一緒論（一）研究背景與意義1.研究背景“雙減”政策的落地是我國基礎教育發(fā)展現(xiàn)狀的必然要求。近年來，隨著教育評價制度的不斷改革，學生過重的作業(yè)負擔不僅損害了身體健康，還影響了全面育人目標的實現(xiàn)。2021年教育部發(fā)布的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出要優(yōu)化作業(yè)設計并提升作業(yè)質量，這為小學語文作業(yè)改革提供了關鍵契機。在新時代教學理念的轉變下，作業(yè)設計也面臨著新的挑戰(zhàn)。《義務教育語文課程標準(2022年版)》強調培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這意味著教學模式需要從傳統(tǒng)學習方式向以能力素養(yǎng)培養(yǎng)為主導的模式轉變。信息技術的高速發(fā)展使得低齡段學生的思維方式和行為發(fā)生了較大變化，他們更傾向于探究和合作學習。小學三四年級的學生語言知識已有所積累，正處于從具體感知向抽象推理轉化的階段，這一階段的教學任務設計對于小學生語文素養(yǎng)的形成和未來發(fā)展至關重要。隨著素質教育的全面推進，小學語文課堂不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的實際能力、創(chuàng)新能力、團隊意識等綜合素質。因此，研究小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化策略，不僅是教育改革和時代發(fā)展的需要，也是提升小學語文教學質量、培養(yǎng)學生綜合素質的有效途徑?！半p減”政策的實施凸顯了作業(yè)設計的科學化和育人作用，教師需要思考如何設計更具可操作性、創(chuàng)新性和趣味性的學習任務。2.研究意義本研究深入探討了“雙減”環(huán)境下小學語文作業(yè)的設計方式，進一步豐富和完善了作業(yè)設計的理論體系，明確了作業(yè)設計與語文學科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，構建了基于核心素養(yǎng)的教育任務設計理論模型，并探討了改進教育任務的方法。這不僅有助于深化對小學生語文學科課程改革的理解，還為“雙減”環(huán)境下小學語文教學的理論基礎提供了補充和完善，從而推動教育方式的轉變和教學成效的提升。在教學實踐方面，本研究發(fā)現(xiàn)能夠指導教師根據(jù)學生的接受特點調整教學任務設計。改良后的教學任務不僅加強了對知識點的復習，還注重對學生能力的培養(yǎng)，能夠激發(fā)學生的求知欲望和主動參與課堂活動的積極性，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力也有積極作用。通過對相關現(xiàn)場調查和實際操作的探索總結，本研究歸納出了具有普遍意義的教學任務設計策略，可供其他學校和教師參考借鑒。（二）國內(nèi)外文獻綜述1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀"作業(yè)"的概念被《辭?！芬粫卸x為:"為完成生產(chǎn)、學習等方面的既定任務而進行的活動。如工業(yè)性作業(yè)、作業(yè)等[5]。"在《實用教育大詞典》中，"作業(yè)"的概念被王渙勛定義為:"為完成學習任務由學生獨立從事的學習活動，包括課內(nèi)課外兩種[6]。"因此，作業(yè)的目的可以劃分為兩大類，一類是為了完成生產(chǎn)活動，另一類則是為了完成學習活動。作業(yè)的形式也有許多，既可以是課內(nèi)的也可以是課外的，除了常規(guī)的書面作業(yè)，還有各種貼近生產(chǎn)生活的實踐方式?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對于"設計"定義為:"在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先指定方法、圖樣等""設計的方案或規(guī)劃的藍圖等[7]"。"教學設計"這一概念被《教學設計》解釋為:"教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程[8]。"