一、單元整體教學(xué)設(shè)計五年級語文第一單元以“萬物有靈”為主題，選編《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會作者對平凡事物的獨特情感，學(xué)習(xí)“借物抒情、托物言志”的表達方法；習(xí)作圍繞“我的心愛之物”展開，要求學(xué)生結(jié)合生活體驗，將情感融入事物描寫中。（一）單元教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：掌握單元生字詞，能有感情朗讀課文；學(xué)習(xí)通過外形、細節(jié)、事件描寫抒發(fā)情感的方法；完成一篇“我的心愛之物”記敘文，做到內(nèi)容具體、情感真摯。2.過程與方法：通過“批注法”“對比閱讀”體會文本情感；借助“思維導(dǎo)圖”“小練筆”遷移寫作技巧；通過小組合作、情境體驗深化對“心愛之物”的認(rèn)知。3.情感態(tài)度價值觀：感受自然與生活的美好，培養(yǎng)“平凡事物藏真意”的審美意識；懂得珍惜情感寄托的事物，樹立樸實、感恩的生活態(tài)度。（二）教學(xué)重難點重點：體會課文中“物”與“情”的聯(lián)結(jié)（如《白鷺》的詩意美、《落花生》的品格喻、《桂花雨》的鄉(xiāng)愁味、《珍珠鳥》的信賴情）；指導(dǎo)學(xué)生抓住“心愛之物”的特點，用細節(jié)描寫傳遞情感。難點：理解不同文本“借物抒情”的獨特方式（如《白鷺》的“詩化描寫”、《落花生》的“對話喻理”）；習(xí)作中避免“為寫物而寫物”，做到“物”與“情”自然交融。（三）教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：白鷺、花生、桂花、珍珠鳥的高清圖片/視頻，課文配樂朗誦音頻。實踐材料：學(xué)生自備“心愛之物”實物/照片，教師準(zhǔn)備“老鋼筆”“舊書簽”等示范物。拓展文本：《囚綠記》《貓》（鄭振鐸）片段，供對比閱讀。二、課文教學(xué)設(shè)計（分課例）（一）《白鷺》：詩化語言中的“精巧之美”教學(xué)目標(biāo)會寫“鶴、嫌”等字，理解“精巧、恩惠”等詞的語境義。學(xué)習(xí)“對比襯托”“動靜結(jié)合”的描寫手法，體會白鷺“詩一般的美”。感受作者對白鷺的贊美之情，背誦喜歡的段落。教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：播放白鷺飛翔的視頻，提問：“你眼中的白鷺是什么樣的？”引出“精巧”的核心詞。2.初讀感知：學(xué)生自由朗讀，圈畫易錯字詞（如“喙”“黛”），梳理結(jié)構(gòu)：總寫“精巧”→分寫外形、覓食、棲息→總結(jié)“詩之美”。3.精讀品悟：外形美：對比“白鶴、朱鷺、蒼鷺”，思考“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”的妙處（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“平凡中的精致”）。動態(tài)美：聚焦“釣魚、望哨、低飛”三個場景，通過“批注動詞（釣、站、飛）+想象畫面+配樂朗讀”，體會白鷺的靈動。情感升華：齊讀結(jié)尾“白鷺實在是一首詩……”，追問：“為什么說白鷺是‘韻在骨子里的散文詩’？”（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，感受作者對平凡生命的敬畏）。4.小練筆：模仿《白鷺》的對比手法，寫一種小動物的外形（如“我家的小貓，比狗更溫順，比兔子更靈動，它的可愛，全在那身蓬松的絨毛里”）。（二）《落花生》：對話中的“做人之道”教學(xué)目標(biāo)掌握“畝、播”等字，理解“愛慕、吩咐”的詞義。學(xué)習(xí)“借物喻人”的寫法，明白“做人要做有用的人”的道理。聯(lián)系生活，列舉“像花生一樣的人”，培養(yǎng)奉獻精神。教學(xué)過程1.謎語導(dǎo)入：“麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子”（花生），引發(fā)學(xué)生對花生的生活認(rèn)知。