幼兒園教育活動觀察記錄樣本幼兒園教育活動觀察記錄是教師捕捉幼兒發(fā)展軌跡、優(yōu)化教育策略的核心工具。通過真實、細致的觀察，教師能深入理解幼兒的學習特點、行為模式與發(fā)展需求，為個性化支持提供依據。本文結合集體教學、區(qū)域活動、生活活動三類典型場景，提供觀察記錄樣本與分析思路，助力教師提升觀察的專業(yè)性與實用性。一、集體教學活動觀察記錄：科學活動《有趣的沉浮》（一）觀察背景活動名稱：有趣的沉浮班級：中一班幼兒年齡段：4-5歲活動目標：①探索塑料、木質、金屬等材料的沉浮現象，嘗試用簡單符號記錄發(fā)現；②愿意與同伴交流探究過程，初步感知“材料特性影響沉浮”的規(guī)律。（二）觀察準備1.材料準備：沉浮實驗材料（塑料片、木塊、鐵釘、海綿、玻璃珠）、記錄紙、彩筆；2.觀察重點：幼兒小雨（動手能力較強、語言表達積極）、小萱（動手謹慎、語言表達較被動）的探究行為、合作互動、記錄表現。（三）觀察過程活動開始后，幼兒分組操作材料。小雨率先拿起塑料片放入水中，看到塑料片浮在水面，她眼睛一亮，興奮地對旁邊的小萱說：“小萱你看！它漂在上面了！”小萱嘗試將鐵釘放入水中，鐵釘迅速沉底，她皺著眉，小聲嘟囔：“怎么下去了？”小雨湊過來，指著兩人的材料說：“你的是鐵的，硬硬的；我的是塑料的，輕輕的，所以不一樣！”教師引導幼兒記錄發(fā)現時，小雨很快在紙上畫了一個向上的箭頭，旁邊標注“塑料片”；小萱則拿著彩筆，盯著記錄紙發(fā)呆。教師輕拍她的肩膀：“小萱，你剛才看到鐵釘怎么了呀？”小萱低頭小聲說：“它……它沉下去了，我不知道怎么畫。”后續(xù)操作中，小雨嘗試將海綿浸濕后再放入水中，發(fā)現海綿先浮后沉，她立刻跑去和老師分享：“老師！海綿濕了就沉了！”小萱則在老師的引導下，用向下的箭頭記錄了鐵釘的沉浮，又模仿小雨的方式記錄了木塊的漂浮。（四）觀察分析1.科學探究能力：小雨能主動探索材料特性，通過對比（塑料片vs鐵釘）發(fā)現沉浮與材料的關系，還能進一步探究海綿“濕后沉”的現象，體現《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“4-5歲幼兒能對事物或現象進行觀察比較，發(fā)現其相同與不同”的發(fā)展水平；小萱在教師支持下能完成基礎操作與記錄，但自主探究的主動性較弱，需更多機會積累探究經驗。2.語言表達與社會交往：小雨樂于分享發(fā)現，能清晰表達材料特性與沉浮的關聯，合作中主動引導小萱觀察；小萱語言表達較被動，在小組中參與度低，需通過“分享小明星”等激勵機制提升表達意愿。3.藝術表現（記錄能力）：小雨能創(chuàng)造性地用箭頭符號記錄發(fā)現，體現符號表征能力；小萱依賴模仿與教師指導，需提供“沉浮符號卡”（如向上箭頭代表浮、向下箭頭代表沉）支持記錄表達。（五）教育建議1.個別支持：為小萱提供“沉浮符號圖示卡”，降低記錄難度；在小組活動中安排小雨與小萱搭檔，鼓勵小雨帶動小萱參與探究與交流。2.活動延伸：投放樹葉、石子、易拉罐等生活化材料于科學區(qū)，支持幼兒持續(xù)探索“生活中的沉浮”；開展“我的發(fā)現”分享會，邀請幼兒用“語言+符號”介紹探究成果。3.