學(xué)前兒童發(fā)展指南學(xué)前兒童（3-6歲）正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其生理機(jī)能、認(rèn)知水平、情感表達(dá)與社會(huì)交往能力均呈現(xiàn)快速且不均衡的發(fā)展特征。這一階段的發(fā)展不僅影響當(dāng)下的生活質(zhì)量，更會(huì)為終身學(xué)習(xí)與人格形成奠定基礎(chǔ)。教育者與撫養(yǎng)者需基于兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)與個(gè)體差異，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)引導(dǎo)與活動(dòng)支持，幫助兒童在身體、認(rèn)知、語言、社會(huì)性與情感、藝術(shù)與創(chuàng)造力等領(lǐng)域獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展。一、身體發(fā)展：動(dòng)作協(xié)調(diào)與體質(zhì)增強(qiáng)的基礎(chǔ)3-6歲兒童的身體發(fā)展以大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性提升為核心，同時(shí)伴隨體質(zhì)的逐步增強(qiáng)。大肌肉動(dòng)作的發(fā)展表現(xiàn)為從簡單的走、跑、跳到更復(fù)雜的平衡、攀爬、投擲等動(dòng)作；小肌肉動(dòng)作則從抓握物品發(fā)展為使用工具完成精細(xì)操作。大肌肉動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)與支持策略3-4歲兒童的大肌肉動(dòng)作仍處于“基礎(chǔ)模式”階段，能平穩(wěn)行走、單腳站立2-3秒，但動(dòng)作的協(xié)調(diào)性與靈活性不足，如跑步時(shí)手臂擺動(dòng)不自然、跳躍時(shí)雙腳難以同時(shí)離地。此階段應(yīng)通過趣味性游戲促進(jìn)動(dòng)作發(fā)展，例如“小兔拔蘿卜”（模仿兔子跳躍）、“小司機(jī)運(yùn)貨物”（推小車走直線）等，避免高強(qiáng)度訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)動(dòng)作意識(shí)。4-5歲兒童動(dòng)作的穩(wěn)定性顯著提升，能連續(xù)跳繩5-8次、單腳站立5-8秒，且能完成攀爬低矮器械、躲閃球類等動(dòng)作。此時(shí)可引入規(guī)則性游戲，如“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”（練習(xí)快速反應(yīng)與奔跑）、“平衡木運(yùn)水杯”（增強(qiáng)平衡能力），同時(shí)增加戶外活動(dòng)時(shí)間（每日至少2小時(shí)），利用自然環(huán)境（如草地、斜坡）提供多樣化的動(dòng)作刺激。5-6歲兒童動(dòng)作趨于精準(zhǔn)與靈活，能完成連續(xù)拍球、助跑跨跳（距離約50厘米）、側(cè)手翻等復(fù)雜動(dòng)作，且具備一定的動(dòng)作規(guī)劃能力（如合作搭建障礙物并設(shè)計(jì)通過路線）。教育者需提供挑戰(zhàn)性任務(wù)，如“障礙挑戰(zhàn)賽”（綜合跑、跳、鉆、爬等動(dòng)作）、“團(tuán)隊(duì)接力賽”（培養(yǎng)動(dòng)作節(jié)奏與協(xié)作意識(shí)），同時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)動(dòng)作發(fā)展較慢的兒童采用“小步目標(biāo)法”（如從跨30厘米到40厘米逐步提升）。小肌肉動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)與支持策略3-4歲兒童手部小肌肉力量較弱，抓握物品時(shí)多使用“全掌抓握”，能完成用勺子舀飯（可能撒落）、串大珠子（孔徑1厘米以上）、涂鴉（線條雜亂但有控制意識(shí)）。此階段應(yīng)提供“易操作材料”，如粗柄蠟筆、大顆粒積木、軟陶泥（不粘手），通過“剝橘子”“擰瓶蓋”“疊手帕”等生活活動(dòng)鍛煉手部力量，避免過早使用細(xì)小工具（如細(xì)頭彩筆、小剪刀）。4-5歲兒童手部控制力增強(qiáng)，能用拇指與食指捏取物品，完成用剪刀剪直線（長度10厘米）、用筷子夾花生（可能滑落）、沿輪廓涂色（基本不超出邊界）。此時(shí)可引入“半結(jié)構(gòu)化活動(dòng)”，如折紙（簡單雙三角形）、穿木珠（孔徑0.5厘米）、使用安全剪刀剪圖形（如圓形、正方形），同時(shí)結(jié)合生活技能訓(xùn)練（如扣紐扣、系鞋帶），將精細(xì)動(dòng)作與自理能力培養(yǎng)結(jié)合。5-6歲兒童手部動(dòng)作趨于精準(zhǔn)，能靈活使用剪刀剪出曲線（如樹葉輪廓）、用筷子熟練夾取小物件（如玻璃珠）、用鉛筆書寫簡單數(shù)字（如1-10），且具備“手眼協(xié)調(diào)”的整合能力（如用積木搭建立體模型、用橡皮泥捏出細(xì)節(jié)豐富的造型）。