2025年河北教資筆試試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《背影》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小萌因家庭變故情緒低落，于是在課后單獨(dú)與小萌交流，了解情況后調(diào)整了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓小萌擔(dān)任“朗讀小助手”以增強(qiáng)其參與感。李老師的做法體現(xiàn)了“以人為本”學(xué)生觀的哪一內(nèi)涵？（）A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體2.某小學(xué)規(guī)定教師需在周末參加“家校溝通技巧”培訓(xùn)，并將培訓(xùn)考勤與績效工資掛鉤。部分老教師因家務(wù)負(fù)擔(dān)重提出異議，學(xué)校回應(yīng)：“培訓(xùn)是為了提升教學(xué)質(zhì)量，必須全員參與。”該學(xué)校的做法（）。A.合法，學(xué)校有權(quán)統(tǒng)籌教師培訓(xùn)安排B.合法，培訓(xùn)內(nèi)容與教師職業(yè)相關(guān)C.不合法，侵犯了教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)D.不合法，未考慮教師的合理需求3.依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，下列情形中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告的是（）。A.學(xué)生小明課間與同學(xué)發(fā)生肢體沖突，未造成明顯傷害B.學(xué)生小芳連續(xù)一周未到校，班主任聯(lián)系家長未果C.學(xué)生小亮在課堂上多次頂撞教師，擾亂教學(xué)秩序D.學(xué)生小紅因家庭貧困產(chǎn)生輟學(xué)念頭，教師多次勸返4.王老師在班級(jí)家長群中發(fā)布消息：“為提高學(xué)生計(jì)算能力，建議購買《小學(xué)數(shù)學(xué)速算題典》（定價(jià)89元），統(tǒng)一由班長代買。”家長反饋該書在電商平臺(tái)僅售35元，王老師回應(yīng)：“統(tǒng)一購買是為了方便批改，價(jià)格差異不影響效果?！蓖趵蠋煹男袨椋ǎ?。A.合理，出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生提升能力B.不合理，違反了“為人師表”的職業(yè)道德C.合理，教師有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利D.不合理，侵犯了學(xué)生的財(cái)產(chǎn)權(quán)5.下列關(guān)于“二十四節(jié)氣”的表述，正確的是（）。A.“谷雨”是春季的最后一個(gè)節(jié)氣B.“夏至”時(shí)太陽直射赤道，晝夜等長C.“霜降”表示開始降霜，氣候由涼轉(zhuǎn)寒D.“大雪”是冬季的第三個(gè)節(jié)氣，標(biāo)志著仲冬時(shí)節(jié)開始6.下圖為中國古代某一農(nóng)具的示意圖（注：圖中顯示犁鏵、犁壁、犁箭等結(jié)構(gòu)，可調(diào)節(jié)耕作深度），該農(nóng)具出現(xiàn)于（）。A.戰(zhàn)國時(shí)期B.漢代C.唐代D.宋代7.關(guān)于文學(xué)常識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是（）。A.《詩經(jīng)》中的“雅”分為“大雅”“小雅”，多為宮廷樂歌B.關(guān)漢卿的《竇娥冤》是元雜劇的代表作品C.魯迅的《狂人日記》是中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說D.馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》屬于現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)流派8.某教師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，通過“分蛋糕”的生活情境引入，讓學(xué)生動(dòng)手用紙片折疊不同大小的分?jǐn)?shù)模型，觀察分子分母的變化規(guī)律。這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則9.學(xué)生小張因多次違反課堂紀(jì)律，被班主任要求“站在教室后墻反省，直到下節(jié)課上課”。該班主任的行為（）。A.合法，屬于教師的教育懲戒權(quán)范圍B.不合法，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)C.合法，有助于維護(hù)課堂教學(xué)秩序D.不合法，超出了教育懲戒的合理限度10.下列關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的描述，正確的是（）。A.計(jì)算機(jī)病毒是一種特殊的計(jì)算機(jī)程序B.安裝殺毒軟件后，計(jì)算機(jī)不會(huì)感染病毒C.只讀光盤（CD-ROM）不會(huì)攜帶計(jì)算機(jī)病毒D.計(jì)算機(jī)病毒只能通過網(wǎng)絡(luò)傳播二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：初二（3）班學(xué)生小宇性格內(nèi)向，數(shù)學(xué)成績較差。