因此，作業(yè)設計的流程可以具體被劃分為以下五步：運用科學的方法制定具有合理性的、系統(tǒng)性的教學目標→針對已設計好的教學目標定制專門化的實施策略→嘗試執(zhí)行實施策略→評定實施成效→二次更改設計方案。從學生的立場來看，趙才欣提出作業(yè)有助于學生回顧和加強已學知識，同時也能提升學生的綜合應用技能。而對于教師來說，作業(yè)則是衡量教學效果的一種手段，它是優(yōu)化未來教學計劃的關鍵依據(jù)。作業(yè)的目的被上海特級教師錢夢龍分為了兩種。首先設計作業(yè)的初衷是為了讓學生能夠在對上所學到的知識進行二次學習、二次收獲，從而促使學生對所學習到的內(nèi)容形成新的理解:其次，作業(yè)的目的是為了讓學生將所學知識轉化為實際能力。趙才欣和錢夢龍這兩位學者都從作業(yè)對教師和學生的影響出發(fā)，并且都關注了作業(yè)的鞏固知識的功能和提升能力的功能。任寶貴提到過"我國小學語文家庭作業(yè)的設計類型主要是記憶型和累積型的文本性作業(yè)[9]。"余本祜認為作業(yè)可以大體被劃分為四類:"第一類是閱讀作業(yè)，第二類是口頭作業(yè)，第三類是書面作業(yè)，第四類是實踐作業(yè)[10]。"謝瑋認為作業(yè)可分為四大類："第一類是識字與寫字教學的作業(yè)，第二類是閱讀教學的作業(yè)，第三類是寫作教學的作業(yè)，第四類是口語交際教學的作業(yè)[11]。"劉新萍在《小學語文課外作業(yè)設計與評價研究》中指出"小學語文中年級(3-4年級)以寫字、背誦語段、古詩累積、口語交際、習作、課外調查、訪問、手抄報等為家庭作業(yè)的主要設計類型[12]。"這三位學者分別從作業(yè)完成方式、語文教學任務、不同年級階段的具體作業(yè)設計類型出發(fā)對作業(yè)進行了詳細的分類。付愛娟提出，為了提升作業(yè)設計的品質，必須恪守六大準則：首當其沖的是促進成長的原則，其次為全面協(xié)調性的原則，再次是確保個別化的原則，接下來是貼近生活的原則，此外還有豐富多元的原則，以及增強娛樂性的原則[13]。"在心理學理論指導下，方臻和夏雪梅針對作業(yè)設計提出了七條實施準則：首先，作業(yè)設計需站在學生的立場，深入認識其特性；其次，重視培育學生作業(yè)的品質；再次，力求以較少的作業(yè)量激發(fā)學生最大化的認知參與；第四，增強學生在完成作業(yè)過程中的正面情感體驗；第五，鼓勵學生參與作業(yè)的制定與挑選過程；第六，引導學生通過作業(yè)感知知識間的聯(lián)系及其應用；最后，將作業(yè)視為學生與他人共同經(jīng)歷的成長歷程。[14]。"這七項原則的提出不僅尊重了學生的自主性，而且將學生的心理水平也考慮進去了，具有針對性和科學性。2.國外研究現(xiàn)狀哈里斯·庫帕做了不少美國學生作業(yè)量的調查研究，得出結論："最有效的教育是在合理的工作量中，超過或低于這個標準都會使孩子成績下降。一般來說，在一二年級中，孩子們一星期有1～3個作業(yè)，總共不超過45分鐘。根據(jù)他對于工作量多少對孩子們測驗分數(shù)的相關研究，我們可以得出，他們往往并不清楚什么時候是越多越好，有時，為了提高學業(yè)成績，反而會影響孩子們的學習效率；但是對于三四年級來說，就發(fā)現(xiàn)工作量對學生的學業(yè)成就有著顯著影響。"為了保證他們能夠在有限時間內(nèi)全面體會學習的喜悅感和成就感，可以適當調整三四年級小朋友的工作量。與我國重練習、重學習完成任務過程中的內(nèi)部體驗和對動手的熱愛不同，外國教育注重兒童完成任務時的情緒和對動手勞動的喜好，注重利用這一活動進行愛好的培養(yǎng)和良好行為習慣的培養(yǎng)。（三）研究內(nèi)容與方法1.研究內(nèi)容本研究旨在分析小學語文作業(yè)設計的原則和現(xiàn)狀，找出其中的缺陷和問題，并提出改進建議。由于筆者在教育實習期間主要接觸的是小學三、四年級學生，對其學習和生活習慣有較全面的了解，因此研究對象為小學中年級學生。2.研究方法（1）問卷調查法結合國家語文教育新規(guī)范、政策以及小學語文作業(yè)設計研究成果和個人教學實習經(jīng)驗，針對小學中段學生及語文教師進行問卷調查，收集數(shù)據(jù)并進行分析。