河池學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略——以第三學(xué)段為例摘要：本文以x小學(xué)五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，圍繞“核心素養(yǎng)”進(jìn)行了研究。通過(guò)對(duì)已有的整本閱讀課進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)目前在這方面的一些問(wèn)題：缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的重視，教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，忽略了對(duì)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在課堂上，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)既定的課程安排，沒(méi)有給學(xué)生充分的自由和思維的余地；現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的基本技能的理解，而忽略了對(duì)學(xué)生的批判思考與個(gè)性表現(xiàn)。針對(duì)這種情況，文章從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：強(qiáng)化核心素質(zhì)、改變教育觀念、重視學(xué)生的思考和創(chuàng)新；為學(xué)生創(chuàng)造更多的自學(xué)機(jī)會(huì)，促使他們有針對(duì)性地挑選自己想要的讀物，自己去思考；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)估制度，重視對(duì)學(xué)生思維深度、創(chuàng)新能力、情感表現(xiàn)等的多元化評(píng)估。通過(guò)采取上述措施，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高，同時(shí)也提高了他們的核心語(yǔ)言素養(yǎng)，從而推動(dòng)他們的自學(xué)和個(gè)性發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)第三學(xué)段；整本書(shū)閱讀教學(xué)；教學(xué)策略河池學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）ThecurrentsituationandoptimizationstrategiesofwholebookreadingteachinginprimaryschoolChineseundercoreliteracy——takingthethirdgradeasanexampleAbstract：Thispaperfocusesonfifthandsixth-gradestudentsatxPrimarySchool,conductingresearchcenteredaround"corecompetencies."Throughtheinvestigationandanalysisofexistingwhole-bookreadingclasses,severalissueshavebeenidentified:alackofemphasisoncorecompetencies,teachersoveremphasizingthetransmissionofknowledgewhileneglectingthedevelopmentofstudents;thinkingandinnovationskills.Inclass,teachersoverlystresspredeterminedlessonplans,failingtoprovidestudentswithsufficientfreedomandroomforthought;currentteachingevaluationsystemsoveremphasizestudents;understandingofbasicskillswhileoverlookingtheircriticalthinkingandindividualexpression.Inresponsetotheseissues,thearticleexploresseveralaspects:strengtheningcorecompetencies,changingeducationalphilosophies,valuingstudents;thinkingandinnovation;creatingmoreopportunitiesforself-study,encouragingstudentstoselectbookstheywantandthinkindependently;innovatingteachingevaluationsystemstofocusondiversifiedassessmentsofstudents;depthofthought,innovativeabilities,andemotionalexpression.Byimplementingthesemeasures,theoverallqualityofstudentscanbeimproved,alongwiththeircorelanguagecompetencies,therebypromotingtheirself-studyandpersonaldevelopment.Keywords:primaryschoolthirdstage;wholebookreadingteaching;teachingstrategies目錄TOC\o"1-3"\h\u引言 2一、研究對(duì)象及方法 2（一）研究對(duì)象 2（二）研究方法 3（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì) 3二、小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 3（一）學(xué)生問(wèn)卷情況 3（二）教師問(wèn)卷情況 7三、小學(xué)第三學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題 11（一）整本書(shū)閱讀教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足 11（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不合理 12（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法不恰當(dāng) 13（四）整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)主體和方式不夠多元 13四、小學(xué)第三學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析 14（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足 14（二）缺乏自主學(xué)習(xí)的重視程度 15（三）評(píng)價(jià)體系的局限性 15五、小學(xué)第三學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略 16（一）學(xué)校方面 16（二）教師方面 17（三）家庭和社會(huì)方面 20結(jié)語(yǔ) 22附錄 24參考文獻(xiàn) 28核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略——以第三學(xué)段為例引言在語(yǔ)言教育中，閱讀是最重要的組成部分，也是最重要的組成部分?！罢緯?shū)”是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一種教材，它是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)資源。在基礎(chǔ)教育的背景下，“全冊(cè)”閱讀是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它引起了廣大師生的廣泛關(guān)注?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下稱“新課標(biāo)”）對(duì)“整本讀書(shū)”進(jìn)行了全方位的升級(jí)，而“新課標(biāo)”則將“整本讀書(shū)”放在了“擴(kuò)展式學(xué)習(xí)任務(wù)組”中，“要讓學(xué)生們按照自己的讀書(shū)目標(biāo)和愛(ài)好來(lái)挑選適合自己的書(shū)籍，制訂自己的讀書(shū)方案，并采用各種方式來(lái)進(jìn)行整體的閱讀；通過(guò)各種途徑來(lái)進(jìn)行讀書(shū)體會(huì)的共享，對(duì)讀書(shū)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而獲得完整的讀書(shū)體驗(yàn)，培養(yǎng)好的讀書(shū)習(xí)慣，提升總體認(rèn)識(shí)，充實(shí)心靈。”