小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)課程體系的重要組成，以“做中學(xué)”的方式推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，如何通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓活動(dòng)真正落地并賦能學(xué)生成長(zhǎng)，成為一線教師探索的核心命題。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程內(nèi)涵理解、設(shè)計(jì)原則、流程構(gòu)建及案例應(yīng)用等維度，探討小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑。一、厘清課程內(nèi)涵：教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知基礎(chǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)并非單一學(xué)科的延伸，而是以實(shí)踐性、綜合性、開放性、自主性為核心特征的課程形態(tài)。其目標(biāo)指向三維度：在知識(shí)層面，整合多學(xué)科認(rèn)知解決真實(shí)問題；能力層面，發(fā)展觀察、調(diào)研、協(xié)作等實(shí)踐能力；情感態(tài)度層面，培育責(zé)任意識(shí)與創(chuàng)新精神。例如，“校園垃圾分類”主題活動(dòng)，既關(guān)聯(lián)科學(xué)課的環(huán)保知識(shí)，又需語(yǔ)文的宣傳文案撰寫、數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)分析，最終指向?qū)W生環(huán)保習(xí)慣的養(yǎng)成。理解課程內(nèi)涵需把握兩個(gè)關(guān)鍵：其一，活動(dòng)主題源于學(xué)生生活實(shí)際與興趣點(diǎn)，而非教師主觀預(yù)設(shè)；其二，過程強(qiáng)調(diào)“做”的體驗(yàn)，而非知識(shí)的機(jī)械傳遞。教師需從“教學(xué)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)設(shè)計(jì)者與支持者”，為學(xué)生搭建實(shí)踐的腳手架。二、錨定設(shè)計(jì)原則：保障活動(dòng)實(shí)效的核心準(zhǔn)則（一）以學(xué)習(xí)者為中心，尊重自主探究小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)但注意力易分散，教學(xué)設(shè)計(jì)需立足其認(rèn)知特點(diǎn)。例如“我的書包整理計(jì)劃”活動(dòng)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書包雜亂的問題，再自主設(shè)計(jì)整理方案（如分類標(biāo)準(zhǔn)、收納工具改進(jìn)），過程中教師僅提供工具使用、時(shí)間管理等方法指導(dǎo)，而非直接告知“標(biāo)準(zhǔn)答案”。真實(shí)情境是實(shí)踐活動(dòng)的“土壤”。以“社區(qū)早餐店的秘密”為例，學(xué)生需走進(jìn)社區(qū)店鋪，觀察經(jīng)營(yíng)流程、采訪店主、分析成本與利潤(rùn)，在真實(shí)的社會(huì)情境中理解數(shù)學(xué)的“百分?jǐn)?shù)”“成本核算”，感受勞動(dòng)的價(jià)值。情境設(shè)計(jì)需避免“偽真實(shí)”，如模擬超市可替換為真實(shí)的社區(qū)商超調(diào)研。（三）跨學(xué)科整合，打破知識(shí)壁壘綜合實(shí)踐活動(dòng)的“綜合”性要求教學(xué)設(shè)計(jì)跳出學(xué)科框架。以“傳統(tǒng)節(jié)日文化”主題為例，可融合：語(yǔ)文（撰寫節(jié)日傳說故事）、美術(shù)（設(shè)計(jì)節(jié)日手抄報(bào)）、音樂（學(xué)唱節(jié)日歌謠）、科學(xué)（探究節(jié)氣與節(jié)日的關(guān)聯(lián)）。教師需梳理各學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，形成“主題—學(xué)科—能力”的整合圖譜。（四）過程性指導(dǎo)，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)諸多預(yù)設(shè)外的問題，如小組分工矛盾、調(diào)研數(shù)據(jù)偏差等。教師需建立“觀察—反饋—支持”的指導(dǎo)機(jī)制：通過課堂觀察記錄學(xué)生的困惑，及時(shí)組織小組研討或提供方法支架（如教學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)研問卷），讓問題成為深度學(xué)習(xí)的契機(jī)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐流程：從主題到反思的閉環(huán)構(gòu)建（一）主題確立：從興趣到問題的轉(zhuǎn)化主題來源有三：學(xué)生困惑（如“為什么校園里的花都在春天開？”）、校園生活（如“午餐浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查”）、社會(huì)熱點(diǎn)（如“低碳生活我踐行”）。教師可通過“頭腦風(fēng)暴會(huì)”“問題樹梳理”等方式，引導(dǎo)學(xué)生將模糊的興趣轉(zhuǎn)化為可操作的研究主題。例如，學(xué)生對(duì)“寵物”感興趣，可細(xì)化為“校園流浪貓的生存現(xiàn)狀調(diào)查”，明確研究對(duì)象、方法與目標(biāo)。