（2）訪談法設計教師訪談提綱，拓展調研對象的廣度和深度，彌補問卷調查的不足，更好地了解小學教師的作業(yè)設計情況。（3）文獻研究法查閱中國知網(wǎng)中的教育專著、雜志、期刊和碩博士論文，進行科學分析，了解小學語文作業(yè)設計的研究現(xiàn)狀和問題，為研究提供理論依據(jù)和方向。二小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀分析（一）調查概況1.調查問卷的設計本問卷調查地點分別是在南京市H小學、淮安市S小學進行的。本次調研針對的學生群體涵蓋了南京市H校區(qū)的三年級（3班）與四年級（4班）學子，以及淮安市S校區(qū)的三年級（2班）和四年級（3班）的學生們。而教師問卷則主要面向南京市H校區(qū)和淮安市S校區(qū)中三年級與四年級的語文教學工作者。本研究旨在探究小學中年段語文課后作業(yè)構思的實際情況，通過問卷調查的方式，對中年級學生及語文教師進行了數(shù)據(jù)收集與分析。2.調查問卷的發(fā)放本調研活動中，學生問卷總計派發(fā)160份，最終收回156份，其中符合標準的有效問卷達到152份，有效比率高達96.8%。而對于教師問卷，總計發(fā)放160份，實際收集到156份，有效的問卷數(shù)量為153份，有效率為98.1%。經(jīng)過對學生和教師的問卷調查，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的小學語文作業(yè)設計和實施仍然暴露許多問題，主要表現(xiàn)為以下這幾個方面：（二）小學語文作業(yè)設計現(xiàn)狀1.語文單科作業(yè)量適中，多科作業(yè)總量較大雖目前我國教育普遍還是以考試為主的教育模式，但是個別教師卻仍然固守做題可以更好地、全方位地掌握考點，給學生布置了大量的語文作業(yè)，他們用很多課余時間去做這些作業(yè)，最終其成果卻是適得其反。然而，應該依據(jù)學生的生理心理發(fā)展狀況以及當前所掌握的知識合理安排作業(yè)的量，才能實現(xiàn)其高效性的學習實踐。對學生而言，過重的課業(yè)負擔，不僅影響學生的學習質量，也對身心健康產(chǎn)生消極影響。中國教育科學院2023年公布的數(shù)據(jù)顯示，62.5%的學生因為課業(yè)負擔太重不能保證正常的睡眠，40.1%的學生存在近視問題。從認知心理學角度來講，大量任務會導致學生產(chǎn)生注意力的分散，影響學習效率。有心理學家研究發(fā)現(xiàn)，學生大腦疲勞時，大腦對信息的處理能力會急劇下滑，而這有悖于教育心理學家布魯納的"最有利學習狀態(tài)理論"。因此，我們有必要清醒地意識到，作業(yè)總量的管控不僅是質量提升的必要條件，也關系著學生的身心健康發(fā)展。"但根據(jù)此次有關作業(yè)量的調查數(shù)據(jù)來看，大部分老師布置的作業(yè)量跟以往的題海戰(zhàn)術相比有了較為明顯的改善，針對學生問卷第3題中問到"你平均每天要花多少時間寫語文作業(yè)？"時，學生回答如下圖：圖2-1完成語文作業(yè)所需時間從本次問卷調查來看，目前大部分教師對學生語文作業(yè)量有所控制，9.87%的學生表示能在30分鐘以內(nèi)完成，44.74%的學生完成語文單科作業(yè)的時間不超過45分鐘，85.53%的學生能在1小時內(nèi)完成。由此可見，語文單科作業(yè)量從整體來說是適中的，由此可見，大部分小學語文教師有了控制作業(yè)量的意識，響應了國家號召，適量減輕了小學語文作業(yè)負擔。但是，即使語文單科的作業(yè)數(shù)量趨于妥當，但所有學科作業(yè)的數(shù)量加起來還是較多，作業(yè)總量令人擔憂。這種情況體現(xiàn)在當問及學生"當其他科目作業(yè)很多時，你希望語文老師布置的作業(yè)能夠與其他科目相協(xié)調嗎？"學生的回答結果如下圖：圖2-2是否希望語文作業(yè)能夠與其他科目協(xié)調由上圖可見，97.37%的學生希望語文老師布置的作業(yè)能與其他學科相協(xié)調，1.97%的學生認為協(xié)調與否無關緊要，僅有0.66%學生不希望語文作業(yè)能夠與其他科目相協(xié)調。