數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)他在課后常獨(dú)自研究數(shù)學(xué)題，便主動(dòng)與他交流：“我注意到你最近每天都留堂做題，這種堅(jiān)持很可貴。雖然現(xiàn)在成績沒跟上，但你的解題思路有獨(dú)特之處，比如上次解幾何題時(shí)，你用了不同于教材的輔助線方法?！敝?，老師為小宇量身定制了“基礎(chǔ)鞏固+拓展思維”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并利用午休時(shí)間單獨(dú)輔導(dǎo)。一學(xué)期后，小宇的數(shù)學(xué)成績提升了20分，逐漸變得開朗自信。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度評(píng)析數(shù)學(xué)老師的教育行為。（14分）材料2：某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生小美（11歲）在課間玩耍時(shí)，被同學(xué)小樂推倒，導(dǎo)致左臂骨折。小美父母要求學(xué)校和小樂父母共同承擔(dān)醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)等共計(jì)3.8萬元。學(xué)校認(rèn)為事故發(fā)生在課間，且教師已盡到監(jiān)管義務(wù)，不應(yīng)承擔(dān)責(zé)任；小樂父母認(rèn)為小樂是未成年人，應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)主要責(zé)任。問題：依據(jù)相關(guān)法律法規(guī)，分析本案中責(zé)任應(yīng)當(dāng)如何劃分，并說明理由。（14分）材料3：閱讀下面的文字，完成問題。教育中的“留白”藝術(shù)中國畫講究“留白”，于方寸之間見天地，在無畫處生妙境。教育亦然，適度的“留白”能讓學(xué)生在自主探索中生長出更強(qiáng)大的生命力。課堂教學(xué)中的“留白”，不是教師的“偷懶”，而是智慧的“讓位”。一位語文教師在講解《記承天寺夜游》時(shí)，沒有逐句翻譯，而是先讓學(xué)生通讀全文，用“蘇軾的夜游之‘樂’體現(xiàn)在哪些地方”的問題引導(dǎo)思考。學(xué)生通過圈畫“庭下如積水空明”“但少閑人如吾兩人者耳”等語句，逐漸體會(huì)到蘇軾在逆境中依然保有對(duì)生活的熱愛。這種“留白”讓課堂從“教師講”轉(zhuǎn)向“學(xué)生悟”，知識(shí)的傳遞變成了思維的碰撞。教育評(píng)價(jià)中的“留白”，是對(duì)成長規(guī)律的尊重。曾經(jīng)有位教師，在學(xué)生的作文本上沒有只寫“優(yōu)”“良”，而是畫了一顆星星，并附上：“這篇作文的細(xì)節(jié)描寫很生動(dòng)，如果你能在結(jié)尾加一句自己的感受，它會(huì)更打動(dòng)人。”這種“留白”式的評(píng)價(jià)，沒有用分?jǐn)?shù)將學(xué)生的努力簡單量化，而是用具體的建議為學(xué)生指明了進(jìn)步的方向，讓他們?cè)凇拔赐瓿伞敝锌吹较Ｍ?。教育的“留白”，本質(zhì)是給學(xué)生留下思考的空間、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和成長的時(shí)間。就像種子需要等待破土，幼苗需要經(jīng)歷風(fēng)雨，教育也需要“慢”下來，在“留白”中守護(hù)生命的自然生長。問題（1）：文中“教育中的‘留白’藝術(shù)”指的是什么？請(qǐng)結(jié)合文本簡要概括。（4分）問題（2）：結(jié)合文本，分析“課堂教學(xué)中的‘留白’”和“教育評(píng)價(jià)中的‘留白’”的作用。（10分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）閱讀下面的材料，按要求作文。一位老教師在退休座談會(huì)上說：“我教了30年書，最深的體會(huì)是，教育不是雕刻一塊玉，而是喚醒一顆種子。雕刻需要精準(zhǔn)的技巧，而喚醒需要耐心的等待?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。2025年河北省中小學(xué)教師資格考試（筆試）《綜合素質(zhì)》答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：A解析：學(xué)生是發(fā)展的人，意味著學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師?yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長的。李老師關(guān)注到小萌的情緒變化，通過調(diào)整教學(xué)策略幫助其融入課堂，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿男湃危稀皩W(xué)生是發(fā)展的人”的內(nèi)涵。2.答案：D解析：根據(jù)《中華人民共和國教師法》第七條，教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”的權(quán)利（學(xué)術(shù)自由權(quán)），以及“按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權(quán)利（休息權(quán)）。