家園共育：建議家長在家提供“廚房材料包”（如塑料勺、木筷、金屬勺），與幼兒玩“家庭沉浮游戲”，并用簡筆畫記錄發(fā)現，鞏固探究經驗。二、區(qū)域活動觀察記錄：建構區(qū)《搭建城堡》（一）觀察背景區(qū)域名稱：建構區(qū)班級：大班幼兒年齡段：5-6歲區(qū)域目標：①能運用積木、紙盒等材料合作搭建城堡，嘗試解決“結構穩(wěn)定性”問題；②愿意分享搭建思路，用語言或圖示表達設計意圖。（二）觀察準備1.材料準備：木質積木、紙盒、膠帶、設計圖紙；2.觀察重點：小組（陽陽、朵朵、睿睿）的合作行為、問題解決策略、設計與分享表現。（三）觀察過程陽陽想搭建“最高的城堡塔樓”，他用大積木做底座，往上疊加小積木時，塔樓突然倒塌，陽陽拍了下積木，皺著眉說：“怎么又倒了！”旁邊的朵朵放下手中的紙盒，指著底座說：“陽陽，我們用大積木在旁邊‘擋著’吧，就像城墻一樣！”陽陽嘗試在底座兩側加了兩塊大積木，塔樓果然穩(wěn)定了，他笑著對朵朵說：“朵朵你真聰明！”隨后，睿睿提議：“我們需要一個城門，不然公主進不去！”陽陽站起來比劃：“城門要寬一點，不然馬車進不去！”朵朵則拿出設計紙，畫了一個帶拱門的城門，說：“就像這樣，兩邊用紙盒做城墻，中間用積木搭拱門！”三人分工合作：陽陽負責搭建塔樓，朵朵裁剪紙盒做城墻，睿睿用積木拼拱門。搭建中，睿睿發(fā)現拱門總往下滑，朵朵建議：“用膠帶把積木粘一下！”睿睿嘗試后，拱門穩(wěn)固了。活動結束后，陽陽興奮地向老師介紹：“我們的城堡有塔樓、城墻和城門，馬車能從城門進去！”朵朵則展示設計圖：“我畫的城門是拱形的，這樣更結實！”（四）觀察分析1.社會交往與合作能力：小組能分工合作，陽陽主導搭建，朵朵提供問題解決策略（加城墻、用膠帶），睿睿提出設計需求，體現《指南》中“5-6歲幼兒能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服”的發(fā)展水平；成員間通過語言交流、動作示范解決沖突（如塔樓倒塌后的調整），合作意識較強。2.科學探究（結構認知）：幼兒通過實踐發(fā)現“大積木做底座+兩側支撐”可提升結構穩(wěn)定性，用膠帶固定積木解決“拱門下滑”問題，體現對“重心”“連接方式”的初步感知，符合《指南》科學領域“探究中認識周圍事物和現象”的目標。3.語言表達與藝術表現：陽陽能清晰描述城堡功能（馬車通行），朵朵用設計圖輔助表達，睿睿能提出明確的設計需求，三人的語言與圖示表達能力均達到大班發(fā)展水平。（五）教育建議1.區(qū)域支持：投放塑料積木、泡沫塊等異材質建構材料，鼓勵幼兒探索“不同材料的結構穩(wěn)定性”；設置“設計角”，提供城堡建筑圖、橋梁結構示意圖，拓展幼兒設計思路。2.活動優(yōu)化：組織“建構分享會”，邀請幼兒用“問題+解決辦法”的方式介紹搭建過程（如“我們的塔樓總倒，后來用大積木擋著就穩(wěn)了”），提升反思與表達能力。3.家園共育：建議家長帶幼兒參觀公園、博物館的建筑，拍攝照片供幼兒觀察“真實建筑的結構”，豐富建構經驗。三、生活活動觀察記錄：午餐環(huán)節(jié)《自主取餐與用餐》（一）觀察背景活動名稱：午餐自主取餐與用餐班級：小班幼兒年齡段：3-4歲活動目標：①能自主取餐（盛飯、端盤），保持桌面整潔；②嘗試吃完飯菜，養(yǎng)成不挑食的習慣。