側面反映出雖然語文單科作業(yè)量適中，但所有學科作業(yè)的總量卻給小學中年級學生造成了不小的課業(yè)負擔。除了語文學科，數(shù)學需要邏輯思維的訓練，英語需要長時間的背誦積累，三科作業(yè)加起來的所需時間是遠不止1個小時的。就小學中年級書面作業(yè)量而言，教育部特此提出了十條關于小學生減負的規(guī)定:"一至三年級不留書面家庭作業(yè)，四至六年級每天書面家庭作業(yè)總量控制在1小時之內(nèi)[17]。"然，14.74%的學生光語文單科作業(yè)所需時間已超過1小時，三門主科加在一起的作業(yè)量可想而知，綜上所述，小學作業(yè)多科總量較大，學生課業(yè)負擔依然繁重。2.以書面作業(yè)為主，實踐性作業(yè)占比較小在筆者南京一家小學的實踐中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的小學三四年級學生，學習語文依然習慣于書面作業(yè)的完成，盡管這種方式會迅速幫他們掌握新知識，及時發(fā)現(xiàn)自身的學習問題，但是對于提升小學生語言總體水平卻沒有太多幫助。尤其是處在這一階段的學生正處于關鍵時期，如果每天都讓他們完成大量的書面作業(yè)那么可能會因過于辛苦而應付差事，白白浪費珍貴的課余時間。因此要將書面作業(yè)的鞏固效果與實際操作并列，這樣才能充分調動小學生空余活動，同時也以行動和理論都進行不斷的鞏固進步。三者是工作內(nèi)容不具備可操作性的表現(xiàn)。教育部新的修訂《基礎教育語文教學大綱》中指出我們要致力于提高學生的語言運用能力和解決問題的能力發(fā)展。"做中學"是美國教育家杜威提出的教育理念，強調真實的知識只能在行動體驗的基礎上獲取。外國的教育研究表明，含有實踐內(nèi)容的語言練習，有利于激起學生的學習興趣，提高學生的語言運用能力。譬如在芬蘭，實踐性的作業(yè)占語文教學課時的比例高達40%以上，這種方法在國際學生評價項目(pisa)當中獲得了較好的結果。但從此次問卷調查結果來看，書面作業(yè)的布置情況并未得到改善。針對學生問卷第6題中問到"你平時常做的語文作業(yè)類型有哪些？"時，學生回答如下圖：圖2-3平時常做的語文作業(yè)類型在學生日常的作業(yè)構成中，我們可以觀察到，復制和默寫形式的作業(yè)占據(jù)了57.89%，記憶型作業(yè)的比例為51.32%，而輔助教學材料的練習題部分則占據(jù)了32.89%，相比之下，實際操作類的作業(yè)比重較低，僅有10.53%。知名語文名師蔡明認為語文就是語文本身，不是思想品德，不是倫理道德，也不是審美教育，更不是邏輯思維，也就是說，語文的本質并不是手段工具和人道主義的簡單結合。一旦把語文這門學科當作工具，學生自然就會失去興趣。這種情況體現(xiàn)在當問及學生"你最討厭老師布置哪類作業(yè)？"學生的回答結果如下圖：圖2-4最討厭的作業(yè)類型由上圖可見，42.11%的學生最討厭作文日記周記類作業(yè)，34.21%的學生最討厭抄寫類作業(yè)，10.53%的學生最討厭社會實踐類，6.58%的學生最討厭動手活動類，5.92%的學生最討厭搜集資料類，僅有0%的學生討厭游戲競賽類，也就是說大部分學生不喜歡甚至是討厭書面作業(yè)，對實踐游戲類作業(yè)接受度更高。就現(xiàn)狀而言，抄寫、背誦、配套練習冊"老三套"仍為小學中年級語文作業(yè)中的主流。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其原因是因為教師仍然沒有轉變作業(yè)設計理念，沒有關注實踐性作業(yè)能給學生帶來的實效，因此，10.53%的實踐活動類作業(yè)也僅僅是為了完成任務而布置的，所以，這樣的作業(yè)對于學生來說也只是個形式，沒有意義。綜上所述，當前小學中年級學生的語文作業(yè)以書面作業(yè)為主，實踐活動類作業(yè)十分缺乏，這個被新課改所鼓勵的實踐性作業(yè)逐漸流于形式。3.作業(yè)布置統(tǒng)一化，缺乏層次性不同的兒童要達到這個知識的水平和范圍，所走的道路是各不相同的[18]。"可見，從出生開始就千差萬別的學生需要獨特的、個性化的學習方式，從而更加高效地實現(xiàn)學習目標，作業(yè)的統(tǒng)一化設計忽視了學生的個體差異，這與教育心理學中的個性化學習理論相違背。