師讓他們回答問(wèn)題或者和其他小朋友一起合作解決問(wèn)題時(shí)，他們總是表現(xiàn)出緊張和不安的情緒，尤其是突然將他們和一個(gè)不太熟悉的朋友分到一組，他們會(huì)感到害怕和不知所措。這一類(lèi)學(xué)生老師既想要幫助他們活躍起來(lái)，又害怕傷害到他們脆弱的心，因此對(duì)于老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。4中班幼兒氣質(zhì)類(lèi)型出現(xiàn)問(wèn)題的成因分析4.1幼兒自身發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒氣質(zhì)類(lèi)型的影響就幼兒而言，主要表現(xiàn)在幼兒的年齡偏小，認(rèn)識(shí)程度含混。中班幼兒上幼兒園、在學(xué)習(xí)環(huán)境中，其情感變化無(wú)常，易“破涕為笑”，尤其易受到別人或外在事物的沖擊和暗示，致使其缺少對(duì)特定對(duì)象或者事件進(jìn)行分析，推斷，顯示了缺乏耐心與恒心，產(chǎn)生無(wú)意識(shí)的摹寫(xiě)。這一階段幼兒認(rèn)識(shí)程度比較模糊，無(wú)法充分了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，長(zhǎng)處與短處，則不能全面了解自我，塑造好性格。所以，他們往往被周?chē)娜撕褪滤笥?，和環(huán)境影響。4.2教師性格及教育理念對(duì)幼兒氣質(zhì)類(lèi)型的影響幼兒意志水平是有局限的，僅靠物質(zhì)的吸引是不可能長(zhǎng)久保持下去的，且對(duì)幼兒專(zhuān)注能力的提升無(wú)太大作用。所以則需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，促進(jìn)注意力品質(zhì)的提高?；顒?dòng)組織和任務(wù)布置是否與幼兒年齡段相適應(yīng)，是否適宜幼兒參與操作，目標(biāo)表述得清晰與否，引導(dǎo)方式的合理與否，師幼與親子互動(dòng)的成效等要素，均會(huì)對(duì)幼兒專(zhuān)注力品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生影響，并且決定了有意注意發(fā)展的程度。幼兒園教師的氣質(zhì)類(lèi)型不同，班級(jí)管理就會(huì)形成不同的幼兒園管理風(fēng)格。4.3幼兒園環(huán)境對(duì)幼兒氣質(zhì)類(lèi)型的影響幼兒意志水平是有局限的，僅靠物質(zhì)的吸引是不可能長(zhǎng)久保持下去的，且對(duì)幼兒專(zhuān)注能力的提升無(wú)太大作用。所以則需要教師和家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，促進(jìn)注意力品質(zhì)的提高?；顒?dòng)組織和任務(wù)布置是否與幼兒年齡段相適應(yīng)，是否適宜幼兒參與操作，目標(biāo)表述得清晰與否，引導(dǎo)方式的合理與否，師幼與親子互動(dòng)的成效等要素，均會(huì)對(duì)幼兒專(zhuān)注力品質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生影響，并且決定了有意注意發(fā)展的程度。幼兒園教師的氣質(zhì)類(lèi)型不同，班級(jí)管理就會(huì)形成不同的幼兒園管理風(fēng)格。4.4家庭教育及習(xí)慣對(duì)幼兒氣質(zhì)類(lèi)型的影響幼兒上學(xué)的主要場(chǎng)所是家，成人本人日常行為表現(xiàn)等，家庭成員之間和睦和親密程度，家庭生活節(jié)奏與模式等，父母教育態(tài)度是否統(tǒng)一等，制定幼兒期望與要求，父母在生活方面為幼兒安排活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)內(nèi)容，飲食起居等方面的護(hù)理等要素，均能潛移默化地影響幼兒專(zhuān)注力品質(zhì)。5解決幼兒氣質(zhì)類(lèi)型出現(xiàn)問(wèn)題的對(duì)策5.1依據(jù)幼兒發(fā)展特點(diǎn)引導(dǎo)發(fā)展幼兒氣質(zhì)孩子的性情天生就有，由遺傳基因決定。不同氣質(zhì)類(lèi)型孩子具有明顯的個(gè)性特征與行為傾向。幼兒心理的發(fā)展是一個(gè)由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程、由具體到抽象、由主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)、由雜亂走向具體，就是要高速不均衡發(fā)展，且發(fā)展不是一次性完成的，就是經(jīng)過(guò)不斷地完善。