小學生實踐活動設計與案例分享小學生實踐活動是課堂教學的延伸，是素養(yǎng)培育的重要載體。它突破書本局限，讓學生在真實情境中觀察、操作、思考，形成對世界的多元認知。優(yōu)質(zhì)的實踐活動設計，需在教育性與趣味性間找到平衡，既貼合兒童認知特點，又能聯(lián)動家庭、學校、社會資源，為學生搭建成長的立體平臺。一、實踐活動設計的核心原則（一）兒童本位：錨定學段認知特點實踐活動的目標、內(nèi)容需與小學生的身心發(fā)展規(guī)律匹配。低年級側(cè)重感官體驗與簡單操作，如“校園落葉拼貼畫”；中高年級可融入問題探究，如“班級綠植生長對比實驗”，逐步提升思維深度?；顒有问叫杵鹾蟽和d趣，如用“尋寶游戲”設計自然觀察任務，用“角色扮演”推動社會體驗，讓學生在“玩中學”。（二）三維融合：知識·能力·情感共生活動設計需整合學科知識（如科學觀察、數(shù)學測量）、實踐能力（動手操作、團隊協(xié)作）與情感態(tài)度（環(huán)保意識、文化認同）。例如“社區(qū)垃圾分類宣傳”活動，既滲透科學分類知識，又培養(yǎng)溝通能力與社會責任感，讓學生在“做”的過程中實現(xiàn)素養(yǎng)的綜合提升。（三）資源聯(lián)動：家校社協(xié)同賦能二、實踐活動類型與案例解析（一）自然探索類：在觀察中萌發(fā)科學思維▌案例：“校園生物小偵探”實踐周設計思路：以校園生態(tài)為場域，引導學生通過觀察、記錄、分析，建立對生物多樣性的認知，培養(yǎng)科學探究習慣。實施過程：準備階段：教師培訓學生使用放大鏡、觀察記錄表，分組認領“觀察區(qū)”（花壇、操場草叢、教室窗臺），設計個性化觀察任務（如“尋找會‘偽裝’的昆蟲”“記錄植物的‘向光性’”）。實踐階段：每日課后15分鐘觀察，用圖畫、文字、短視頻記錄動植物形態(tài)、行為（如螞蟻搬運路線、植物葉片變化）；每周開展“發(fā)現(xiàn)分享會”，鼓勵學生提出疑問（如“為什么雨后蝸牛會爬出來？”），并嘗試通過查閱資料、請教生物老師解答。延伸活動：結(jié)合科學課“生物與環(huán)境”單元，設計“如果校園少了蜜蜂會怎樣”的思辨討論，制作《校園生態(tài)手冊》，收錄學生的觀察發(fā)現(xiàn)與探究成果。成果反饋：學生發(fā)現(xiàn)“操場磚縫里的三葉草在雨后會張開葉片，晴天則收攏”，由此探究“植物的向水性”；“蚜蟲與七星瓢蟲的共生關系”被整理成科普墻報，激發(fā)了對自然科學的持久興趣。（二）勞動實踐類：在創(chuàng)造中理解“勞動的價值”▌案例：“班級微農(nóng)場”種植項目設計思路：通過全過程參與種植，讓學生體驗勞動的艱辛與收獲的喜悅，理解食物來源與生命成長規(guī)律。實施過程：籌備環(huán)節(jié)：師生共同清理教室角落（或?qū)W校閑置地塊），制作種植箱，學習翻土、施肥知識；分組認領“責任田”（種植蔬菜、花卉），設計“種植計劃表”（如澆水頻率、施肥周期）。養(yǎng)護階段：每日輪值小組記錄植物生長（高度、葉片數(shù)、病蟲害），用數(shù)學知識計算生長周期；遇到問題（如黃瓜枯萎）時，邀請農(nóng)業(yè)專家線上指導，探究“澆水過多的危害”，并嘗試改良種植方法（如“分層澆水法”）。成果轉(zhuǎn)化：收獲期組織“校園義賣”，將蔬菜、花卉義賣所得捐贈給社區(qū)養(yǎng)老院；制作《種植成長手冊》，記錄勞動故事（如“為救枯萎的辣椒，我們查閱3本植物書籍，終于發(fā)現(xiàn)是‘根腐病’”）。實踐亮點：學生在“給番茄搭架子”時發(fā)明“三角支撐法”，在義賣中設計“植物盲盒”（附種植小貼士），勞動成果轉(zhuǎn)化為社會價值，深化了對“勞動創(chuàng)造美好”的認知。