這一規(guī)定把“全冊(cè)讀書(shū)”列入全國(guó)教學(xué)計(jì)劃，從系統(tǒng)性上說(shuō)明了全冊(cè)讀書(shū)的重要意義。本文對(duì)當(dāng)前初級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究成果進(jìn)行了補(bǔ)充與擴(kuò)展。把核心素質(zhì)的觀念貫穿到整本書(shū)的閱讀教學(xué)中，就可以幫助我們了解到，整本書(shū)的閱讀是怎樣讓一個(gè)人的身體更加健全的，這其中就涉及到了提高他們的語(yǔ)言能力，思維水平，審美趣味以及文化理解等方面，來(lái)充實(shí)和改進(jìn)現(xiàn)行的閱讀教學(xué)理論。本研究通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段整本書(shū)閱讀展開(kāi)現(xiàn)狀調(diào)查，找尋在其中存在的實(shí)際問(wèn)題，并歸納出了對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的育成，以期為教師提供意見(jiàn)及建議、促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長(zhǎng)，也為教師進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一、研究對(duì)象及方法（一）研究對(duì)象本研究主要選取實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生、教師為調(diào)查對(duì)象，在中高年級(jí)抽取150名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放，并對(duì)5位教師進(jìn)行訪談。（二）研究方法1.文獻(xiàn)分析法：依據(jù)本研究的研究目的，搜集、整理核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，分析統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段教材，將相關(guān)的資料對(duì)其歸納、整理分析。2.問(wèn)卷法：運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法。以小學(xué)學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象發(fā)放問(wèn)卷,觀察課堂，并對(duì)教師進(jìn)行深度訪談對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行補(bǔ)充，了解教師對(duì)于本研究相關(guān)問(wèn)題的看法,整理數(shù)據(jù)后從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的角度細(xì)致分析小學(xué)生整本書(shū)閱讀情況與教師閱讀教學(xué)情況，并對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，為提出整本書(shū)閱讀教學(xué)策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。3.訪談法：運(yùn)用訪談法對(duì)教師的問(wèn)卷進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)查，了解學(xué)生的整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀以及教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及發(fā)展情況，為提出核心素養(yǎng)視域下統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的教學(xué)策略做好準(zhǔn)備。4.案例研究法：依托實(shí)習(xí)學(xué)校提供的線上線下觀摩整本書(shū)閱讀課程機(jī)會(huì)，以《童年》為例分析整本書(shū)閱讀的具體案例。（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)本調(diào)查問(wèn)卷的主要目的是為了深入了解小學(xué)第三學(xué)段（五、六年級(jí)）學(xué)生整本書(shū)閱讀的現(xiàn)狀，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析揭示當(dāng)前該學(xué)段學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題及其成因。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷兩部分，旨在從多個(gè)角度全面收集信息，為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)和策略優(yōu)化提供實(shí)證依據(jù)。二、小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生整本書(shū)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 （一）學(xué)生問(wèn)卷情況 1.課外閱讀時(shí)間與類型偏好（1）課外閱讀時(shí)間調(diào)查顯示，大部分學(xué)生（50.67%）每周課外閱讀時(shí)間為1-2小時(shí)，34.67%的學(xué)生閱讀3-4小時(shí)，而少于1小時(shí)和5小時(shí)以上的學(xué)生分別僅占6.67%和8%。這表明，雖然學(xué)生有一定的課外閱讀時(shí)間，但整體閱讀量仍有提升空間。（2）書(shū)籍類型偏好在書(shū)籍類型偏好上，漫畫(huà)繪本（28%）和歷史故事（29.33%）是學(xué)生最喜歡的兩類書(shū)籍，其次是科普知識(shí)（24%），而文學(xué)名著的受歡迎程度相對(duì)較低（8.67%）。這反映了學(xué)生在閱讀選擇上的趣味性和多樣性，但也提示教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀視野，增加經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀。2.教師推薦與閱讀困難（1）教師推薦頻率僅有5.33%的學(xué)生表示老師經(jīng)常推薦整本書(shū)給他們閱讀，而35.33%的學(xué)生表示老師偶爾推薦，38%的學(xué)生表示老師很少推薦，21.33%的學(xué)生表示老師從不推薦。這表明教師在整本書(shū)閱讀推薦方面做得不夠，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。（2）閱讀困難學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)遇到的困難主要包括不理解書(shū)中的某些內(nèi)容（45.33%）、缺乏閱讀興趣和動(dòng)力（34.67%）、沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀（52.67%）以及不知道如何選擇適合自己的書(shū)籍（46%）。這些問(wèn)題提示教師在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和支持。3.教師教學(xué)方法與學(xué)生期望（1）教師教學(xué)方法在整本書(shū)閱讀課上，教師通常會(huì)介紹書(shū)籍背景與作者（51.33%）、講解書(shū)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)（56.67%）、組織小組討論與分享（56%）以及提供閱讀策略指導(dǎo)（56%）。這表明教師在教學(xué)方法上較為多樣，但仍有提升空間，如增加互動(dòng)性和趣味性。（2）學(xué)生期望學(xué)生希望通過(guò)整本書(shū)閱讀獲得閱讀理解能力（52%）、語(yǔ)言表達(dá)能力（53.33%）、思維能力與想象力（60%）以及知識(shí)面與視野拓展（33.33%）等方面的提升。這反映了學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的期望和需求，也提示教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）教師問(wèn)卷情況 1.教師基本信息五年級(jí)教師占42.67%，六年級(jí)教師占57.33%，分布較為均衡。4-6年教齡的教師占比最高，為48%，其次是7-10年教齡的教師，占34%。2.