盡管幼兒氣質(zhì)特征中存在負(fù)面因素，就像每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，無(wú)論何種氣質(zhì)類(lèi)型，幼兒均會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題行為，因此在教育上可透過(guò)氣質(zhì)來(lái)教導(dǎo)幼兒的問(wèn)題行為。對(duì)那些活動(dòng)性和反應(yīng)性都比較大、情緒容易激動(dòng)幼兒，必須教給幼兒自主控制的方法，培養(yǎng)安靜守紀(jì)律，訓(xùn)練幼兒集中精力活動(dòng)，有耐心地做事情，讓孩子參與聽(tīng)故事的活動(dòng)、畫(huà)畫(huà)這種安靜而有趣的行為。對(duì)容易被壓抑的、退縮害羞幼兒，成人應(yīng)指導(dǎo)幼兒加強(qiáng)和同伴的接觸，鼓勵(lì)幼兒增加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教給幼兒交往技巧，某一方面做得很好，應(yīng)及時(shí)加以贊揚(yáng)，提高幼兒自信心，調(diào)動(dòng)幼兒參加活動(dòng)的熱情。對(duì)適應(yīng)能力較差，反應(yīng)遲鈍的、情緒表現(xiàn)不突出的兒童，大人應(yīng)特別注意，這類(lèi)幼兒往往被忽略，討厭和別人溝通，大人聽(tīng)不懂幼兒的想法，不知道幼兒的需求，大人可給幼兒布置少量的作業(yè)，如幫助家長(zhǎng)整理物品、教師使幼兒成為活動(dòng)的主角等等，使幼兒覺(jué)得自己需要什么，就得到什么關(guān)注。氣質(zhì)無(wú)所謂好與壞，無(wú)論何種氣質(zhì)，皆有優(yōu)缺點(diǎn)。幼兒氣質(zhì)可以給行為涂上一層不一樣的色彩，但是并不具有決定性。幼兒氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)及行為產(chǎn)生影響，是性格形成之根本，研究?jī)和臍赓|(zhì)，有利于細(xì)致地認(rèn)識(shí)兒童的心理特點(diǎn)。成人應(yīng)該以發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒，盡管對(duì)有問(wèn)題行為的幼兒進(jìn)行教育難度更大一些，難點(diǎn)是能否適應(yīng)環(huán)境。大人要仔細(xì)觀察幼兒，耐心地幫助幼兒，弘揚(yáng)其性情上的長(zhǎng)處，有助于幼兒?jiǎn)栴}行為的糾正。相同條件下，氣質(zhì)不同的幼兒，其情感和表現(xiàn)行為也不相同，不應(yīng)該采用千篇一律的教育方法進(jìn)行教育，教育方式還應(yīng)該因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)。5.2多途徑多方法對(duì)待不同氣質(zhì)類(lèi)型的幼兒教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型進(jìn)行分析，把握學(xué)生的心理變化，多與學(xué)生溝通，從各方面入手、通過(guò)各種渠道了解同學(xué)，切忌初入學(xué)就“先入為主”誤判，通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、通常的課堂表現(xiàn)，操行表現(xiàn)、對(duì)任課教師進(jìn)行考核、學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)反饋，充分理解了一個(gè)學(xué)生的情況。從而有的放矢，教育好每一位學(xué)生。對(duì)于不同氣質(zhì)類(lèi)型兒童，我們教師要知道揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)?shù)亟槿肱c指導(dǎo)。比如多血質(zhì)兒童我們要自覺(jué)地給他們多一些機(jī)會(huì)和使命，養(yǎng)成他們辦事專(zhuān)一的習(xí)慣、踏實(shí)精神強(qiáng)化自主決策；對(duì)膽汁質(zhì)患兒，要努力發(fā)展自制力，促使其對(duì)外在環(huán)境進(jìn)行深入、仔細(xì)觀察思考；對(duì)黏液質(zhì)兒童來(lái)說(shuō)，要多給點(diǎn)時(shí)間，讓他思考充分，反應(yīng)時(shí)間快；對(duì)抑郁質(zhì)患兒，我們應(yīng)該多一些關(guān)心，多一些周到，應(yīng)視其接受能力，適當(dāng)減少并調(diào)整需求，激勵(lì)其勇往直前。更要合理安排集體活動(dòng)，使其通過(guò)集體活動(dòng)逐步擺脫內(nèi)向的狀態(tài)、多變的消極情緒。5.3教師提升教育水平?jīng)Q策者應(yīng)建立一個(gè)經(jīng)由兒童各個(gè)方面發(fā)展的層次作為基礎(chǔ)，從整體上評(píng)價(jià)教師，理念。