學(xué)校強(qiáng)制教師周末參加培訓(xùn)并與績效掛鉤，未考慮教師的合理休息需求，侵犯了教師的合法權(quán)益。3.答案：B解析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十九條規(guī)定：“學(xué)校發(fā)現(xiàn)未成年學(xué)生曠課、逃學(xué)的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)聯(lián)系其父母或者其他監(jiān)護(hù)人，了解有關(guān)情況；無正當(dāng)理由未到校上課的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)向公安機(jī)關(guān)報(bào)告?！毙》歼B續(xù)一周未到校且聯(lián)系家長未果，符合報(bào)告情形。4.答案：B解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師“為人師表”，具體包括“自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”。王老師通過班級(jí)群統(tǒng)一代購高價(jià)教輔，雖聲稱“為了方便批改”，但實(shí)際利用了教師身份變相強(qiáng)制購買，違反了“為人師表”的要求。5.答案：A解析：春季節(jié)氣依次為立春、雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨，谷雨是春季最后一個(gè)節(jié)氣；夏至?xí)r太陽直射北回歸線，北半球晝最長夜最短；霜降是秋季最后一個(gè)節(jié)氣，標(biāo)志著氣溫驟降、晝夜溫差大；冬季節(jié)氣為立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒，大雪是第三個(gè)節(jié)氣，標(biāo)志著仲冬開始（但D選項(xiàng)表述不嚴(yán)謹(jǐn)，正確表述應(yīng)為“大雪標(biāo)志著仲冬時(shí)節(jié)的開始”，而“冬季的第三個(gè)節(jié)氣”表述正確）。綜合判斷，A為正確選項(xiàng)。6.答案：B解析：圖中所示為漢代發(fā)明的“犁壁”（又稱“犁鏡”），可將翻起的土推到一旁，便于深耕，且漢代犁已具備調(diào)節(jié)耕作深度的功能（通過犁箭控制）。唐代曲轅犁進(jìn)一步改進(jìn)，但基本結(jié)構(gòu)在漢代已出現(xiàn)。7.答案：D解析：馬爾克斯的《百年孤獨(dú)》是魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的代表作品，而非現(xiàn)實(shí)主義。現(xiàn)實(shí)主義強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀描寫，魔幻現(xiàn)實(shí)主義則融合神話、傳說與現(xiàn)實(shí)。8.答案：A解析：直觀性原則指教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象。教師通過“分蛋糕”情境、紙片折疊模型，讓學(xué)生直觀感知分?jǐn)?shù)的變化規(guī)律，體現(xiàn)了直觀性原則。9.答案：D解析：根據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，教師可對(duì)違規(guī)學(xué)生實(shí)施“一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立”等懲戒，但要求“時(shí)長適當(dāng)”“符合學(xué)生身心特點(diǎn)”。班主任要求小張“站到下節(jié)課上課”（超過一節(jié)課時(shí)長），超出了合理限度，屬于變相體罰，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)。10.答案：A解析：計(jì)算機(jī)病毒是編制者在計(jì)算機(jī)程序中插入的破壞計(jì)算機(jī)功能或數(shù)據(jù)的一組計(jì)算機(jī)指令或程序代碼；殺毒軟件無法完全杜絕病毒；光盤雖為只讀，但可能攜帶引導(dǎo)型病毒；病毒可通過存儲(chǔ)介質(zhì)（如U盤）、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑傳播。故A正確。二、材料分析題材料1答案：數(shù)學(xué)老師的行為符合新課改背景下的教師觀，具體體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。材料中，老師發(fā)現(xiàn)小宇的學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，主動(dòng)與其交流，肯定其堅(jiān)持和獨(dú)特思路，并為其定制學(xué)習(xí)計(jì)劃、單獨(dú)輔導(dǎo)，促進(jìn)了小宇成績提升和性格轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和發(fā)展的支持。（2）教師是教育教學(xué)的研究者。老師關(guān)注到小宇“課后獨(dú)自研究數(shù)學(xué)題”的細(xì)節(jié)，通過觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略（如定制“基礎(chǔ)鞏固+拓展思維”計(jì)劃），體現(xiàn)了教師作為研究者的角色。