2024年中小學勞動教育課程設計范例勞動教育作為新時代“五育融合”的重要支點，在2024年義務教育與普通高中課程方案深化實施背景下，需立足學生發(fā)展核心素養(yǎng)，構建學段銜接、類型豐富、實踐導向的課程體系。本文結合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》與高中勞動教育要求，從小學低段、小學高段、初中、高中四個學段出發(fā)，設計兼具生活化、項目化、社會化特征的勞動教育課程范例，為學校落實勞動教育提供可操作的實踐路徑。一、小學低段（1-2年級）：啟蒙性勞動，在體驗中萌發(fā)勞動意識課程定位：以“玩中學、做中悟”為核心，通過具象化、游戲化的勞動任務，培養(yǎng)學生基本生活自理能力與初步的勞動責任感，為勞動習慣養(yǎng)成奠基。（一）課程模塊與主題設計1.生活勞動：自我服務小能手圍繞“我的生活我負責”設計主題，如“書包的‘魔法整理術’”“課桌的‘美顏計劃’”。以“書包整理”為例，通過“分層分類”游戲（將書本按學科、大小歸類，文具按功能收納），引導學生掌握有序整理的方法，滲透“物歸原位”的責任意識。2.生產(chǎn)勞動：生命成長觀察員結合校園微農(nóng)場資源，設計“種子的旅行日記”主題，選擇豆芽、風信子等易存活植物，讓學生每周觀察生長變化（記錄高度、葉片數(shù)量），并用簡筆畫制作“生長日歷”，滲透生命教育，理解“勞動滋養(yǎng)生命”的樸素道理。3.服務性勞動：班級的小太陽以“班級值日生進階挑戰(zhàn)”為主題，從“擦黑板小衛(wèi)士”逐步過渡到“植物角護理師”（澆水、擦拭葉片），通過“崗位認領+星級打卡”激發(fā)服務熱情，培養(yǎng)集體責任感。（二）實施流程示例（以“種子的旅行日記”為例）1.情境導入：播放《植物媽媽有辦法》動畫片段，提問“種子長大需要誰的幫助？”引出勞動主題。2.技能學習：教師示范播種（填土、澆水、覆土）與觀察記錄方法，強調“輕拿輕放”“適量澆水”的勞動規(guī)范。3.實踐操作：學生分組種植，每天課間輪流護理，用貼紙標記“今日小園丁”，并在“生長日記”上畫下植物變化。4.成果分享：每周班會展示“生長日歷”，評選“最佳觀察員”，頒發(fā)手繪風格的“生命守護者”證書。（三）評價方式采用“勞動星星存折”，從參與度（是否主動參與）、規(guī)范性（操作是否符合要求）、創(chuàng)意性（觀察記錄的趣味性）三個維度，由學生自評、同伴互評、教師點評相結合，每周集星兌換“勞動小達人”勛章（卡通形象徽章）。二、小學高段（3-6年級）：技能性勞動，在實踐中深化責任認知課程定位：聚焦“家庭-校園-社區(qū)”三維勞動場域，通過具身體驗與項目實踐，提升勞動技能的同時，培養(yǎng)問題解決能力與社會責任感。（一）課程模塊與主題設計1.生活勞動：家庭小管家設計“一日三餐我做主”主題，從“早餐小廚”（制作三明治）到“周末家宴”（學做家常菜，如西紅柿炒蛋），融入營養(yǎng)搭配知識（如“彩虹餐盤”計劃）。延伸任務：記錄家庭水電費，設計“節(jié)能小貼士”，培養(yǎng)節(jié)約意識。2.生產(chǎn)勞動：傳統(tǒng)工藝傳承者結合地方文化，開發(fā)“非遺手工坊”系列，如木工（制作筆筒）、陶藝（捏制茶杯）。以木工為例，從認識工具到設計圖紙，再到安全操作，最終完成實用作品，理解“勞動創(chuàng)造美”的價值。3.服務性勞動：社區(qū)小衛(wèi)士圍繞“垃圾分類新時尚”設計實踐項目，學生分組調研社區(qū)垃圾投放現(xiàn)狀，制作“垃圾分類指南”手抄報，在社區(qū)廣場開展“垃圾分類挑戰(zhàn)賽”，并與環(huán)衛(wèi)工人訪談，形成《社區(qū)環(huán)保建議書》。（二）實施流程示例（以“周末家宴之西紅柿炒蛋”為例）1.籌備階段：觀看《舌尖上的安全》短片，學習廚房安全與營養(yǎng)知識，制定“食材采購清單”（家長陪同購買，鍛煉預算管理）。2.實踐階段：教師示范“炒蛋嫩滑的秘訣”與“西紅柿出沙技巧”，學生分組實操，家長通過視頻記錄過程（課后上傳班級群）。3.