整本書(shū)閱讀教學(xué)重要性認(rèn)知僅10%的教師認(rèn)為整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升“非常重要”，31.33%的教師認(rèn)為“比較重要”，而認(rèn)為“一般”、“不太重要”和“完全不重要”的教師合計(jì)占比超過(guò)一半，表明部分教師對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。3.課時(shí)安排每學(xué)期安排整本書(shū)閱讀教學(xué)的課時(shí)中，11-15課時(shí)的教師占比最高，為30%，但仍有26.67%的教師安排少于5課時(shí)，顯示課時(shí)安排存在差異。4.教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，主要依據(jù)學(xué)生閱讀興趣與需求（46.67%）和教材內(nèi)容與拓展（38.67%），而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的僅占13.33%，表明教學(xué)目標(biāo)制定需更加貼合課程標(biāo)準(zhǔn)。5.教學(xué)方法與評(píng)估教師常采用布置閱讀任務(wù)與作業(yè)（59.33%）、組織讀書(shū)分享會(huì)（70.67%）和提供閱讀策略指導(dǎo)（62%）等方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀。評(píng)估學(xué)生閱讀效果時(shí)，課堂提問(wèn)檢查理解（70.67%）和觀察學(xué)生在課堂上的討論與表現(xiàn)（54.67%）是主要方式，但評(píng)估方式需更加多元化。6.改進(jìn)方面與需求教師認(rèn)為最需要改進(jìn)的方面包括教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新（64.67%）、閱讀材料的選擇與推薦（65.33%）和閱讀效果的評(píng)估與反饋（59.33%）。學(xué)校支持方面，教師期望提供更多優(yōu)質(zhì)的閱讀資源（60.67%）、定期組織教師培訓(xùn)與交流（65.33%）和加強(qiáng)家校合作（61.33%）。三、小學(xué)第三學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題 （一）整本書(shū)閱讀教學(xué)理論認(rèn)識(shí)不足在訪談過(guò)程中，大多數(shù)教師對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵理解尚停留在較為淺顯的層面。盡管他們能夠依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容闡述相關(guān)觀點(diǎn)，但其理解的深度較淺。在談及對(duì)于整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解時(shí)，教師B談到“整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，我理解它是為了促進(jìn)學(xué)生深入閱讀、全面提升閱讀素養(yǎng)而設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)。它不僅僅是讓學(xué)生讀完整本書(shū)，更重要的是通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、信息提取能力和情感共鳴。我認(rèn)為這一任務(wù)群對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。因?yàn)閱我婚喿x任務(wù)存在明顯局限性。將任務(wù)組合成群，既能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面深度理解文本，又能通過(guò)階梯式任務(wù)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生逐步掌握整本書(shū)閱讀的策略方法。這種結(jié)構(gòu)化任務(wù)群的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，既注重知識(shí)點(diǎn)間的邏輯銜接，又通過(guò)循序漸進(jìn)的方式培養(yǎng)閱讀思維，使整本書(shū)閱讀指導(dǎo)更加科學(xué)高效。”教師B對(duì)“任務(wù)群”“閱讀方法”的理解比較到位，也提到教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中的引導(dǎo)作用，但并沒(méi)有提到創(chuàng)設(shè)“閱讀情境”，作為承載整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群過(guò)程中的載體，情境的創(chuàng)設(shè)不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，更能促使學(xué)生講深度思考貫穿閱讀過(guò)程中，使所有學(xué)習(xí)活動(dòng)在具像化的情境中自然展開(kāi)。另外，部分教師在解讀整本書(shū)閱讀任務(wù)群時(shí)存在表層化理解傾向：雖然能提及"閱讀情境""核心素養(yǎng)"等課標(biāo)關(guān)鍵詞，但大多停留在復(fù)述課標(biāo)理念的層面。教師C：“整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群最重要的是創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境，讓學(xué)生更好的投入閱讀當(dāng)中，它不僅僅是讓學(xué)生讀完整本書(shū)，更重要的是通過(guò)閱讀整本書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。”雖然提到了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的一些關(guān)鍵要素，但是顯而易見(jiàn)都是對(duì)其內(nèi)容的復(fù)述，缺乏對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的深度思考，比如如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、如何與任務(wù)群關(guān)聯(lián)，情境是整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的載體，是為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展服務(wù)的。通過(guò)整理訪談內(nèi)容可知，雖然大部分教師對(duì)于整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群有著一定的了解，但是對(duì)其教學(xué)認(rèn)知還存在一定的偏差。同時(shí)，問(wèn)卷調(diào)查中顯示，僅有14.91%的受訪者表示“非常了解，能夠清晰闡述其內(nèi)涵與要求”，超半數(shù)教師對(duì)于其內(nèi)涵只是比較了解。這是由于教師在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群方面的知識(shí)匱乏，這會(huì)影響著整體的教學(xué)效果。教師對(duì)于整本書(shū)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念停留在表面，沒(méi)有深入的研讀，這說(shuō)明教師缺少知識(shí)儲(chǔ)備糧，并沒(méi)有對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，沒(méi)有根據(jù)新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀。（二）整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不合理學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的單位，通過(guò)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)構(gòu)成完整任務(wù)群，其核心指向并非單一知識(shí)技能的習(xí)得，而是核心素養(yǎng)的培育。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)直接關(guān)聯(lián)任務(wù)群實(shí)施的效度。