中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源配置的現(xiàn)狀、問(wèn)題與優(yōu)化路徑語(yǔ)文教學(xué)資源是支撐中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、提升教學(xué)質(zhì)量的核心要素，其配置的合理性直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育與教育公平的實(shí)現(xiàn)。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，重新審視中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的配置現(xiàn)狀、剖析現(xiàn)存問(wèn)題并探索優(yōu)化路徑，對(duì)推動(dòng)語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源配置的現(xiàn)狀考察（一）校內(nèi)資源的多元構(gòu)成與區(qū)域差異校內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)資源涵蓋文本資源（教材、教輔、課外讀物）、人力資源（教師、語(yǔ)文教研組）、設(shè)施資源（圖書館、多媒體教室、語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室）三類。當(dāng)前，統(tǒng)編語(yǔ)文教材已實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的規(guī)范使用，但其配套資源（如地方文化拓展讀本、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)材料）的開(kāi)發(fā)與供給存在明顯的區(qū)域分化：東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校常依托校本課程開(kāi)發(fā)特色語(yǔ)文資源，如上海某中學(xué)結(jié)合海派文化編寫《城市文脈中的語(yǔ)文》；而中西部農(nóng)村學(xué)校的教輔資源多依賴統(tǒng)一配發(fā)，更新周期長(zhǎng)，課外讀物以經(jīng)典名著為主，缺乏貼近學(xué)生生活的本土文本。師資資源方面，城市中學(xué)語(yǔ)文教師多具備研究生學(xué)歷，且每年有2-3次專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)（如參與“整本書閱讀”工作坊）；農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)歷以本科為主，培訓(xùn)多集中于“線上通識(shí)課程”，缺乏語(yǔ)文教學(xué)專項(xiàng)指導(dǎo)，導(dǎo)致《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀等難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量參差不齊。設(shè)施資源的配置呈現(xiàn)“硬件有余、利用不足”的特點(diǎn)：多數(shù)學(xué)校建成了多媒體教室，但語(yǔ)文教師對(duì)希沃白板的互動(dòng)功能（如課文情境創(chuàng)設(shè)、文言文虛詞可視化）使用率不足30%；圖書館藏書量雖達(dá)標(biāo)，但語(yǔ)文類讀物的借閱率普遍低于50%，學(xué)生閱讀仍以教材推薦書目為主，自主選書的個(gè)性化需求未被充分滿足。（二）校外資源的開(kāi)發(fā)潛力與整合困境校外語(yǔ)文資源包括網(wǎng)絡(luò)資源（國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站）、文化資源（博物館、文化館、非遺工坊）、家庭資源（親子閱讀、家長(zhǎng)文化素養(yǎng)）。國(guó)家智慧教育平臺(tái)已上線大量語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課例，但教師對(duì)資源的篩選與二次開(kāi)發(fā)能力不足，如僅將名師課堂視頻直接播放，未結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)任務(wù)單。文化資源的利用存在“活動(dòng)化、碎片化”問(wèn)題：學(xué)校組織的博物館研學(xué)多停留在“參觀講解”層面，未與語(yǔ)文教學(xué)深度融合（如將文物銘文轉(zhuǎn)化為文言文閱讀材料）；家庭資源方面，城市家庭親子共讀頻率為每周3-4次，農(nóng)村家庭因家長(zhǎng)外出務(wù)工，近60%的學(xué)生缺乏家庭閱讀支持，導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成差距顯著。二、語(yǔ)文教學(xué)資源配置的核心問(wèn)題剖析（一）區(qū)域與校際的資源失衡城鄉(xiāng)資源差距仍未根本扭轉(zhuǎn)：某西部農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師人均教輔資源量不足城市學(xué)校的1/3，圖書館藏書更新依賴“捐贈(zèng)圖書”，近三年未采購(gòu)新書；校際間的“馬太效應(yīng)”加劇，優(yōu)質(zhì)學(xué)校通過(guò)“名校+”模式整合資源，而薄弱學(xué)校陷入“資源匱乏—質(zhì)量下滑—生源流失”的惡性循環(huán)。（二）資源結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性缺陷從“類型結(jié)構(gòu)”看，硬件資源（如智慧教室建設(shè)）投入占比達(dá)60%，而軟件資源（教師專業(yè)發(fā)展、課程資源開(kāi)發(fā)）投入不足40%，導(dǎo)致“有設(shè)備不會(huì)用”的困境——某縣統(tǒng)計(jì)顯示，80%的語(yǔ)文教師認(rèn)為“數(shù)字資源與課堂教學(xué)的融合方法”是最需培訓(xùn)的內(nèi)容。從“載體結(jié)構(gòu)”看，傳統(tǒng)紙質(zhì)資源與數(shù)字資源的整合度低：教材配套的數(shù)字資源（如課文朗讀音頻、拓展視頻）多以“附加品”形式存在，未嵌入教學(xué)流程；教師自主開(kāi)發(fā)的課件、教案分散在個(gè)人電腦中，缺乏區(qū)域共享機(jī)制，造成資源重復(fù)建設(shè)。