反思階段：召開“美食分享會”，學生自評“操作難點”，同伴互評“味道創(chuàng)意”，家長點評“家務參與度”，形成“勞動成長檔案”（含照片、反思日記）。（三）評價方式建立“勞動技能樹”成長檔案，分為“生活技能”“生產(chǎn)技能”“服務技能”三個分支，用“技能果實”（貼紙）記錄掌握的勞動任務。每學期末舉辦“勞動技能博覽會”，邀請家長、社區(qū)代表擔任評委，頒發(fā)“勞動小能手”“創(chuàng)意設計師”等特色獎項。三、初中階段（7-9年級）：綜合性勞動，在探索中建構職業(yè)認知課程定位：以“項目式學習+職業(yè)體驗”為核心，連接校園與社會，培養(yǎng)學生問題解決能力、職業(yè)啟蒙意識與社會擔當精神。（一）課程模塊與主題設計1.生活勞動：家庭生活規(guī)劃師設計“家庭財務小管家”項目，學生記錄家庭月度收支，用Excel制作“收支餅圖”，并設計“家庭節(jié)約方案”（如“二手物品置換”）。延伸任務：規(guī)劃“一日家庭旅行”，負責路線設計、預算管理，提升統(tǒng)籌能力。2.生產(chǎn)勞動：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)探索者結合鄉(xiāng)村振興政策，開展“生態(tài)農(nóng)場實踐”，如無土栽培生菜、稻田養(yǎng)魚。以無土栽培為例，學生分組設計種植方案（營養(yǎng)液配比、光照時長），監(jiān)測植物生長數(shù)據(jù)，撰寫《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀察報告》，理解科技賦能勞動的價值。3.服務性勞動：社會問題解決者圍繞“銀發(fā)關懷”設計公益項目，學生調研社區(qū)老人需求（如智能手機使用），組建“銀齡幫扶隊”，開展“智能手機課堂”，并制作《社區(qū)養(yǎng)老建議書》提交街道辦。（二）實施流程示例（以“生態(tài)農(nóng)場之無土栽培”為例）1.驅動問題：“如何用科技讓蔬菜‘喝著營養(yǎng)液長大’？”引導學生提出假設（如“不同營養(yǎng)液配方對生菜生長的影響”）。2.方案設計：分組查閱資料，設計實驗方案（變量控制：營養(yǎng)液A、B、清水對照），繪制裝置圖（泡沫板定植、PVC管搭建水培架）。3.實踐探究：在學校勞動基地實施實驗，每天記錄數(shù)據(jù)（拍照、表格），定期調整方案（如發(fā)現(xiàn)爛根，分析原因并改進營養(yǎng)液濃度）。4.成果展示：舉辦“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)論壇”，學生用PPT匯報實驗結論，邀請農(nóng)業(yè)專家點評，優(yōu)秀方案推薦至本地農(nóng)場實踐。（三）評價方式采用“三維評價量表”：過程性評價：記錄實驗日志、方案調整次數(shù)、團隊協(xié)作表現(xiàn)（同伴互評）；成果性評價：觀察報告、公益方案的可行性（專家評審）；發(fā)展性評價：職業(yè)體驗反思（如“我眼中的農(nóng)業(yè)技術員”）、社會影響力（如幫扶老人的反饋）。每學期評選“勞動創(chuàng)新之星”“公益先鋒團隊”，頒發(fā)由企業(yè)或社區(qū)蓋章的實踐證書。四、高中階段（10-12年級）：創(chuàng)新性勞動，在挑戰(zhàn)中錨定生涯方向課程定位：以“生涯規(guī)劃+社會創(chuàng)新”為導向，通過課題研究、職業(yè)實踐與公益創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生勞動創(chuàng)新能力、社會責任感與生涯規(guī)劃意識。（一）課程模塊與主題設計1.生產(chǎn)勞動：科技創(chuàng)客先鋒設計“校園微改造”項目，學生結合物聯(lián)網(wǎng)技術，解決校園實際問題（如“智能節(jié)水灌溉系統(tǒng)”）。以智能灌溉為例，學生調研校園綠植養(yǎng)護痛點，設計傳感器+APP控制的灌溉裝置，編程實現(xiàn)“土壤濕度低于閾值自動澆水”，并申請專利。