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，能深度把握整本書(shū)閱讀任務(wù)群本質(zhì)的教師，往往能依據(jù)文本特質(zhì)設(shè)計(jì)出契合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的任務(wù)體系，而多數(shù)教師因認(rèn)知停留在表層，難以有效開(kāi)展基于任務(wù)群的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐。在訪談中，大部分教師在談到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都存在一定的困難，教師B表示“任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中最難的一部分，你不僅需要提煉出一個(gè)‘大’任務(wù)，還需要考慮它與自任務(wù)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的深入學(xué)習(xí)?！苯處烡也說(shuō)：“從閱讀情境、閱讀活動(dòng)等方面規(guī)劃閱讀任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際操作中要把各國(guó)要素有機(jī)融入到學(xué)習(xí)任務(wù)，并組合成學(xué)習(xí)任務(wù)群中是一件難事。”新課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建了由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的框架，這就要求任務(wù)設(shè)計(jì)需遵循兩條核心原則：其一，要建立科學(xué)的邏輯鏈條，使學(xué)習(xí)任務(wù)既符合學(xué)生閱讀認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能層層遞進(jìn)地體現(xiàn)任務(wù)群的核心育人價(jià)值；其二，學(xué)習(xí)任務(wù)需具備思維深度與實(shí)踐價(jià)值，若教師僅設(shè)計(jì)機(jī)械化的練習(xí)，將導(dǎo)致學(xué)生閱讀過(guò)程失去目標(biāo)導(dǎo)向，難以形成系統(tǒng)性學(xué)習(xí)路徑，無(wú)法有效發(fā)揮其在語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育中的支架作用。（三）整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法不恰當(dāng)"整本書(shū)閱讀"作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，其教學(xué)價(jià)值集中體現(xiàn)在對(duì)"整體性"特征的把握與落實(shí)。這一教學(xué)范式要求教師必須具備系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既要統(tǒng)籌規(guī)劃課內(nèi)精讀指導(dǎo)與課外自主閱讀的有機(jī)銜接，又要協(xié)調(diào)安排個(gè)人閱讀與集體閱讀的相互促進(jìn)，同時(shí)還需在教學(xué)中精準(zhǔn)把握作品的整體架構(gòu)與局部細(xì)節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在課型設(shè)置上忽視了“整本書(shū)閱讀”過(guò)程的完整性。許多教師在引入“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，未能清晰界定閱讀的具體目標(biāo)，往往因?yàn)槿狈φw規(guī)劃，導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定過(guò)于寬泛或過(guò)于瑣碎，難以有效指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師D在訪談時(shí)說(shuō)：“在每次設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，最難把握的就是分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，以《紅樓夢(mèng)》為例，讓學(xué)生梳理人物關(guān)系算思維訓(xùn)練，寫(xiě)讀書(shū)筆記算語(yǔ)言積累，但這些活動(dòng)之間缺乏遞進(jìn)性，可以說(shuō)目標(biāo)導(dǎo)向比較模糊?！痹谶x擇閱讀材料時(shí)，部分教師缺乏系統(tǒng)的考量，未能充分考慮學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知發(fā)展階段，以及書(shū)籍與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的契合度。由于整體規(guī)劃不足，教學(xué)活動(dòng)往往呈現(xiàn)出碎片化、孤立化的特點(diǎn)。教師C表示“在進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，時(shí)間緊任務(wù)重，既要做人物分析，又要保證各種閱讀活動(dòng)比如朗讀、分享會(huì)等活動(dòng)開(kāi)展，這些活動(dòng)看似豐富，但是特別像在打游擊戰(zhàn)——這周搞讀書(shū)分享會(huì)，下周可能就要指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)生的閱讀節(jié)奏很容易打亂，所以如何把零散的活動(dòng)串聯(lián)成有邏輯的任務(wù)鏈還是需要再思考?！笨梢?jiàn)，教師在設(shè)計(jì)了一系列與書(shū)籍相關(guān)的討論、寫(xiě)作或項(xiàng)目作業(yè)，對(duì)這些活動(dòng)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系缺乏考慮，難以形成連貫的學(xué)習(xí)路徑，影響了學(xué)生對(duì)書(shū)籍深入理解和整體把握的能力。（四）整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)主體和方式不夠多元根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，測(cè)試題評(píng)價(jià)（65.84%）是最常用的方式，這有助于直接檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和掌握程度。閱讀作業(yè)評(píng)價(jià)（55.28%）也是教師們常用的手段之一，通過(guò)作業(yè)可以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度和深度。目前教師的評(píng)價(jià)機(jī)制更多只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際情況并不吻合，只關(guān)注能夠提高學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)的方法，對(duì)學(xué)生閱讀態(tài)度的關(guān)注十分有限，再加上閱讀態(tài)度，閱讀習(xí)慣難以被量化，無(wú)法進(jìn)行具體的測(cè)評(píng)。教師A在訪談過(guò)程中提到：“在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)方面，我們實(shí)踐得確實(shí)不多。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要還是圍繞學(xué)生的閱讀材料本身展開(kāi)，畢竟小學(xué)生讀完整本書(shū)需要的時(shí)間挺長(zhǎng)的，我們也沒(méi)有額外的時(shí)間專門(mén)做評(píng)價(jià)。通常就是在讀完以后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己的收獲，或者測(cè)試題、閱讀作業(yè)之類的，這時(shí)候我們會(huì)給他們一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)吧。”教師D也談到：“整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)本身耗時(shí)較長(zhǎng)，部分學(xué)生難以堅(jiān)持完成，如果頻繁進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，學(xué)生可能會(huì)將其視為一種檢測(cè)，從而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，所以我們主要采取試題考核的形式，將試題發(fā)放給學(xué)生課后獨(dú)立完成，隨后回收并進(jìn)行評(píng)分?！