（二）活動(dòng)規(guī)劃：分階段的任務(wù)拆解將活動(dòng)分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三階段，明確各階段的核心任務(wù)：準(zhǔn)備階段：組建異質(zhì)小組（兼顧能力、性格差異），制定活動(dòng)方案（含時(shí)間安排、分工、工具清單），開展安全培訓(xùn)（如外出調(diào)研的交通、訪談禮儀）。實(shí)施階段：學(xué)生按方案開展實(shí)踐，如“校園植物探秘”中，小組需完成植物觀察、標(biāo)本制作、生長(zhǎng)周期記錄等任務(wù)，教師需每日反饋小組進(jìn)展，提供即時(shí)支持?？偨Y(jié)階段：整理資料（照片、數(shù)據(jù)、訪談?dòng)涗洠?，形成成果（手抄?bào)、PPT、情景劇），為展示做準(zhǔn)備。（三）資源整合：校內(nèi)校外的協(xié)同支持資源包括：校內(nèi)（實(shí)驗(yàn)室、圖書館、教師專長(zhǎng)）、校外（家長(zhǎng)資源、社區(qū)機(jī)構(gòu)、博物館）。例如“家鄉(xiāng)非遺文化”活動(dòng)，可邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園講座，組織學(xué)生走訪非遺工坊，家長(zhǎng)協(xié)助聯(lián)系采訪對(duì)象。教師需提前建立資源清單，與相關(guān)方溝通協(xié)作細(xì)節(jié)，保障資源的有效利用。（四）成果展示與反思：從“做了什么”到“學(xué)到什么”成果展示形式應(yīng)多元且貼合學(xué)生能力：低年級(jí)可采用“圖畫+解說”，中高年級(jí)嘗試“調(diào)查報(bào)告+情景劇”。展示后需開展三維反思：學(xué)生自評(píng)（我的收獲與不足）、小組互評(píng)（他組的亮點(diǎn)與建議）、教師總結(jié)（活動(dòng)的成長(zhǎng)點(diǎn)與改進(jìn)方向）。例如，“垃圾分類”活動(dòng)后，學(xué)生反思“調(diào)研時(shí)居民的不配合讓我學(xué)會(huì)了溝通技巧”，教師則總結(jié)“問卷設(shè)計(jì)需更簡(jiǎn)潔，下次可增加案例引導(dǎo)”。四、實(shí)踐案例：“校園植物探秘”綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）主題背景三年級(jí)學(xué)生對(duì)校園植物充滿好奇，但缺乏系統(tǒng)觀察方法。結(jié)合科學(xué)課“植物的一生”與美術(shù)課“植物寫生”，設(shè)計(jì)本活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)植物、提升探究能力。（二）活動(dòng)目標(biāo)知識(shí)：識(shí)別10種以上校園植物，了解其生長(zhǎng)習(xí)性。能力：掌握觀察記錄、標(biāo)本制作的方法，學(xué)會(huì)小組協(xié)作。情感：增強(qiáng)對(duì)校園環(huán)境的熱愛，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣。（三）實(shí)施流程1.準(zhǔn)備階段（1周）：分組：4人一組，設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、攝影師、匯報(bào)員。工具：發(fā)放觀察手冊(cè)（含植物圖片、空白記錄表）、放大鏡、卷尺。培訓(xùn)：教師示范植物觀察方法（看形態(tài)、摸質(zhì)地、聞氣味），講解標(biāo)本制作步驟。2.實(shí)施階段（2周）：實(shí)地觀察：小組選擇3-5種植物，每日記錄生長(zhǎng)變化（如葉片數(shù)量、花朵開放狀態(tài)）。拓展探究：采訪園藝?yán)蠋煟私庵参镳B(yǎng)護(hù)知識(shí)；查閱資料，探究植物的生態(tài)價(jià)值。問題解決：遇到“植物葉片發(fā)黃”等問題，小組討論并請(qǐng)教專業(yè)人員。3.總結(jié)階段（1周）：成果整理：制作植物標(biāo)本、繪制生長(zhǎng)周期圖、撰寫觀察日記。展示交流：舉辦“校園植物博覽會(huì)”，各小組通過展板、情景劇介紹研究成果。反思改進(jìn)：學(xué)生填寫《活動(dòng)反思單》，教師總結(jié)活動(dòng)中的協(xié)作、探究亮點(diǎn)與不足。五、實(shí)施中的常見問題與解決策略（一）學(xué)生參與度不均：小組分工“搭便車”策略：采用“任務(wù)認(rèn)領(lǐng)制”，將活動(dòng)分解為“資料收集”“數(shù)據(jù)分析”“成果設(shè)計(jì)”等子任務(wù)，學(xué)生根據(jù)興趣選擇，教師跟蹤任務(wù)完成度，對(duì)“邊緣者”提供1對(duì)1指導(dǎo)，如教其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理技巧。（二）資源協(xié)調(diào)困難：校外機(jī)構(gòu)配合度低策略：提前與資源方溝通活動(dòng)價(jià)值（如“學(xué)生調(diào)研可助力店鋪優(yōu)化服務(wù)”），簽訂簡(jiǎn)易合作協(xié)議；若資源不足，可替換為校內(nèi)資源或線上調(diào)研（如通過視頻訪談非遺傳承人）。（三）時(shí)間安排沖突：與學(xué)科教學(xué)搶課時(shí)策略：采用“彈性時(shí)間制”，將活動(dòng)融入課間、課后服務(wù)或周末；學(xué)科教學(xué)可與活動(dòng)整合，如語(yǔ)文課的“觀察日記”寫作、數(shù)學(xué)課的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”直接服務(wù)于實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)語(yǔ)小