（3）教師對(duì)待學(xué)生要尊重與贊賞。老師用“這種堅(jiān)持很可貴”“解題思路有獨(dú)特之處”等話語肯定小宇的努力和優(yōu)點(diǎn)，給予其正面激勵(lì)，幫助小宇建立自信，符合“尊重學(xué)生人格，贊賞學(xué)生進(jìn)步”的要求。綜上，數(shù)學(xué)老師的行為踐行了新課改倡導(dǎo)的教師觀，是值得學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐。材料2答案：本案責(zé)任應(yīng)劃分為：小樂父母承擔(dān)主要責(zé)任，學(xué)校承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任。理由如下：（1）根據(jù)《民法典》第一千一百八十八條，無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。小樂（11歲，限制民事行為能力人）推倒小美致其受傷，應(yīng)由小樂父母承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。（2）根據(jù)《民法典》第一千二百條，限制民事行為能力人在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活期間受到人身損害，學(xué)校未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。本案中，事故發(fā)生在課間，學(xué)校需證明已盡到監(jiān)管義務(wù)（如安排值班教師巡視、開展安全教育等）。若學(xué)校無法證明，則需承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任；若學(xué)校已盡義務(wù)，則不承擔(dān)責(zé)任。但結(jié)合實(shí)際情境，課間是學(xué)生活動(dòng)的集中時(shí)段，學(xué)校的監(jiān)管義務(wù)不能完全免除，因此可能承擔(dān)部分補(bǔ)充責(zé)任。綜上，小樂父母作為監(jiān)護(hù)人應(yīng)承擔(dān)主要賠償責(zé)任，學(xué)校若未盡到管理職責(zé)則承擔(dān)補(bǔ)充責(zé)任。材料3答案：（1）“教育中的‘留白’藝術(shù)”指在教育過程中，教師通過適當(dāng)“讓位”，為學(xué)生留下思考的空間、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和成長的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主探索和自然生長的教育方式。（2）作用分析：①課堂教學(xué)中的“留白”：改變傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主思考、合作探究理解知識(shí)（如語文教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生圈畫語句體會(huì)蘇軾的“樂”），將知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化為思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和深度思考習(xí)慣。②教育評(píng)價(jià)中的“留白”：避免用簡單的分?jǐn)?shù)量化學(xué)生的努力，通過具體建議（如作文本上的星星和改進(jìn)提示）為學(xué)生指明進(jìn)步方向，讓學(xué)生在“未完成”中看到希望，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性和成長動(dòng)力。二者共同體現(xiàn)了對(duì)教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的尊重，有助于學(xué)生在自主探索中獲得更持久的發(fā)展。三、寫作題（范文示例）教育是喚醒，不是雕刻老教師的話如同一把鑰匙，打開了我對(duì)教育本質(zhì)的思考。教育不是工匠雕刻玉器——用精準(zhǔn)的刀法塑造固定的形態(tài)；而是農(nóng)夫喚醒種子——用耐心的等待守護(hù)生命的萌發(fā)。真正的教育，是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火種，讓他們?cè)谧灾鞒砷L中綻放獨(dú)特的光芒。教育的“喚醒”，在于尊重生命的獨(dú)特性。每個(gè)學(xué)生都是一顆不同的種子：有的是牡丹，需要充足的陽光；有的是苔蘚，適合陰濕的角落。明代教育家王陽明提出“隨人分限所及”，強(qiáng)調(diào)教育要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。就像材料中的數(shù)學(xué)老師，沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求小宇，而是發(fā)現(xiàn)他“獨(dú)自研究數(shù)學(xué)題”的堅(jiān)持，肯定他“獨(dú)特的解題思路”，最終喚醒了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果教育像雕刻一樣“削足適履”，用同一個(gè)模子塑造所有學(xué)生，只會(huì)讓“