笨梢?jiàn)，雖然教師時(shí)間了該教學(xué)活動(dòng)，但多數(shù)教師仍然傾向于采用試題形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀情況，這種方式忽視了學(xué)生在閱讀任務(wù)群中的實(shí)際體驗(yàn)。關(guān)于整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)真實(shí)且全面地記錄學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的整體表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中所展現(xiàn)的態(tài)度、方法與能力。傳統(tǒng)紙筆測(cè)評(píng)模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)需求，盡管組織閱讀活動(dòng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，但若僅依賴試題形式的評(píng)估手段，顯然無(wú)法全面達(dá)成育人目標(biāo)。學(xué)生閱讀行為的本質(zhì)價(jià)值不僅在于記憶內(nèi)容，更在于通過(guò)深度參與整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，在文本解讀過(guò)程中獲得思維發(fā)展、情感體驗(yàn)與審美提升，獲得良好的體驗(yàn)和收獲。四、小學(xué)第三學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析（一）核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足通過(guò)表1數(shù)據(jù)分析，在目前的整本書(shū)閱讀的課堂上，教師們一般都會(huì)反應(yīng)教師對(duì)閱讀的重視程度和課本的多少，而忽略了對(duì)批判性思維、創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)技能的訓(xùn)練。而上述問(wèn)題的產(chǎn)生，最主要的原因就是與傳統(tǒng)的教育方式有關(guān)。目前，我國(guó)的語(yǔ)文課堂主要集中在對(duì)課文的理解與背誦上，而在評(píng)價(jià)系統(tǒng)上則主要集中在課本上，缺少了對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判思考和創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師沒(méi)有充分的自我學(xué)習(xí)的時(shí)間，很多時(shí)候，學(xué)生都是在教師的指導(dǎo)下，才能夠做好自己想做的事情，而沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行自己的思想和表達(dá)，這使得他們的核心素質(zhì)受到了制約。另外，一些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到諸如批判思考、創(chuàng)造性思考等核心素質(zhì)對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展的重要作用，仍然依靠著傳統(tǒng)的方法進(jìn)行知識(shí)的傳遞，從而造成了教育的局限。總體來(lái)看，現(xiàn)有的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)系統(tǒng)不能適應(yīng)對(duì)學(xué)生的核心素質(zhì)要求，迫切需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)制度作出相應(yīng)的調(diào)整，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）缺乏自主學(xué)習(xí)的重視程度通過(guò)表2數(shù)據(jù)分析，多數(shù)人都覺(jué)得，在整本書(shū)的閱讀課上，缺少充分的自學(xué)機(jī)會(huì)，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的進(jìn)程進(jìn)行把控，而忽略了學(xué)生的獨(dú)立思維與探索能力。究其根源，是由于教師在教學(xué)中沒(méi)有給予足夠的重視。在很多傳統(tǒng)的教育方式中，教師更注重教授課程的內(nèi)容，控制時(shí)間，卻忽視了學(xué)生自由的選擇與探究的空間。這樣的學(xué)習(xí)模式很可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候完全跟著教師的步伐走，不能自己挑選自己想要的內(nèi)容，也不能進(jìn)行深度的剖析，這樣就制約了他們的批判思考能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。其次，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)估制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的完成程度與閱讀理解，卻忽略了他們?cè)谡n堂上思考、討論和表述的能力。這樣的考核方式導(dǎo)致了學(xué)生在教學(xué)中的“機(jī)械性”、“無(wú)意識(shí)”、“無(wú)創(chuàng)意”等特點(diǎn)。最后，一些教師也許沒(méi)有意識(shí)到，自我管理對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思考技能非常重要，所以沒(méi)有給他們?cè)诮淌依镞M(jìn)行充足的交流和探討的機(jī)會(huì)，這就造成了他們無(wú)法完全調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)和思考。（三）評(píng)價(jià)體系的局限性通過(guò)表3的數(shù)據(jù)分析，學(xué)生一般都覺(jué)得現(xiàn)行的整本書(shū)閱讀評(píng)估制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)籍的數(shù)量和基本的知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生的理解、分析、批判性思維、創(chuàng)造性和情感表現(xiàn)能力的評(píng)估。其限制的主要因素是：由于常規(guī)的教育評(píng)估方式主要關(guān)注于對(duì)學(xué)生的記憶與基本知識(shí)的了解，更多地關(guān)注于定量的測(cè)驗(yàn)和功課分?jǐn)?shù)，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)的思考深度與創(chuàng)造力給予足夠的重視。所以，在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和基本知識(shí)的理解，而忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度的剖析與反思，缺少對(duì)批判思維與創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)。當(dāng)前評(píng)估系統(tǒng)中評(píng)估維度單一，僅依靠測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)等量化評(píng)估方式，很難充分體現(xiàn)出個(gè)體的思維與情緒響應(yīng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有給他們充分的發(fā)表自己意見(jiàn)和感情的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的自主思維和個(gè)性表現(xiàn)不能很好地表現(xiàn)出來(lái)。評(píng)估制度脫離了學(xué)生的核心素養(yǎng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力進(jìn)行充分的重視，致使教育評(píng)估不能有效地提高學(xué)生的整體能力。為此，迫切需要對(duì)現(xiàn)有的評(píng)估制度進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與完善，在評(píng)估中引入更加多樣化的評(píng)估準(zhǔn)則，從而使學(xué)生在各個(gè)層面上都能得到充分的發(fā)展。五、小學(xué)第三學(xué)段整本書(shū)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略 （一）學(xué)校方面1.