教師決策者不應(yīng)該僅僅以教學(xué)組織水平作為考評(píng)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更談不上期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)了。要重視日常的教學(xué)、在活動(dòng)中處理好教師和幼兒之間，教師對(duì)幼兒的心態(tài)，預(yù)期、給予幼兒情感關(guān)懷，等等，注重教師過(guò)程評(píng)價(jià)。每個(gè)幼兒在真實(shí)情境下，都是一個(gè)充滿朝氣，充滿活力的人，若只是生搬硬套，依據(jù)氣質(zhì)評(píng)估的結(jié)果來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)，不可避免地走在照本宣科這個(gè)歧途。教師們?cè)诖_保不同維度合理趨向下，能滿腹經(jīng)綸地進(jìn)行教育，在幼兒身上尋找閃光點(diǎn)，并且有的放矢，幫助孩子戰(zhàn)勝弱點(diǎn)，把一些帶著消極表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)特點(diǎn)，變成有利的積極因素。因幼兒氣質(zhì)差異，往往影響到他和家人，老師的關(guān)系、同伴間人際互動(dòng)等。師幼交往時(shí)，膽汁質(zhì)幼兒往往因活潑好動(dòng)，容易喧嘩、難控制的行為特點(diǎn)，令教師頭痛；多血質(zhì)幼兒則往往因乖巧、靈活多樣，深得教師們歡迎；而黏液質(zhì)幼兒則往往由于太過(guò)安靜、遲緩，受到教師的冷落；抑郁質(zhì)幼兒往往由于太敏感、孤僻，使教師不容易理解，不知道該怎樣操作。所以，往往造成教師自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)待幼兒的差別。其實(shí)，每一個(gè)性情的幼兒，都想受到老師的重視，贊美與愛(ài)戴。那么，一名合格的幼兒老師，便要戰(zhàn)勝偏愛(ài)，給氣質(zhì)各異的幼兒以同等重視。尤其對(duì)于易被忽視的黏液質(zhì)以及不甚招人喜愛(ài)的膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)等幼兒來(lái)說(shuō)，自覺(jué)多照顧。5.4幼兒園構(gòu)建適宜環(huán)境教師要給幼兒創(chuàng)造合適的物質(zhì)與精神環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境中，幼兒園給孩子們提供了寧?kù)o和整潔的環(huán)境、舒適生活空間之余，還要給幼兒留下足夠的身體活動(dòng)的時(shí)、空；從精神環(huán)境上看，使教師和家長(zhǎng)、幼兒與周?chē)h(huán)境形成了溫馨，支持的關(guān)系。在這種情境下，幼兒能感到安全，溫馨，誠(chéng)懇，關(guān)心，親切，由此學(xué)會(huì)了關(guān)心別人甚至動(dòng)植物，懂得了愛(ài)護(hù)和珍惜自己的環(huán)境。培養(yǎng)幼兒愛(ài)老師，愛(ài)幼兒園的好心情?；顒?dòng)室中，多擺放一些玩具或者游戲材料，兒童喜歡使其感到教師在關(guān)注他。通常情況下，兒童很快就能適應(yīng)他們?cè)诨▓@里的生活，還將與其他兒童或者教師共同建立比較穩(wěn)定的“交流活動(dòng)圈”。教師要遵循自己的意愿，同時(shí)保證安全，使其愛(ài)使其所從事的工作，就不需要逼著他們?nèi)氖录榷ɑ顒?dòng)。另一方面，他們確實(shí)需要鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)去嘗試新的體驗(yàn)，去適應(yīng)新的環(huán)境。他們也需要在這個(gè)過(guò)程中努力給予老師們熱情的幫助與引導(dǎo)，讓其能更主動(dòng)，更適應(yīng)地去調(diào)適，去成長(zhǎng)。5.5家長(zhǎng)樹(shù)立正確教育觀念現(xiàn)有研究認(rèn)為，幼兒氣質(zhì)特征是否符合家長(zhǎng)教養(yǎng)方式，對(duì)幼兒行為具有顯著影響。鼓勵(lì)與支持教養(yǎng)方式會(huì)正向影響幼兒正向行為產(chǎn)生，反之亦然，負(fù)面教養(yǎng)方式和負(fù)面氣質(zhì)兼而有之，發(fā)生交互作用，那么孩子行為問(wèn)題就會(huì)明顯增多。幼兒氣質(zhì)和家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為之間會(huì)產(chǎn)生互相影響，不同幼兒氣質(zhì)類(lèi)型的特征更是對(duì)父母養(yǎng)育孩子的技術(shù)提出了挑戰(zhàn)，所以，父母針對(duì)幼兒氣質(zhì)特點(diǎn)，從正面進(jìn)行指導(dǎo)、處理好幼兒事務(wù)和親子關(guān)系。