初中語文寒假假期拓展特色作業(yè)設(shè)計方案一、方案設(shè)計背景與理念寒假作為語文學(xué)習(xí)的“留白期”，既是知識鞏固的契機(jī)，更是素養(yǎng)拓展的窗口。本方案立足《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》核心素養(yǎng)要求，突破“刷題式”“摘抄式”作業(yè)的局限，以“生活浸潤、文化傳承、實踐創(chuàng)新”為導(dǎo)向，設(shè)計兼具趣味性、探究性與成長性的特色作業(yè)，讓語文學(xué)習(xí)從課本延伸至生活場域、文化深處與思維前沿。二、特色作業(yè)模塊設(shè)計（一）閱讀拓展：從“淺讀”到“深研”的思維進(jìn)階設(shè)計意圖：打破“讀+抄”的機(jī)械模式，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中建立文本邏輯、跨媒介對比中深化理解，培養(yǎng)批判性閱讀能力。作業(yè)任務(wù)：1.經(jīng)典名著“三維研讀”：選擇《西游記》《朝花夕拾》等必讀名著，完成“人物成長軌跡圖”（用時間軸梳理孫悟空/魯迅的思想轉(zhuǎn)變）、“矛盾沖突分析表”（如取經(jīng)團(tuán)隊的內(nèi)部矛盾與解決智慧）、“社會隱喻筆記”（結(jié)合時代背景解讀作品諷刺性）。2.跨媒介閱讀對比：選取一部名著的影視改編作品（如86版《西游記》、《覺醒年代》中魯迅片段），對比“原著描寫”與“影視呈現(xiàn)”的差異，撰寫《<XXX>跨媒介改編的得與失》賞析文（重點分析臺詞、鏡頭語言對原著精神的傳遞/偏離）。（二）寫作實踐：從“命題”到“生命表達(dá)”的真實喚醒設(shè)計意圖：讓寫作回歸生活本質(zhì)，通過“個人史”“地域史”的記錄，激發(fā)學(xué)生對生命、文化的感知力，培養(yǎng)敘事的細(xì)節(jié)感與文化的洞察力。作業(yè)任務(wù)：1.家庭微歷史·文字存檔：采訪家中長輩（祖父輩優(yōu)先），記錄家族中“一件影響命運(yùn)的小事”“一個代代相傳的習(xí)俗”“一份特殊的老物件記憶”，整理成《我家的_____》記敘文（要求：嵌入3個以上細(xì)節(jié)描寫，還原場景氛圍）。2.城市角落·文化速寫：觀察家鄉(xiāng)的“老巷、老店、老手藝”（如鐵匠鋪、糖畫攤、百年書店），以“空間+人物+故事”為線索，撰寫散文《_____的溫度》，并手繪1-2幅場景插畫（可拍照打印后手繪，標(biāo)注文化符號內(nèi)涵）。（三）文化探究：從“認(rèn)知”到“解碼”的文化自覺設(shè)計意圖：立足傳統(tǒng)文化根脈與地域文化特色，通過“調(diào)研+創(chuàng)作”，讓學(xué)生成為文化的“發(fā)現(xiàn)者”與“傳播者”，增強(qiáng)文化自信。作業(yè)任務(wù)：1.春節(jié)習(xí)俗·田野調(diào)查：以“‘年’的變與不變”為主題，采訪3個不同家庭（如農(nóng)村、城市、多代同堂家庭）的春節(jié)習(xí)俗，對比“飲食、儀式、禁忌”的差異，撰寫《家鄉(xiāng)年俗的文化密碼》調(diào)查報告（附采訪錄音/視頻片段截圖）。2.方言文化·活態(tài)采集：記錄家鄉(xiāng)方言中“獨(dú)特的稱謂（如外婆叫‘阿婆’）、諺語（如‘霜打的茄子——蔫了’）、童謠”，分析其背后的生產(chǎn)生活邏輯（如農(nóng)耕文化、家族倫理），制作《_____方言文化手冊》（含詞匯表、故事解讀、音頻二維碼）。（四）綜合實踐：從“單一”到“跨界”的能力整合設(shè)計意圖：打破學(xué)科壁壘，在“語文+自然”“語文+藝術(shù)”的跨界實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、合作與創(chuàng)意表達(dá)能力。作業(yè)任務(wù)：1.古詩詞里的自然觀察：選擇3首寫“冬景/年俗”的古詩詞（如《江雪》《元日》），結(jié)合寒假自然現(xiàn)象（雪落、梅開、爆竹聲），寫《詩詞與現(xiàn)實的對話》觀察日記（要求：對比詩詞意象與現(xiàn)實場景的異同，分析詩人情感的當(dāng)代共鳴）。2.課本劇創(chuàng)編·小組展演：選取課文《皇帝的新裝》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等，小組合作改編成劇本（需設(shè)計2處原創(chuàng)情節(jié)/臺詞），排練后錄制5-8分鐘展演視頻，附“劇本改編思路”“角色分析單”（可邀請家長擔(dān)任“觀眾評委”）。三、實施與評價建議（一）分階段推進(jìn)假期中：建立“線上打卡圈”（如班級QQ群相冊），學(xué)生每周上傳“作業(yè)進(jìn)展快照”（如采訪錄音截圖、手繪初稿），教師針對性答疑（如指導(dǎo)“如何從方言中提煉文化邏輯”）。假期后：舉辦“語文素養(yǎng)展”，設(shè)置“閱讀角（名著手抄報）、寫作墻（家庭故事精選）、文化館（方言手冊+年俗報告）、劇場廳（課本劇視頻展播）”四大展區(qū)，邀請家長、社區(qū)代表參與評價。（二）分層評價體系評價維度評價方式評價主體示例指標(biāo)----------------------------------------------------------------------------------過程性評價打卡記錄、階段成果學(xué)生自評、同伴互評采訪細(xì)節(jié)豐富度、閱讀批注深度終結(jié)性評價成果展示、答辯教師、家長、社區(qū)代表劇本創(chuàng)意度、文化解讀深度成長檔案袋過程性材料（初稿、反思日志）教師綜合評定寫作從“流水賬”到“細(xì)節(jié)飽滿”的進(jìn)步四、方案價值與延伸本方案通過“閱讀—寫作—文化—實踐”的四維聯(lián)動，將語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為“生命體驗的記錄、文化基因的解碼、思維品質(zhì)的鍛造”過程。教師可根據(jù)校情、學(xué)情調(diào)整任務(wù)（如鄉(xiāng)村學(xué)校側(cè)重“鄉(xiāng)土文化探究”，城市學(xué)校側(cè)重“城市文脈梳理”），讓寒假作業(yè)真正成為學(xué)生素養(yǎng)生長的“營養(yǎng)劑”，而非負(fù)擔(dān)的“疊加物”。（注：方案中所有任務(wù)均提供“基礎(chǔ)版（保底要求）—進(jìn)階版（能力拓展）—創(chuàng)新版（個性挑戰(zhàn)）”