（三）資源利用的低效化困境教師層面，對(duì)資源的“淺層次使用”普遍：將數(shù)字資源作為“課堂裝飾”（如播放動(dòng)畫導(dǎo)入后便棄用），未挖掘其對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的支撐作用（如用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生作文語(yǔ)病類型）；學(xué)生層面，資源使用的“被動(dòng)性”突出，圖書館借閱以“完成任務(wù)”為主，對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)文資源的篩選能力薄弱，易受娛樂(lè)化內(nèi)容干擾。（四）評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失與滯后當(dāng)前資源配置多以“投入量”為評(píng)價(jià)指標(biāo)（如圖書冊(cè)數(shù)、教師培訓(xùn)次數(shù)），缺乏對(duì)“使用效果”的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)：某省語(yǔ)文資源配置項(xiàng)目投入2000萬(wàn)元采購(gòu)數(shù)字資源，但一年后學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升率僅為8%，遠(yuǎn)低于預(yù)期，卻因缺乏反饋機(jī)制無(wú)法及時(shí)調(diào)整資源類型。三、語(yǔ)文教學(xué)資源配置的優(yōu)化路徑（一）政策賦能：構(gòu)建均衡化的資源供給體系1.區(qū)域補(bǔ)償機(jī)制：設(shè)立“語(yǔ)文資源均衡發(fā)展專項(xiàng)基金”，向農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜，重點(diǎn)補(bǔ)充本土語(yǔ)文讀物（如地方史志改編的閱讀文本）、開(kāi)展“名師送教+資源包配送”模式，如某省為農(nóng)村學(xué)校配備“整本書閱讀資源包”（含原著、導(dǎo)讀手冊(cè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案），同步培訓(xùn)教師開(kāi)展讀書會(huì)。2.校際協(xié)同機(jī)制：推行“語(yǔ)文資源聯(lián)盟”，由優(yōu)質(zhì)學(xué)校牽頭，共享校本課程資源、教師培訓(xùn)體系，如長(zhǎng)三角地區(qū)的“語(yǔ)文名師工作室聯(lián)盟”，通過(guò)線上教研共同體，將優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)輻射至聯(lián)盟校，縮小校際差距。（二）結(jié)構(gòu)優(yōu)化：重塑資源的“質(zhì)效型”配置邏輯1.軟硬資源協(xié)同：調(diào)整資源投入結(jié)構(gòu)，將硬件投入的30%轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文資源整合能力”培訓(xùn)課程（如“數(shù)字資源與群文閱讀的融合設(shè)計(jì)”），同時(shí)建立“資源使用反饋—投入調(diào)整”的動(dòng)態(tài)機(jī)制，避免盲目采購(gòu)設(shè)備。2.載體融合創(chuàng)新：構(gòu)建“紙質(zhì)+數(shù)字”的混合資源體系，如將教材中的文言文篇目與AR技術(shù)結(jié)合，學(xué)生掃描課文即可觀看歷史場(chǎng)景還原；開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文資源中臺(tái)”，整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教案、課件、閱讀資源，設(shè)置“資源使用熱度榜”，引導(dǎo)教師共享優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。（三）效能提升：激活資源的“教—學(xué)”雙向價(jià)值1.教師能力升級(jí)：開(kāi)展“語(yǔ)文資源應(yīng)用工作坊”，培訓(xùn)教師掌握“資源篩選—任務(wù)設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)反饋”的全流程技能，如用“學(xué)習(xí)單+數(shù)字資源”設(shè)計(jì)《岳陽(yáng)樓記》的跨媒介閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)比古文原文與現(xiàn)代譯文的傳播效果。2.學(xué)生自主賦能：建立“語(yǔ)文資源使用指南”，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館開(kāi)展“主題式閱讀”（如圍繞“家國(guó)情懷”整合教材、課外書、影視資源），同時(shí)開(kāi)發(fā)“語(yǔ)文資源素養(yǎng)評(píng)價(jià)量表”，從“資源篩選能力”“內(nèi)容整合能力”“表達(dá)輸出能力”三方面評(píng)估學(xué)生的資源運(yùn)用水平。（四）評(píng)價(jià)革新：建立“全周期”的資源監(jiān)測(cè)體系1.過(guò)程性監(jiān)測(cè)：通過(guò)“資源使用日志”（教師記錄數(shù)字資源的課堂應(yīng)用場(chǎng)景）、“學(xué)生閱讀檔案”（跟蹤課外讀物的借閱與讀書筆記），動(dòng)態(tài)掌握資源使用情況。2.效果性評(píng)估：將“語(yǔ)文資源配置效益”納入學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)，從“學(xué)生閱讀量提升率”“教師資源整合課例數(shù)量”“校際資源共享頻次”等維度量化評(píng)估，如某區(qū)規(guī)定學(xué)校每年需輸出3個(gè)優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文資源包至區(qū)域平臺(tái)，否則扣減次年資源采購(gòu)預(yù)算。結(jié)語(yǔ)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的優(yōu)化配置，是一場(chǎng)“從數(shù)量供給到質(zhì)量供給”“從分散使用到系統(tǒng)整合”的深刻