在和幼兒相處的過(guò)程當(dāng)中，切忌簡(jiǎn)單說(shuō)教，更不要以“我為大家好”為名，采用某些較激進(jìn)的方法、負(fù)面言語(yǔ)引導(dǎo)，父母?jìng)冸S時(shí)提醒他們，和幼兒溝通要有積極態(tài)度。父母在教育幼兒時(shí)確實(shí)要曉之以理、動(dòng)之以情。父母更應(yīng)該關(guān)注幼兒家庭與幼兒園習(xí)慣形成的一致性，只要如此，家園共育就能起到重要的促進(jìn)作用。6結(jié)語(yǔ)總之，深入了解兒童氣質(zhì)，有助于教師對(duì)兒童進(jìn)行更深入的認(rèn)識(shí)與引導(dǎo)，避免兒童出現(xiàn)問(wèn)題行為。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到每一位兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，充分考慮到每一位兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)，根據(jù)他們的天賦來(lái)教育他們，發(fā)揮你氣質(zhì)上優(yōu)勢(shì)，發(fā)展兒童良好人格，促進(jìn)兒童健全人格的養(yǎng)成。參考文獻(xiàn)[1]張曼華，楊鳳池，周梅，等.氣質(zhì)與注意力品質(zhì)關(guān)系的研究[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，1999,8(4):270-272.[2]袁已達(dá)，姚昉.氣質(zhì)與智力對(duì)注意力的影響[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，1999,000(001):28-29[3]華紅艷.幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的氣質(zhì)差異及因材施教[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2013(3):4.[4]黃文瀾，楊麗珠.3～9歲兒童同情心與兒童氣質(zhì)類(lèi)型的關(guān)系研究[J].心理學(xué)探新，2009(3):5.[5]劉文《3-7歲兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問(wèn)卷》[J].心理發(fā)展與教育，2002(3):53.[6]張鎮(zhèn)，李幼穗.親子依戀質(zhì)量的影響因素述評(píng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2003:5.[7]方曉義，王耘，自學(xué)軍.兒童合作與競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)展研究綜述[J].心理發(fā)展與教育，2009:38-42.[8]ThomasA,ChessS.Temperamentanddevelopment[J].Oxford,England:Brunner/Mazel,1977:21-23.[9]KaganJ,ReznickJS,ClarkeC,etal.Behavioralinhibitiontotheunfamiliar[M].ChildDevelopment,1984,55(6):2212-2225.[10]Kagan,J.Snidman,N.Temperamentalfactorsinhumandevelopment[J].AmericanPsychology,1991,6(4):46.[11]StrightAD,BalesSS.Coparentingquality:Contributionsofchildandparentcharacteristics.Familyrelation,2003,52(3):232-240[12]LambertNWindmillerM,et．a(chǎn)l.AdministrationandinstructionalplanningmanualofAAMDadaptivebehaviorscaleschooleditionGB／Mcgran—Hill，1981.[13]林碧緣.以幼兒發(fā)展為中心的主題活動(dòng)開(kāi)展[J].福建教育,2022(25):40-41.[14]關(guān)宏巖，戴耀華，張雨青.早期兒童氣質(zhì)學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題的預(yù)測(cè)效果初探[J].中國(guó)兒童保健雜志，2010,18（1）：14.[15]張琪，許積德，孫紅霞.4～8個(gè)月嬰兒的氣質(zhì)因子水平及氣質(zhì)類(lèi)型分布[J].中華兒童保健雜志，1996,3:125-127.[16]張勁松，許積德，沈理笑.Carey的1個(gè)月～12歲兒童氣質(zhì)系列問(wèn)卷應(yīng)用評(píng)價(jià).