2.初讀梳理：快速瀏覽課文，用“種花生→收花生→嘗花生→議花生”概括內(nèi)容，聚焦“議花生”部分。3.精讀思辨：分角色朗讀：小組分角色讀父親與孩子們的對話，思考“花生的好處”（味美、榨油、便宜）與“花生的品格”（埋在地里，不好看卻有用）的區(qū)別。借物喻人：提問“花生讓你想到哪種人？”（如清潔工、老師、消防員），引導(dǎo)學(xué)生用“_____像花生，它_____，就像_____的人”造句。拓展討論：“只講體面，對別人沒有好處的人”有哪些？結(jié)合生活實例，深化對“有用”的理解。4.小練筆：用“借物喻人”的手法寫一段話（如“竹子空心，卻挺直向上，正如謙虛而有氣節(jié)的君子”）。（三）《桂花雨》：回憶里的“鄉(xiāng)愁滋味”教學(xué)目標(biāo)會寫“籮、婆”等字，理解“香飄十里、婆婆（方言）”的含義。學(xué)習(xí)“細節(jié)描寫+場景再現(xiàn)”的抒情方法，體會“桂花雨”的美好回憶。感受作者對家鄉(xiāng)、童年的懷念，培養(yǎng)“平凡小事藏深情”的感知力。教學(xué)過程1.感官導(dǎo)入：播放桂花香氣的音頻（或?qū)嵨锫勏悖?，提問：“桂花讓你想到什么？”引出“鄉(xiāng)愁”主題。2.初讀理清：學(xué)生默讀，用“愛桂花→搖桂花→思桂花”梳理情感脈絡(luò)。3.精讀品情：搖花樂：圈畫“鋪、抱、搖、喊”等動詞，想象“桂花雨”的畫面，朗讀時突出“快樂、熱鬧”的語氣（如“啊！真像下雨，好香的雨呀！”）。鄉(xiāng)情味：對比“杭州桂花”與“家鄉(xiāng)桂花”，思考“母親說‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花’”的深層含義（引導(dǎo)學(xué)生體會“鄉(xiāng)情是記憶的濾鏡”）。細節(jié)悟情：品讀“我又想起了……桂花雨”，追問：“‘又’字里藏著怎樣的情感？”（多次回憶，可見思念之深）。4.小練筆：用細節(jié)描寫寫一段童年趣事（如“外婆的搖椅”“爺爺?shù)暮禑煷保怀銮楦?。（四）《珍珠鳥》：信賴中的“美好境界”教學(xué)目標(biāo)掌握“蔓、蘢”等字，理解“垂蔓、信賴”的詞義。梳理珍珠鳥“怕人→親近→信賴”的變化，體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義。學(xué)習(xí)“細膩觀察+擬人描寫”的方法，培養(yǎng)關(guān)愛動物的意識。教學(xué)過程1.圖片導(dǎo)入：出示珍珠鳥“膽小”與“信賴”的對比圖，提問：“是什么讓它變了？”引出“信賴”主題。2.初讀梳理：學(xué)生快速瀏覽，用“○”標(biāo)出珍珠鳥的行為變化（如“躲在吊蘭里→啄筆尖→落到肩上”）。3.精讀悟理：行為分析：小組合作，從“珍珠鳥的動作”“我的行為”兩方面，用表格梳理“信賴的建立過程”（如“我不動聲色地寫”→“它一點點挨近”）。哲理思考：討論“信賴創(chuàng)造美好境界”的生活體現(xiàn)（如“我喂流浪貓，它從躲閃到蹭我手心”“同學(xué)借我橡皮，我們成了朋友”）。語言遷移：模仿“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒”的擬人句，寫家中寵物的可愛瞬間。4.拓展活動：制作“動物名片”，介紹一種小動物的特點+你對它的感情（如“我的倉鼠雪球，它的小爪子像小絨球，每次我回家，它都會站起來望我”）。三、第一單元習(xí)作指導(dǎo)——“我的心愛之物”（一）習(xí)作要求解讀本次習(xí)作要求寫“自己的心愛之物”，需包含外形特點、來歷故事、情感寄托三要素，核心是通過“具體描寫”傳遞“心愛”的真情實感（可借鑒課文“借物抒情、細節(jié)傳情”的方法）。（二）教學(xué)策略1.情境喚醒：教師展示“老鋼筆”（爺爺送的，伴隨自己考上師范），講述“鋼筆漏墨卻舍不得扔”的故事，激發(fā)學(xué)生分享欲。2.范文引路：選取課文片段（如《白鷺》的外形描寫、《桂花雨》的搖花細節(jié)），分析“如何把情感藏在事物里”。3.