基于霍華德·加德納的多元智能理論，每位學子皆具備各自獨特的智力特質及學習途徑。美國教育研究協(xié)會（AERA）的研究數(shù)據(jù)顯示，采用分層作業(yè)設計的班級，學生的學習積極性提升了35%，學習成績提高了28%。此外，俄羅斯著名教育家贊科夫的發(fā)展性教學理論也強調，教學活動應該適應學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的最大發(fā)展從此次問卷調查數(shù)據(jù)來看，教師統(tǒng)一設計作業(yè)的情況仍然是主流，針對性地設計個性化的作業(yè)的情況不容樂觀。針對"作業(yè)層次性如何"學生和教師就這個問題進行了雙向回答，學生教師回答分別如下圖：圖2-5作業(yè)層次性如何(學生卷)圖2-6是否根據(jù)學生不同情況設計不同作業(yè)(教師卷)由上圖可知，超過半數(shù)的學生，具體比例為46.71%，認為班級內(nèi)所有學生的作業(yè)內(nèi)容一致。另外，有相當一部分學生，即44.74%，指出教師有時會布置具有一定難度的分層作業(yè)。然而，僅有少數(shù)學生，占比8.55%，反饋教師常常能依據(jù)每位學生的具體學習狀況來定制個性化的作業(yè)。當然，也有少部分的教師平時有作業(yè)分層的意識，13.07%的教師表示經(jīng)常設計具有層次性的作業(yè)，但由于教師對學生能力認識不足，以及對作業(yè)難度的判斷不專業(yè)，導致教師的作業(yè)分層僅限于"作業(yè)量的分層"，并非真正意義上的根據(jù)學生能力水平的不同對學生的作業(yè)進行個性化的設計。這樣的情況常常來自于上老師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行作業(yè)量上的再分配，例如我在南京市H小學實習期間給三年級的學生舉行"查字典比賽"時，語文任科老師根據(jù)學生查字典是否又快又好為標準為學生打分，第一名可以免去三篇作文，第二名可以免去兩篇作文，第三名可以免去一篇作文。顯然，這樣的作業(yè)設計從表面上看是有層次性的，實質上，這種簡單隨意的作業(yè)分層僅僅只能對學生的行為起到一個短暫的約束。從長遠上來看，作業(yè)量的改變對學生的成績的提高并沒有實質性的幫助，是缺乏科學性的。4.作業(yè)形式缺乏設計從任務設定的角度及任務源來看，日志撰寫、輔助練習冊、抄錄背誦依然是當下語文教學的主要形式，它利于學生對學習內(nèi)容的有效復現(xiàn)，也有利于老師的備課任務的展開，然而久之，難免會產(chǎn)生疲倦乏味的閱讀。因此，我們需要創(chuàng)新有創(chuàng)意的形式給學生任務設定，調動起學生積極主動性。但是從這一次的問卷調查，我們的任務設定并沒有進行明顯的改進。針對教師問卷第8題中問到"你平時給學生布置的語文作業(yè)大多是什么？"時，教師回答如下圖：圖2-7常常給學生布置的語文作業(yè)類型從上表可以發(fā)現(xiàn)，教師設計的語文作業(yè)光配套練習冊就占據(jù)了88.89%，成為老師最愛布置的作業(yè)類型，其次抄寫背誦類作業(yè)占據(jù)了77.12%，日記作文類作業(yè)占據(jù)了58.82%，這些傳統(tǒng)形式的作業(yè)占據(jù)了大部分，而新課標所倡導的實踐性作業(yè)僅僅占了17.65%，由上述數(shù)據(jù)表明，目前教師雖然具有創(chuàng)新作業(yè)設計形式的意識，但教師并沒有真正落實，其主要原因是教師對于實踐性作業(yè)的效果仍然持懷疑的態(tài)度。這種情況體現(xiàn)在當問及教師"您認為下列哪些類型的作業(yè)更能發(fā)揮作業(yè)的有效性？"教師的回答結果如下圖：圖2-8能夠有效發(fā)揮作業(yè)有效性的作業(yè)類型由上圖像可見，70%以上的教師都認為日記作業(yè)及參考題集能夠有效地提升教育質量，其中約40%教師認為抄寫、記憶可實現(xiàn)相同功能，僅有37.25%左右的教師承認實際操作性的作業(yè)才能提升教育質量。從調查數(shù)據(jù)中我們可以看到教師雖然有一定的設計意識，但并沒真正把實踐性作業(yè)作為設計的重點對象，仍然依賴日記作文、配套練習冊、抄寫背誦這類傳統(tǒng)的作業(yè)形式，特別是類似于配套練習冊、抄寫作文這樣的傳統(tǒng)性書面作業(yè)，并沒有真正意識到實踐性作業(yè)的優(yōu)勢。