中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2000，14(3)：153-154.[17]古桂雄，朱伶俐.要重視嬰幼兒認(rèn)知功能的發(fā)展，中國(guó)婦幼健康研究，2010，21（5）：565-567.[18]鮑秀蘭.新生兒行為和0~3歲教育[M].北京：中國(guó)少年兒童出版社，2000:1.[19]左啟華，張致祥，梁衛(wèi)蘭.嬰兒－初中學(xué)生社會(huì)生活能力量表（日本S-M社會(huì)生活能力檢查－修訂版）.北京：北京醫(yī)科大學(xué)出版社，1988，20-31.[20]喻輝，張靜.學(xué)齡前兒童社會(huì)生活能力的影響因素研究[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2004,17（3）：26-31.[21]沈曉明，金明星.行為發(fā)育兒科學(xué)[M].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2003：286-287.[22]陳靈.學(xué)齡前兒童氣質(zhì)、智能與社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)分析[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2006,27（5）:406-407.附錄附錄1兒童氣質(zhì)教師評(píng)定問(wèn)卷（3-6歲）尊敬的老師：您好！這份問(wèn)卷幫助我們了解兒童在幼兒園或?qū)W校的行為表現(xiàn)。請(qǐng)仔細(xì)閱讀每一條，根據(jù)兒童最近三個(gè)月的行為表現(xiàn)，并與同班其他兒童進(jìn)行比較，作出判斷。這些問(wèn)題沒(méi)有正確與錯(cuò)誤之分，請(qǐng)您一定要根據(jù)兒童的真實(shí)情況填寫(xiě)，并且每個(gè)問(wèn)題都要回答。謝謝您的合作！1.兒童學(xué)號(hào)______2.兒童性別A男B女3.他（她）不爭(zhēng)搶?zhuān)茌p易接受讓別的小朋友先玩A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生4.他（她）很難安穩(wěn)地坐著A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生5.教室里的新變化，會(huì)很快被他（她）注意到A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生6.如果活動(dòng)被打斷，他（她）會(huì)努力繼續(xù)下去A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生7.和別的小朋友或同學(xué)一起玩時(shí)，如果不喜歡什么，他（她）會(huì)和別的小朋友或同學(xué)吵嘴或打架A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生8.他（她）與同伴交往時(shí)，從不主動(dòng)與別人先交談玩耍A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生9.教室里的其他聲音很容易分散他（她）的注意力A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生10.在戶外活動(dòng)時(shí)，他（她）比別的孩子更活躍，精力更充沛，喜歡打鬧A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生11.當(dāng)小朋友或老師在服裝或發(fā)型等方面發(fā)生變化時(shí)，他（她）很快就注意到A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生12.他（她）一開(kāi)始會(huì)避免玩新的游戲和活動(dòng)A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生13.如果課間不休息，不能像往常那樣進(jìn)行身體活動(dòng)，他（她）就會(huì)變得煩躁不安起來(lái)A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生14.聽(tīng)老師講故事或講課，他（她）的注意時(shí)間比其他兒童長(zhǎng)A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生16.自由活動(dòng)時(shí)，他（她）不喜歡大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)，愿意玩安靜的游戲或坐著A從不發(fā)生B偶爾發(fā)生C有時(shí)發(fā)生D經(jīng)常發(fā)生E總是發(fā)生17.活動(dòng)