構(gòu)建整本書(shū)閱讀校本課程其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注整本書(shū)閱讀課程的教學(xué)實(shí)施情況，確保這一重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能夠貫穿整個(gè)學(xué)期乃至學(xué)年的始終?？梢?jiàn)許多教師將無(wú)法順利開(kāi)展整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的原因歸咎到學(xué)校層面，因此，學(xué)校應(yīng)重視相關(guān)的課程規(guī)劃需，據(jù)學(xué)生的年齡層次與認(rèn)知發(fā)展階段精心編排，構(gòu)建一個(gè)連續(xù)且逐步提升的閱讀課程體系，使學(xué)生能夠在持續(xù)且有序的過(guò)程中接觸并深入整本書(shū)閱讀。在時(shí)間軸上應(yīng)合理統(tǒng)籌規(guī)劃課時(shí)，整本書(shū)閱讀不應(yīng)僅僅成為學(xué)期初的一項(xiàng)任務(wù)分配或?qū)W期末的匯報(bào)展示，而應(yīng)是貫穿整個(gè)教學(xué)周期的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。除了確保閱讀時(shí)間的連續(xù)性外，還應(yīng)注重閱讀過(guò)程中的互動(dòng)與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的不同階段進(jìn)行深入的思考、討論和分享。通過(guò)這樣的方式，可以有效防止閱讀任務(wù)被簡(jiǎn)化為期初布置、期末總結(jié)的應(yīng)付模式，轉(zhuǎn)而促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)閱讀旅程中的主動(dòng)參與和深度理解。學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)一種持續(xù)性的閱讀文化，讓整本書(shū)閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，從而真正發(fā)揮其對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要作用。2.增添整本書(shū)閱讀教學(xué)課時(shí)量3.組織整本書(shū)閱讀教學(xué)交流活動(dòng)六大任務(wù)群包括整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，這要求教師能夠明確整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)并不是新穎的產(chǎn)物，是時(shí)代化的要求，不能陷入唯任務(wù)主意的陷阱當(dāng)中。首先，學(xué)校應(yīng)積極組織教師培訓(xùn)，提高教師學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)能力。作為貫穿小學(xué)全學(xué)段的六大核心任務(wù)群之一，所以不同年級(jí)的教學(xué)原則和應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)要求。教師A提到“我們現(xiàn)在很少開(kāi)展或者可以說(shuō)基本不開(kāi)展整本書(shū)預(yù)讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的，二年級(jí)的孩子自律性很差，就連正常的教學(xué)活動(dòng)班級(jí)的紀(jì)律都控制不好，只要教師稍微不注意不提醒，底下的學(xué)生立馬就開(kāi)始做小動(dòng)作或者走神，如果在班級(jí)開(kāi)展這類型教學(xué)，他們可能會(huì)認(rèn)為這是在玩，白白浪費(fèi)課時(shí)，不如好好按正常的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！钡拇_，低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)長(zhǎng)有限，約束力較差，這些因素導(dǎo)致整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)在低年級(jí)中較難開(kāi)展，即使在其他年級(jí)，訪談中的其他教師也提到過(guò)紀(jì)律控制這一問(wèn)題。此外，教師C在訪談中表示“學(xué)校并不強(qiáng)制，也很少開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)、教研，我們本身在日常教學(xué)中本身進(jìn)行整本書(shū)閱讀次數(shù)就很少，更何況再加上學(xué)習(xí)任務(wù)群，不知道如何開(kāi)展，怎么開(kāi)展。”問(wèn)卷調(diào)查中顯示，僅22.98%的教師經(jīng)常參加相關(guān)教研活動(dòng)然經(jīng)常參加相關(guān)培訓(xùn)的教師比例不高（13.66%）。對(duì)此，學(xué)校必須要從制度層面充分對(duì)新教練的理念進(jìn)行解讀，明確整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)新各種形式，例如為教師提供學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，組織開(kāi)展針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師了解在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐中所面臨的困境以及成因從而才能更加積極主動(dòng)的探究如何將學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用到整本閱讀教學(xué)方面。（二）教師方面1.系統(tǒng)學(xué)習(xí)整本書(shū)閱讀教學(xué)理論知識(shí)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求教師深刻領(lǐng)悟其精髓，區(qū)別于傳統(tǒng)模式，需在教學(xué)目的、內(nèi)容選擇、閱讀策略及評(píng)價(jià)方式等多個(gè)維度上全面把握。教師需致力于提升學(xué)生的思維能力與整體認(rèn)知，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)，并充分利用整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)。在文本選擇方面，教科書(shū)推薦書(shū)目如《三國(guó)演義》《小兵張嘎》等經(jīng)典作品，因其包含中華傳統(tǒng)文化精髓、革命斗爭(zhēng)精神及社會(huì)主義先進(jìn)文化元素，成為培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同與家國(guó)情懷的重要載體。這類文本的閱讀不僅能增強(qiáng)青少年的民族自信心，更有助于其形成積極向上的價(jià)值觀念。就教學(xué)方法而言，整本書(shū)閱讀作為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)群，其教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循系統(tǒng)性原則，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)階梯式學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合，從而有效達(dá)成整體育人目標(biāo)。教師應(yīng)全面理解整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。整本書(shū)閱讀不僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是為了培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，包括思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，確保教學(xué)活動(dòng)能夠全面覆蓋整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師應(yīng)持續(xù)反思和改進(jìn)教學(xué)。通過(guò)回顧和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的得失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找改進(jìn)策略。同時(shí)，教師還應(yīng)積極與其他教師交流與合作，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，共同提升整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果。