教師總是認為作業(yè)布置一定要面面俱到，考試考什么內(nèi)容，作業(yè)就布置什么內(nèi)容，而配套練習冊正好能滿足應試的需求，越是臨近考試，這樣的現(xiàn)象就越嚴重。機械、重復的作業(yè)練習使學生淪為了"作業(yè)機器"，是學生喪失對語文的興趣，產(chǎn)生逆反的情緒，然而這樣的現(xiàn)象并不利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。5.作業(yè)設計以教師為主體，學生較少參與新一輪教育改革強調學生要對自身的學習、成長負責，而不能是教師成為課堂上獨霸一方的權威，而是平等的管理者、引導者。雖然現(xiàn)階段教師仍然主導作業(yè)設計的權力，但是從一方面來說可以讓他們擁有這個權力有利于班級學生的學習進度同步，但是從長遠來看會導致學生發(fā)展的非個性化以及降低學生的學習主動性，所以，除了教師主導整個班級的規(guī)訓管理外，還要可以讓學生產(chǎn)生自我發(fā)現(xiàn)問題，只有在團隊中作業(yè)設計才能夠更加合理有效。而根據(jù)這次問卷結果來看，核心依然掌握在教師手中。針對教師問卷第17題中問到"是否嘗試過讓學生自己布置或者家長參與布置作業(yè)？"時，教師回答如下圖：圖2-9是否嘗試讓學生或者家長布置作業(yè)數(shù)據(jù)分析表明，經(jīng)常（13.73%）和偶爾（19.61%）讓學生或者家長來做指定的任課任務是1.96%和64.71%，這一比例是經(jīng)常邀請學生或者家長來制定教學課程的，這意味著教師在設計和安排課業(yè)的時候就像帝王一樣，可以一言堂，極少會聽取學生的建議。單向的決斷令學生多處于被動服從的地位，教師只下達命令卻不做任何溝通與協(xié)作，即使教師所布置的課業(yè)難度已經(jīng)超出了部分學生的接受范圍也必須要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成，久而久之師生就會呈現(xiàn)出十分不等同的關系，也就不能保障教育的公平性。三小學語文課外作業(yè)設計存在問題的原因（一）教師作業(yè)設計專業(yè)素養(yǎng)不足新課堂中，三個目的（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），應該成為語文教師備課的綱。然而，眾多教師在設計學生的作業(yè)時卻忽視了這三目的考慮，基本是機械地布置了教材上的練習冊，對其設計上的投入極低。雖然許多語文教師對于新作業(yè)設計理念有耳聞，但是在完成作業(yè)任務時卻還沒有真正將理念滲透在作業(yè)設計和分發(fā)工作中。針對"作業(yè)設計理念和您的實際作業(yè)設計關聯(lián)"這一問題，南京市H小學W老師的觀點是："我們都懂得新課標的三維目標，應成為我們的教學理念。但事實上，在安排作業(yè)時需要考慮的是考試的內(nèi)容，全然按照這樣的原則安排學生的作業(yè)會使作業(yè)沒有實際意義，即他們不會有一個好成績讓學校滿意、讓家庭滿意，所以我們一般還是以教材所配有的練習冊為主要學習內(nèi)容，去應付考試"。此案例的代表說明當下小學語文學科教師對于新的教育觀有著充分的理解，即使在理論上對三維目標有著清晰的辨析和理解，但實際應用在作業(yè)設計理念、作業(yè)設計中卻不甚分明、缺乏真正地實踐體現(xiàn)。也體現(xiàn)當前中小學語文學科教師在作業(yè)設計方面的理念還沒有充分滲透到位，同時其設計技能還有欠缺，專業(yè)素養(yǎng)還有待進一步提升。從教師教育體系來看，當前師范院校的課程設置中，專門針對作業(yè)設計的培訓課程比重偏低，據(jù)教育部2022年的統(tǒng)計，相關課程平均只占教育類課程的5%左右。從職業(yè)發(fā)展角度看，在職教師培訓中，作業(yè)設計創(chuàng)新的內(nèi)容也相對缺乏。美國教師專業(yè)發(fā)展標準中，作業(yè)設計能力被列為教師核心素養(yǎng)之一，并建立了系統(tǒng)的培訓評估體系。