分層支架：為不同水平學(xué)生提供“思維導(dǎo)圖（物→形→事→情）”“句式錦囊（我的_____，就像_____，因為_____）”“好詞庫（精巧、溫暖、陪伴、獨一無二）”。（三）教學(xué)過程設(shè)計1.審題指導(dǎo)：明確“心愛”的內(nèi)核范圍界定：心愛之物可以是玩具、文具、寵物、植物，甚至是“舊物品”（如奶奶的圍巾、爸爸的舊相機）。情感聚焦：不是“喜歡”，是“心愛”——要有特殊的情感寄托（如“禮物的紀(jì)念”“成長的陪伴”“困難時的慰藉”）。2.選材指導(dǎo)：挖掘“獨特的故事”小組頭腦風(fēng)暴：每人說3個“心愛之物”，小組評選“最有故事的一個”（如“爺爺撿的鵝卵石”“救助的小流浪貓”）。教師點撥：避免“千篇一律”（如都寫“鉛筆盒”），鼓勵選有獨特經(jīng)歷/情感的事物（如“媽媽縫的布偶，陪我戰(zhàn)勝黑夜”）。3.構(gòu)思指導(dǎo)：搭建“情物交融”的框架思維導(dǎo)圖：中心詞“心愛之物”，分支為“樣子”（外形、顏色、材質(zhì)）“來歷”（誰送的？怎么來的？）“為什么心愛”（故事、情感）。結(jié)構(gòu)建議：開頭：點題（“我的心愛之物是_____，它_____”）。中間：詳寫（樣子+來歷+故事，重點寫“故事”：如“它陪我度過生病的日子”“它是友誼的見證”）。結(jié)尾：抒情（“它不僅是_____，更是_____，我會永遠珍惜它”）。4.表達指導(dǎo)：讓“心愛”看得見描寫方法：外形：用比喻、擬人（如“我的小熊，眼睛像兩顆黑葡萄，總在夜里對我笑”）。來歷：用倒敘/插敘（如“看到這枚書簽，我就想起那次演講比賽……”）。情感：用細節(jié)（如“我生病時，它掉在了地上，我掙扎著爬起來撿它，眼淚卻掉在了它的絨毛上”）。語言提升：借鑒課文詞語（如“精巧”“香飄十里”），或自創(chuàng)比喻（如“我的多肉像個小太陽，照亮了我的書桌”）。5.寫作實踐：課堂限時成文要求：完成“開頭+中間（重點寫‘為什么心愛’的故事）”，字?jǐn)?shù)300字左右。教師巡視：關(guān)注“內(nèi)容空洞”（如只寫“我喜歡它”）、“情感平淡”（如無具體故事）的學(xué)生，及時引導(dǎo)補充細節(jié)（如“寫‘舊鋼筆’，補充‘爺爺修理鋼筆的皸裂的手’‘考試時鋼筆漏墨卻幫我寫完作文’”）。（四）評價與修改建議1.自評：對照“評價量表”（外形描寫生動？故事具體？情感真摯？），用“△”標(biāo)出需修改處。2.互評：小組內(nèi)交換習(xí)作，用“三明治法”評價（優(yōu)點+建議+鼓勵），重點看“心愛”是否體現(xiàn)（如“你寫了小熊的樣子，但沒說清為什么‘心愛’，可以補充‘它是奶奶臨終前縫的’”）。3.師評：選取“優(yōu)秀、中等、待改進”三類習(xí)作，全班點評，強調(diào)“細節(jié)傳情”（如“寫‘多肉生病’時，加入‘我半夜起來給它澆水’的細節(jié)，情感更真實”）。4.修改方向：內(nèi)容單?。貉a充一個故事/細節(jié)（如寫“書包”，補充“它陪我參加辯論賽，拉鏈壞了卻護住了演講稿”）。情感平淡：加入內(nèi)心獨白（如“看到它重新發(fā)芽，我哭了——它陪我熬過了低谷，我不能失去它”）。結(jié)構(gòu)混亂：用序號/過渡句梳理（如“首先，它的樣子很特別……其次，它的來歷溫暖……最重要的是，它陪我度過了最難的時光……”）。四、教學(xué)反思與拓展建議（一）教學(xué)反思1.學(xué)生對“借物抒情”的理解存在差異，需增加對比閱讀（如《白鷺》與《落花生》的抒情方式）和小練筆（如“用兩種方法寫‘梅花’：詩意美+品格喻”）。2.習(xí)作選材易“趨同”（如都寫“玩具熊”），需提前引導(dǎo)學(xué)生觀察生活（如“爺爺?shù)墓ぞ甙薄皨寢尩呐f毛衣”），挖掘獨特素材。3.朗讀指導(dǎo)需更個性化，允許學(xué)生用自己的方式傳遞情感（如《桂花雨》的“搖花樂”，有的學(xué)生讀得歡快，有的讀得懷念，應(yīng)尊重多元表達）。（二）拓展建議1.閱讀拓展：推薦《囚綠記》（陸蠡）、《貓》（鄭振鐸），開展“同主題讀書分享會”，對比“不同作者如何借物抒情”。2.實踐活動：舉辦“心愛之物”展覽：學(xué)生帶實物/照