2.服務性勞動：公益創(chuàng)業(yè)達人圍繞“鄉(xiāng)村振興”設計社會企業(yè)項目，如“非遺文創(chuàng)助農(nóng)”（將鄉(xiāng)村手工藝品設計成文創(chuàng)產(chǎn)品，通過直播帶貨銷售）。學生組建團隊，完成市場調研、產(chǎn)品設計、運營方案，參加市級青年創(chuàng)客大賽。3.生活勞動：人生規(guī)劃設計師開展“大學專業(yè)體驗周”活動，學生通過職業(yè)訪談、大學實驗室參觀，結合MBTI職業(yè)性格測試，撰寫《生涯規(guī)劃書》，明確“未來職業(yè)需要的勞動素養(yǎng)”。（二）實施流程示例（以“非遺文創(chuàng)助農(nóng)”為例）1.需求調研：走訪鄉(xiāng)村手藝人（如竹編、刺繡），了解作品滯銷原因，拍攝“手藝人的一天”紀錄片，引發(fā)社會關注。2.產(chǎn)品研發(fā)：邀請設計師指導，將傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代審美結合（如竹編包+國潮插畫），制作樣品并進行用戶測試（校園義賣收集反饋）。3.運營推廣：搭建線上商城（微信小程序），策劃“非遺直播夜”（學生擔任主播，手藝人現(xiàn)場演示），聯(lián)動本地文旅局開展“非遺研學游”。4.反思迭代：分析銷售數(shù)據(jù)，優(yōu)化設計與運營策略，形成《公益創(chuàng)業(yè)白皮書》。（三）評價方式采用“多維成長檔案”：學術評價：課題報告、專利申請、競賽獲獎（專家評審）；社會評價：公益項目的社會效益（如助農(nóng)增收金額、服務受益人數(shù)）；自我認知：生涯規(guī)劃書的清晰性、行動計劃的可行性（導師點評）。畢業(yè)前舉辦“勞動成果展”，邀請高校、企業(yè)代表參與，優(yōu)秀項目納入學?！胺N子計劃”。五、課程實施保障體系（一）師資建設：“雙師型”教師梯隊培養(yǎng)校內培訓：邀請勞動教育專家開展“項目化教學設計”工作坊，提升教師課程開發(fā)能力；校外導師：聘請工匠、農(nóng)技員擔任兼職教師，每學期開展2-3次“大師課”（如木工大師傳授傳統(tǒng)榫卯工藝）。（二）資源開發(fā)：“三級實踐基地”建設校內基地：升級校園農(nóng)場（分區(qū)種植、養(yǎng)殖）、創(chuàng)客空間（配備3D打印機）；校外基地：簽約10個以上實踐點（如農(nóng)場、工廠、社區(qū)服務中心）；數(shù)字資源：搭建“勞動教育云平臺”，上傳微課、案例庫，供學生自主學習。（三）安全機制：“預-控-?！比胤雷o預案前置：每個勞動項目制定《安全操作手冊》，課前開展安全演練；過程管控：教師全程督導，關鍵環(huán)節(jié)采用“1對3”指導模式；保險保障：為學生購買“勞動實踐意外險”，與醫(yī)院建立“綠色通道”。六、評價體系優(yōu)化：從“單一考核”到“成長賦能”（一）評價維度多元化勞動態(tài)度：出勤情況、參與積極性、克服困難的表現(xiàn)；勞動技能：掌握的勞動方法、操作規(guī)范性、問題解決能力；勞動素養(yǎng)：責任意識、創(chuàng)新思維、社會責任感（如公益項目的影響力）。（二）評價主體多元化自評：通過“勞動反思日記”記錄成長（如“今天我學會了協(xié)調團隊分工”）；互評：小組內“優(yōu)點轟炸”（如“他的創(chuàng)意讓我們的方案更具可行性”）；師評：教師從“過程+成果”雙重視角點評；他評：家長、社區(qū)、企業(yè)代表的反饋（如“孩子的公益項目幫助了我們村的老人”）。（三）評價反饋即時化建立“勞動成長雷達圖”，每月更新學生在“態(tài)度、技能、素養(yǎng)”三個維度的表現(xiàn)，用顏色區(qū)分進步（綠色）、待改進（黃色）、需重點關注（紅色）區(qū)域，教師據(jù)此制定個性化指導方案。結語：讓勞動成為素養(yǎng)生長的沃土2024年的勞動教育課程設計，需跳出“形式化勞動”的窠臼，回歸“以勞