（二）語文教師日常工作負擔較重從學生的角度和從實踐經(jīng)歷來看，語文老師擔任班主任的可能性決定了老師是否有班主任工作的條件，因為小學生除了在課堂學習，許多和管理班級的工作都需要完成，比如常規(guī)工作：備課、上課、批改家庭作業(yè)、檢查作業(yè)質量等等。以及一些學校需要完成的各種評選活動、班級文化建設、維持秩序、策劃團隊活動、加強家長與教師聯(lián)系等。這些瑣碎的工作把老師本來用來對教育問題有時間深入思考的時間占去，從而沒有足夠的時間研究作業(yè)設計的具體問題。對于南京市H小學的H老師而言，認為與其他科目教師不同，作為語文老師同時兼任班主任的他們，每天都需要早于其他科教師到達學校，確認學生出勤情況并通知到未到學生的家庭;檢查班級教室的清潔情況，以及在做操排隊時擔任組織者一職;待課程結束后，需要批改許多的課后作業(yè)，這就造成了對教育教學無法有進一步的深入學習，試問這樣的工作狀態(tài)怎么會騰出時間和精力進行作業(yè)設計的學習研究呢？由此可見，大量的日常瑣事工作安排已使他們無法將更多的時間和精力放在作業(yè)研究中。（三）學生自身參與意識較弱很多學生還受傳統(tǒng)教學思想的影響，具有消極和被動的學習方式，對學生而言，老師就是導師，自己要唯老師和指令是從，所以在出作業(yè)的時候也會聽老師的，只要老師要做的就去做。對于這類學生而言，作業(yè)是分內(nèi)該去做的事情，而自己沒有選擇作業(yè)內(nèi)容的權利，而且老師們也沒有把這項權利交給自己。日積月累，這類學生只成為作業(yè)附屬品，積極性和創(chuàng)造性就會慢慢減少直至消失。（四）學校缺乏設計氛圍當前的學校沒有對教學作業(yè)布置編寫形成一系列的作業(yè)標準，導致教師處于一種無法隨性隨意的創(chuàng)新作業(yè)編排境地。筆者請教Y校L教師是否有具體的布置作業(yè)要求或作業(yè)批改規(guī)范，L教師表示，“一般我們學校只規(guī)定我布置給學生作業(yè)的量及次數(shù)，作業(yè)內(nèi)容都是我自己去編排，至于作業(yè)內(nèi)容是不是會很精彩就難說了，畢竟學校會在特定的時間讓我把所有作業(yè)上交去看一看，僅此而已，他們也不會太過干預我的工作，但是多數(shù)時間他們自己都抓不住時間來看，就讓別人看一下算了”。可以看出，如今學校只是利用簡單的規(guī)定去管理學生作業(yè)完成情況和寫作業(yè)水平，還未成立固定的監(jiān)督機構來針對教師們對作業(yè)的創(chuàng)新。筆者在實習中發(fā)現(xiàn)，許多教師布置作業(yè)時只會從教材找?guī)讉€題目把數(shù)量補充齊全，而不是自己絞盡腦汁編出一道新題目。

四小學中年級語文作業(yè)設計與實施的策略（一）關注不同學生之間的差異，提高作業(yè)設計層次性教育學家布魯納指出，"教學的根本目的，在于使每一個人都能夠最大限度地發(fā)展自身的才能和技能"，這就指明了因材施教的必要性。小學教師必須承認學生在知識、技能、思維方向、興趣愛好等方面存在的差異，根據(jù)學生個體實際，將相關任務分解為不同層次進行教學，能夠極大地提升學習效果。教師通過診斷性評價認識每一位學生的知識水平、學習特點，建立學生個人檔案，根據(jù)來編制分層次、多樣化的分級習題。實操上，我們可以運用"基礎+拓展"的教學策略，讓不同孩子都在自己能到達的距離里獲取愉悅感。在閱讀理解訓練中，設置幾個層級問題，從獲取文本信息到發(fā)散性思維等各方面兼顧，適合所有不同學生的需要。在寫作訓練設計中，我們可以根據(jù)學生習作技能高低不同，設置幾個梯度，比如由最簡單的"看圖寫話"到"續(xù)編故事"，再到大膽的"自己想什么寫什么"等，讓不同類型的兒童都能找到一個適合自己的起點。同時，老師們要注意不斷調整習題的難易程度，跟隨學生的成長狀態(tài)實時改變教學方案，通過長期監(jiān)測分析學生作業(yè)情況，適時調整其作業(yè)難易程度及其方式，確保所有作業(yè)在學生的"最近發(fā)展區(qū)"。按因人而異原則設置的作業(yè)內(nèi)容加強了針對性和實效性，激發(fā)起學生學習的需要，真正達到因材施教。教師能通過對作業(yè)的細心觀察、對作業(yè)量的科學分析、對作業(yè)內(nèi)容和難度的有效調整，幫助學生成長在原有基礎上獲得最大的進步，讓學生從作業(yè)中真正獲得個性化發(fā)展的助力。