（三）社會體驗類：在參與中觸摸“生活的肌理”▌案例：“小小城市規(guī)劃師”職業(yè)體驗設計思路：走進城市管理場景，通過角色扮演、任務挑戰(zhàn)，理解公共服務的意義，培養(yǎng)公民意識。實施過程：前置學習：課堂學習“城市功能分區(qū)”知識，分組調(diào)研“學校周邊交通痛點”（如上下學擁堵），繪制“問題地圖”。實地體驗：走進交警大隊，跟隨交警指揮早高峰交通，學習“交通手勢語”；在社區(qū)規(guī)劃館，用積木搭建“理想社區(qū)”模型，提出“增設兒童活動區(qū)”的建議；采訪環(huán)衛(wèi)工人，記錄“城市美容師的一天”。成果輸出：制作《校園周邊交通優(yōu)化方案》，向街道辦提交建議；舉辦“職業(yè)體驗分享會”，用情景劇再現(xiàn)交警、環(huán)衛(wèi)工人的工作日常，引發(fā)“尊重勞動者”的討論。實踐效果：學生從“抱怨堵車”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O計分流路線”，在職業(yè)體驗中理解“規(guī)則與責任”，社會認知從“模糊感知”升級為“主動思考”。（四）文化傳承類：在體驗中喚醒“文化自覺”▌案例：“非遺剪紙里的二十四節(jié)氣”工作坊設計思路：以傳統(tǒng)剪紙為載體，結(jié)合二十四節(jié)氣文化，讓學生在動手實踐中感受傳統(tǒng)文化的美學與智慧。實施過程：文化浸潤：邀請非遺剪紙傳承人講解節(jié)氣習俗（如“冬至剪餃子”“清明剪柳葉”），賞析傳統(tǒng)剪紙紋樣的寓意（如“魚紋象征年年有余”）。技能實踐：從“對折剪窗花”入門，逐步學習“陰刻陽刻”技巧，分組創(chuàng)作“節(jié)氣故事剪紙”（如“立夏稱人”的民俗場景）；鼓勵學生創(chuàng)新，將現(xiàn)代元素（如校園生活）融入傳統(tǒng)紋樣。成果展示：在學校文化節(jié)舉辦“節(jié)氣剪紙展”，將作品制作成書簽、年歷，贈予社區(qū)老人；錄制“剪紙里的節(jié)氣”短視頻，發(fā)布在校園公眾號，傳播傳統(tǒng)文化。實踐價值：學生不僅掌握了剪紙技藝，更通過“春分剪燕子”理解“春分豎蛋”的科學原理，實現(xiàn)“文化傳承”與“科學認知”的雙向賦能。三、實踐活動實施的關鍵要點（一）安全保障：建立“風險預控+動態(tài)管理”機制活動前需評估安全隱患（如戶外活動的天氣、場地），制定應急預案；為學生配備基礎防護裝備（如觀察昆蟲的護目鏡、勞動用的手套）；活動中教師、家長志愿者需“網(wǎng)格化”管理，確保每個小組有專人監(jiān)護，避免“放羊式”組織。（二）評價導向：從“成果展示”到“成長敘事”摒棄單一的“作品打分”，采用“過程+成果+反思”的多元評價：過程性評價：記錄學生在活動中的提問、嘗試（如“種植組學生為救枯萎的辣椒，查閱3本植物書籍”）；反思性評價：引導學生用“活動日志”記錄“最困難的時刻”與“解決方法”（如“義賣時沒人買我們的青菜，后來我們設計了‘蔬菜認養(yǎng)卡’，讓顧客提前預訂，就賣光了！”）；成果性評價：關注成果的“教育價值”而非“藝術(shù)水準”，如剪紙作品的“節(jié)氣故事完整性”優(yōu)于“技法熟練度”。（三）家校協(xié)同：從“旁觀者”到“共建者”家長需從“接送員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源提供者”（如提供種植工具、聯(lián)系職業(yè)體驗單位）、“活動協(xié)作者”（如參與義賣策劃、非遺課程助教）。學?？赏ㄟ^“家長課堂”培訓活動指導技巧，用“親子任務卡”（如“和孩子一起觀察月亮盈虧”）延伸實踐場景，讓家庭成為實踐活動的“第二課堂”。四、結(jié)語：讓實踐成為素養(yǎng)生長的“土壤”小學生實踐活動的價值，不在于完成多少“亮眼”的項目，而在于能否讓學生在