2.分析學(xué)情合理設(shè)置整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)（1）對(duì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃教師應(yīng)深入研讀新課標(biāo)的教學(xué)理念，準(zhǔn)確把握其對(duì)整本書(shū)閱讀的教學(xué)要求，并制定清晰的教學(xué)目標(biāo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，需結(jié)合班級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和閱讀能力，科學(xué)選擇適合的閱讀書(shū)目?；谶x定的文本，教師應(yīng)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)遞進(jìn)式的活動(dòng)安排，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀策略的能力。在組織任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可嘗試將閱讀內(nèi)容與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知維度，提升綜合素養(yǎng)。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的建立至關(guān)重要。通過(guò)持續(xù)的過(guò)程性評(píng)估，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的問(wèn)題，給予針對(duì)性指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而鞏固整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)提升。有效的評(píng)價(jià)，能夠?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)提供依據(jù)，還能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，幫助學(xué)生更好的調(diào)整閱讀策略。與此同時(shí)，教師還需要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果以及學(xué)生的反饋意見(jiàn)來(lái)有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求以及興趣來(lái)選擇更加貼近的教學(xué)方法做好對(duì)整體的規(guī)劃。（2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)任務(wù)群間的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)邏輯性教學(xué)在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，教師需高度重視學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯性構(gòu)建，以確保教學(xué)活動(dòng)不僅聚焦于核心任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)各個(gè)子任務(wù)的有機(jī)整合與協(xié)同發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)不應(yīng)是零散任務(wù)的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)是一個(gè)邏輯嚴(yán)密、能力梯度明顯的有機(jī)體系。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群的梯度設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建由淺入深、循序漸進(jìn)的階段性任務(wù)序列。這種階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)安排能夠引導(dǎo)學(xué)生在持續(xù)深入的閱讀實(shí)踐中，逐步掌握文本的核心內(nèi)容與深層內(nèi)涵。通過(guò)科學(xué)設(shè)置難度遞增的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能有效維持學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，更能培養(yǎng)其高階思維能力，使整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)達(dá)到預(yù)期的育人效果。王彤彥在其研究中強(qiáng)調(diào)，整本書(shū)閱讀教學(xué)中的任務(wù)群設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以核心教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，建立系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)體系。每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)有其明確的教學(xué)目標(biāo)，并且這些任務(wù)之間應(yīng)當(dāng)形成層層遞進(jìn)的關(guān)系。因此，教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性、能力梯度以及難度進(jìn)階性。這樣的設(shè)計(jì)有助于構(gòu)建一個(gè)完整、有序、高效的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷提升自我，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提升。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由選擇讀物。比如，在選書(shū)時(shí)，教師可以依據(jù)非讀書(shū)生的愛(ài)好及閱讀程度，為其設(shè)置多種讀書(shū)方案，讓學(xué)生按照自己的喜好來(lái)挑選自己喜歡的書(shū)。這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，又可以提高他們的英語(yǔ)自學(xué)能力。與其只是跟著教師講，不如讓他們按照自己的喜好和了解去認(rèn)真地考慮課本上的東西。在閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)置一些開(kāi)放式的題目，讓學(xué)生自己去探究書(shū)籍的深刻意義。比如，教師可以問(wèn)他們：“假如這個(gè)故事是在現(xiàn)在的情況下，這個(gè)人物會(huì)怎么做呢？”這樣，在沒(méi)有約束的情況下，學(xué)生就能培養(yǎng)出批判與革新的思想。其次，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流與交流的空間，讓他們有更多的時(shí)間去交流自己的觀點(diǎn)。教師可以組織分組討論，讓他們就書(shū)本上的人物、情節(jié)或題目進(jìn)行自由的探討，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思維和協(xié)作精神。這樣，在整個(gè)教材的閱讀過(guò)程中，就有了更多的自學(xué)的可能，提高了他們的學(xué)習(xí)水平和思考的深度。例如。針對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生推薦《綠野仙蹤》（情節(jié)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言生動(dòng)）；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦《城南舊事》（語(yǔ)言細(xì)膩、主題深刻）。同時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)興趣補(bǔ)充書(shū)單，如喜愛(ài)科幻的學(xué)生可選擇《海底兩萬(wàn)里》。這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，又可以提高他們的語(yǔ)文自學(xué)能力。此外，教師還可以采用“閱讀工作坊”模式。