（二）貼近現(xiàn)實生活，提高作業(yè)設計實踐性按照《義務教育語文課程標準(2011版)》的要求，我們要突出對學生閱讀能力的培養(yǎng)，擴充學生詞匯量，增強他們對語言文字綜合應用的能力，在實際操作過程中會靈活運用語文知識，在實際行動中透徹領悟語言文字深層意蘊。語文離不開生活，我們的生活都是語文學習資源庫，語文作業(yè)內(nèi)容融入實踐活動，能夠有效激發(fā)學生的興趣，提升語文能力。教師通過設計不同的實踐活動作業(yè)達成這一目標，如向社區(qū)老人詢問故事、為產(chǎn)品說明書提建議、學校某個活動的新聞報道等，這些語文實踐活動將來源于生活，并運用于生活，使學生在真實情境中運用語文知識與技術。在學習古詩文時，指導學生在生活中尋找詩歌，如雨后賞云彩作詩、歷史遺跡中品讀歷史文化的傳承、各種節(jié)慶活動中體味傳統(tǒng)中國情，也在閱讀課中密切聯(lián)系學生個人生活，如閱讀完《守株待兔》一課后分享自己"抄近路"的經(jīng)驗、閱讀完《秋天的懷念》一課后采訪家長談無法忘卻的教育故事，通過作業(yè)讓學生在解決實際問題中把握學習的內(nèi)容，提升說話與寫作能力，另外也要鼓勵學生記錄生活中遇到的語文問題，如收集公共場所文字中的錯別字、發(fā)現(xiàn)家庭語言中的趣味用詞等等，提升語文意識與感知力。這種圍繞生活創(chuàng)設的問題情景，使語文學習不再是一潭死水的填鴨式知識積累，而是變?yōu)橐环N趣味化的生活經(jīng)驗，讓生平感到語文活在我們身邊，學習就是一種生活。（三）作業(yè)難度的分層，堅持夯實基礎與鼓勵挑戰(zhàn)相結合維果茨基所提出的"最近發(fā)展區(qū)"對我們的作業(yè)劃分多級起到了重要指導性作用，作業(yè)的有效劃分需要兼顧學生已有的認知能力，同時也要為學生的發(fā)展留有發(fā)展空間。具體教學實踐中，老師可以通過設置基礎類、進階類和創(chuàng)新類這三種類型的作業(yè)。其中，基礎類作業(yè)針對所學基礎知識的熟練與所學基本技能的訓練，諸如文字詞句的書寫運用、文章的理解復述等，使全體學生均能完成學習的基本任務。而進階類作業(yè)，則更多關注怎樣才能將已學知識進行遷移運用，同時延伸思考空間，諸如結合閱讀資料對閱讀對象的人物形象深入品析，或是結合自身經(jīng)歷對閱讀所感進行分享等，都可使學生對所學知識進行深入學習與靈活運用。開拓型任務主要發(fā)揮開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的功效，如重編故事、做專題語文手抄報或組織閱讀沙龍等，可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維，激發(fā)動腦筋。老師可以實行半自主選擇題、半必答題制度，例如做完任務一后，可以自主選擇題二，這樣，學生完成一般任務后可以選擇感興趣又比較困難的任務。老師還可以以成長積分的方式對學生積極承擔較困難的任務取得一定進展時給予適當表揚。這樣，有基礎，有提升，避免學生成為"應試的機器"，同時又保障了學生的自我發(fā)展，給每人都有"跳一跳夠得著"的機會，其提升、成功的滿足感自可體現(xiàn)。（四）培養(yǎng)學生自主設計意識，增加作業(yè)設計主體杜威認為"教育就是生活本身"，要以學生為中心，注重學生的主動學習。通過對學生的主動學習過程鍛煉，一方面提高他們的學習質量，另一方面激發(fā)學生的好奇心與創(chuàng)新意識。為此，可采用小組式作業(yè)設計方案會，讓學生了解作業(yè)的基本規(guī)則及操作方法。如在閱讀學習上要求學生根據(jù)課文內(nèi)容設疑，參與與伙伴的合作交流；在寫作的學習上，鼓勵學生自主選擇話題與表達方式，還可以設計專屬的自主作業(yè)。針對語文的實踐類作業(yè)，我們可以鼓勵學生自主設計，如自創(chuàng)采訪提綱、制訂研究方案或開辦文學小組等。在此過程中，我們鼓勵學生準確把握學習的要點和難點，同時也要適當調整任務難易度與作業(yè)體量。通過學習小組的方式，能相互之間提供參考、促進學習，還能發(fā)揮優(yōu)者對后進者的指導和引導作用，為學生解決個性化的問題。同時，教師也應制定合理的評價方案，從作業(yè)設計的角度來建議學