（二）觀察準備1.環(huán)境準備：取餐區(qū)設置“盛飯步驟圖”（拿勺子→舀飯→輕放餐盤）、餐桌鋪餐墊；2.觀察重點：幼兒小宇（自理能力弱、挑食）、萌萌（自理能力強、樂于分享）的用餐行為、情緒表現、同伴互動。（三）觀察過程取餐時，小宇站在餐車前猶豫，老師微笑著說：“小宇，試試自己盛飯吧，就像老師教的那樣?！毙∮钅闷鹕鬃樱垥r手有點抖，米飯灑了一點在餐墊上，他立刻緊張地看著老師。老師輕聲說：“沒關系，下次慢一點就好啦?！庇貌蜁r，萌萌很快吃完了米飯和青菜，她看到小宇只吃米飯，把青菜撥到一邊，便指著自己的盤子說：“小宇，菜菜有營養(yǎng)哦，吃了會長高高！”小宇看了看萌萌的盤子，又看看自己的，還是沒動青菜。老師走過去，把小宇的青菜和米飯拌在一起，笑著說：“小宇，這是‘彩虹飯’，有紅色的胡蘿卜、綠色的青菜，吃了會變勇敢哦！”小宇猶豫了一下，嘗了一口，眼睛亮了起來，笑著說：“好吃！”然后把拌好的飯吃完了。用餐結束后，萌萌主動幫老師收餐盤，小宇則學著萌萌的樣子，把自己的餐盤送到收納區(qū)。（四）觀察分析1.生活自理能力：萌萌能自主取餐、用餐，還能主動收拾餐具，符合《指南》“3-4歲幼兒能自己吃飯，能注意不挑食”的發(fā)展水平；小宇在教師鼓勵下完成取餐，但盛飯動作協(xié)調性弱，需通過“舀豆子”等游戲提升手部精細動作。2.飲食習慣與情緒情感：小宇存在挑食行為，對新食物（青菜）有抵觸，但在教師的游戲化引導（彩虹飯）下愿意嘗試，體現情緒情感的易感性；萌萌不挑食，還能主動影響同伴，具有良好的飲食習慣與社會交往意識。3.社會交往：萌萌通過語言提醒（“菜菜有營養(yǎng)”）、行為示范（收拾餐具）影響小宇，小宇則通過模仿（收拾餐盤）學習同伴行為，體現小班幼兒“模仿學習”的特點。（五）教育建議1.個別支持：為小宇設計“舀一舀”游戲（用勺子舀彩豆、玉米粒），提升手部精細動作；用餐時為挑食幼兒提供“食物變身”游戲（如把青菜剪成星星形狀，命名為“星星菜”），降低對新食物的抵觸。2.環(huán)境優(yōu)化：在取餐區(qū)張貼“盛飯步驟圖”（童趣化圖示：小熊舀飯），引導幼兒自主取餐；餐桌設置“清潔小能手”評比（如“桌面最干凈的小寶貝”），激勵幼兒保持整潔。3.家園共育：建議家長在家提供“自主用餐區(qū)”，擺放小餐具，鼓勵幼兒自己盛飯、吃飯；每周與教師同步“家庭食譜”，避免幼兒園與家庭飲食重復，提升幼兒對新食物的接受度。四、觀察記錄撰寫的核心原則（一）客觀性：用“白描式”語言記錄行為避免主觀判斷（如“小宇很笨”），應描述具體行為（“小宇盛飯時米飯灑在餐墊上，緊張地看向老師”）。語言要精準，如“幼兒用右手拿勺子，從碗的邊緣舀飯，動作幅度較大，米飯灑出約5?！薄＃ǘ┽槍π裕壕劢拱l(fā)展目標與觀察重點觀察前明確“要觀察什么”（如幼兒的合作行為、問題解決策略），記錄時圍繞目標篩選信息，避免流水賬。例如觀察“合作能力”時，重點記錄幼兒的語言互動（“你能幫我嗎？”）、行為支持（“我來扶著積木”）。（三）發(fā)展性：結合《指南》分析水平分析時對照《指南》各領域目標（如科學領域“探究能力”、社會領域“合作能力”），判斷幼兒的發(fā)展階段（如“小萱的探究能力處于‘模仿操作’階段，需支持向‘自主探究’過渡”）