在閱讀過(guò)程中，教師可以將課堂分為“自主閱讀區(qū)”“討論區(qū)”“創(chuàng)作區(qū)”。讓學(xué)生可自主選擇。比如，在自主閱讀區(qū)：獨(dú)立完成章節(jié)閱讀并記錄疑問(wèn)；在討論區(qū)：圍繞“玫瑰與狐貍的象征意義”進(jìn)行小組探討；在創(chuàng)作區(qū)；繪制“小王子星際旅行地圖”或者編寫(xiě)“假如我是小王子”的短篇故事，打破傳統(tǒng)的課堂線性教學(xué)，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)與探索空間。3.優(yōu)化整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)（1）制定科學(xué)的評(píng)價(jià)量表教師需要為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)的任務(wù)來(lái)制定整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)不能依靠教師的主觀判斷，而是要對(duì)整本書(shū)的教學(xué)過(guò)程結(jié)果進(jìn)行判斷。教師在制定的過(guò)程中，需要基于學(xué)生整體閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)的要求來(lái)明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定各個(gè)階段的閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容。教師需要引導(dǎo)學(xué)生們自主閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，幫助學(xué)生對(duì)于整本書(shū)閱讀有著更加全面的認(rèn)識(shí)，以評(píng)促學(xué)。在完成好量表之后，教師需要先出示給學(xué)生，讓學(xué)生明確該學(xué)習(xí)階段需要完成的目標(biāo)。在制定整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)表需要圍繞學(xué)生的閱讀過(guò)程，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更多關(guān)注在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)持續(xù)的時(shí)間應(yīng)該更長(zhǎng)，教師需要進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。整本書(shū)閱讀包括選擇閱讀書(shū)籍、制定閱讀的計(jì)劃，了解閱讀書(shū)籍的內(nèi)容，回顧內(nèi)容以及解讀重點(diǎn)內(nèi)容。（2）使用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)手段教學(xué)評(píng)價(jià)的使用更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能夠促進(jìn)教師專業(yè)水平的提升，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳方式。教師需要選擇多元化的評(píng)價(jià)方法，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，在閱讀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的情況。通常教師會(huì)采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生目前階段所學(xué)的閱讀知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，例如常見(jiàn)的選擇題、判斷題等，這樣做的優(yōu)點(diǎn)是能夠做到統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，且操作簡(jiǎn)單，工作量較少，也能夠確保評(píng)價(jià)的科學(xué)與公平，在教學(xué)中的效率較高。但是這樣的評(píng)價(jià)方式也有一定的局限性，難以全面反映學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)，例如學(xué)生的閱讀態(tài)度，閱讀興趣等等。教師需要采取多元化的評(píng)價(jià)方法，例如組織開(kāi)展小組討論，讀書(shū)交流會(huì)等，讓學(xué)生對(duì)在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。同樣在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要做到內(nèi)容全面，不僅是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備情況，還要包括學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，這有助于提升學(xué)生的閱讀素質(zhì)。在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面，教師需要有意識(shí)地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)定量閱讀習(xí)慣。良好的閱讀態(tài)度才能幫助學(xué)生克服在閱讀中所面臨的困難，對(duì)學(xué)生的生活以及未來(lái)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師除了可以檢查學(xué)生的讀后感，讀書(shū)筆記等等的閱讀成果以外，還可以選擇口頭方式的交流，例如讓學(xué)生分享自己的閱讀情況，在閱讀過(guò)程中遇到的困難，或者是在班級(jí)制定閱讀展示角，讓學(xué)生們分享自己的閱讀成果。（三）家庭和社會(huì)方面1.打造良好的閱讀環(huán)境家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的第一課堂，應(yīng)營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。家長(zhǎng)可以設(shè)立專門(mén)的家庭閱讀角，擺放適合孩子年齡段的書(shū)籍，讓孩子在舒適的環(huán)境中自由閱讀。同時(shí)，家長(zhǎng)自身也應(yīng)樹(shù)立榜樣，定期閱讀書(shū)籍，與孩子分享閱讀心得，激發(fā)孩子的閱讀興趣。此外，家庭還可以組織親子閱讀活動(dòng)，如共讀一本書(shū)、討論書(shū)中的情節(jié)和人物等，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，也提升了孩子的閱讀理解能力。2.在公共設(shè)施上加大投入社會(huì)方面，應(yīng)加大對(duì)公共閱讀設(shè)施的投入，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。例如，圖書(shū)館可以定期更新書(shū)籍資源，特別是適合小學(xué)第三學(xué)段學(xué)生的整本書(shū)籍，并舉辦各類閱讀推廣活動(dòng)，如讀書(shū)講座、閱讀競(jìng)賽等，吸引學(xué)生參與。此外，社區(qū)也可以設(shè)立公共閱讀空間，如閱讀角、書(shū)吧等，為學(xué)生提供便捷的閱讀場(chǎng)所。同時(shí)，媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也應(yīng)發(fā)揮積極作用，通過(guò)推薦優(yōu)秀書(shū)籍、分享閱讀經(jīng)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。附錄問(wèn)卷（教師版）尊敬的教師：您好!本問(wèn)卷旨在調(diào)查您在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)的真實(shí)情況，采用匿名作答的方式，所得信息僅供課題研究參考，不會(huì)對(duì)您的生活和工作產(chǎn)生任何影響，請(qǐng)您如實(shí)作答，感謝各位教師的配合!一、教師問(wèn)卷基本信息1.您所在的學(xué)校名稱：2.您的任教年級(jí)（請(qǐng)選擇第三學(xué)段，即五、六年級(jí)）：□五年級(jí)□六年級(jí)3.您的教齡：□1-3年□4-6年□7-10年□10年以上整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀4.您認(rèn)為在第三學(xué)段開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升有多重要？□非常重要□比