教育者需提供“開放性材料”，如拼圖（16-24片）、刺繡板（大針粗線）、自然材料（種子、樹葉）粘貼畫，鼓勵(lì)兒童完成“多步驟任務(wù)”（如制作賀卡：折卡片-畫圖案-貼貼紙-寫名字），同時(shí)通過“手指游戲”（如《五根手指歌》）提升手指靈活性。體質(zhì)健康的綜合保障除動(dòng)作發(fā)展外，學(xué)前兒童的體質(zhì)健康還需關(guān)注飲食、睡眠與疾病預(yù)防。飲食方面需遵循“多樣、均衡、適量”原則，每日攝入谷薯類、蔬菜水果類、畜禽魚蛋奶類、大豆堅(jiān)果類四大類食物，避免高糖、高鹽、油炸食品；睡眠需保證每日11-13小時(shí)（3-4歲）或10-12小時(shí)（5-6歲），建立“固定入睡-起床”作息；疾病預(yù)防需通過疫苗接種、手衛(wèi)生（七步洗手法）、室內(nèi)通風(fēng)（每日至少3次，每次30分鐘）等措施降低感染風(fēng)險(xiǎn)。二、認(rèn)知發(fā)展：探索與思維的萌芽學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展以“具體形象思維”為主，逐步向“初步抽象邏輯思維”過渡，表現(xiàn)為感知覺敏銳化、分類與概括能力萌芽、問題解決策略多樣化。感知覺的精細(xì)化發(fā)展3-4歲兒童的感知覺以“整體感知”為主，能區(qū)分紅、黃、藍(lán)等基本顏色，但難以辨別相近色（如粉紅與淺紅）；能識(shí)別圓形、正方形等簡單形狀，但對(duì)“梯形”“菱形”等復(fù)雜形狀認(rèn)知模糊；能感知“上下”“前后”空間方位，但對(duì)“左右”方位（以自身為中心）的判斷不穩(wěn)定。支持策略包括：通過“顏色分類游戲”（將不同顏色的雪花片放入對(duì)應(yīng)盒子）、“形狀匹配板”（將形狀卡片插入相同形狀的凹槽）、“藏寶游戲”（如“玩具在沙發(fā)后面”）強(qiáng)化感知覺訓(xùn)練。4-5歲兒童的感知覺趨于精細(xì)，能辨別8種以上顏色（包括相近色），識(shí)別10種以上形狀（包括橢圓形、三角形），理解“中間”“旁邊”等空間關(guān)系，并能通過觸摸（閉眼摸）區(qū)分物品的軟硬、粗細(xì)、輕重。此時(shí)可開展“感官瓶”活動(dòng)（如裝不同材質(zhì)物品的透明瓶，搖晃聽聲音）、“盲盒摸物”（觸摸后描述特征并猜測(cè)物品）、“地圖尋寶”（用簡單平面圖指示玩具位置），促進(jìn)感知覺與語言表達(dá)的結(jié)合。5-6歲兒童的感知覺具備“分析性”，能通過觀察細(xì)節(jié)區(qū)分物品（如不同品種的樹葉），理解“對(duì)稱”“等分”等概念（如將長方形紙對(duì)折成兩個(gè)小長方形），并能運(yùn)用感知覺信息解決問題（如根據(jù)影子判斷物體）。教育者可提供“科學(xué)探索箱”（如放大鏡、量杯、磁鐵），引導(dǎo)兒童觀察植物生長、水的沉浮、磁鐵吸物等現(xiàn)象，鼓勵(lì)用圖畫或符號(hào)記錄觀察結(jié)果（如“√”表示能被磁鐵吸起，“×”表示不能）。分類與概括能力的萌芽3-4歲兒童的分類多基于“外部特征”（如顏色、大?。?，如將所有紅色積木放在一起，但難以理解“功能分類”（如將杯子與碗歸為“餐具”）?？赏ㄟ^“超市游戲”（將玩具食物按“水果”“蔬菜”“零食”分類擺放）、“百寶箱分類”（將收集的自然物按“石頭”“樹葉”“種子”分類）引導(dǎo)，用具體語言提示（如“這些是可以吃的，那些是玩的”）。4-5歲兒童能基于“功能”或“屬性”分類，如將剪刀、尺子、鉛筆歸為“文具”，但對(duì)“抽象概念分類”（如“生物”與“非生物”）仍有困難?？砷_展“分類大挑戰(zhàn)”活動(dòng)（如提供混合物品：蘋果、積木、蝴蝶標(biāo)本、塑料花，引導(dǎo)按“真實(shí)植物”“玩具”分類），并鼓勵(lì)兒童說出分類理由（如“蘋果是真的水果，塑料花是假的”）。5-6歲兒童能進(jìn)行“多級(jí)分類”（如先按“動(dòng)物”“植物”分，再按“陸生”“水生”細(xì)分），并嘗試概括類別特征（如“鳥類有羽毛和翅膀”）。此時(shí)可引入“分類樹”（用圖畫或文字呈現(xiàn)分類層級(jí)）、“概念圖”（如用氣泡圖總結(jié)“魚”的共同特征），支持兒童從具體到抽象的思維過渡。問題解決能力的發(fā)展3-4歲兒童解決問題多依賴“試誤法”（如搭積木倒了再重新搭），且易因失敗而放棄。教育者需通過“示范-引導(dǎo)”支持，如說“你看，我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣會(huì)不會(huì)更穩(wěn)？”同時(shí)用“鼓勵(lì)性語言”（如“你試了很多次，真有耐心！”）保護(hù)探索意愿。4-5歲兒童能嘗試“策略調(diào)整”（如搭高積木時(shí)發(fā)現(xiàn)不穩(wěn)，換成加寬底座），并能尋求同伴合作（如“你幫我扶著，我來放頂塊”）?？稍O(shè)計(jì)“問題情境”（如“如何讓紙船裝更多硬幣不沉？”“怎樣把小球從管子里拿出來？”），引導(dǎo)兒童討論可能的解決方法并驗(yàn)證。5-6歲兒童具備“計(jì)劃意識(shí)”（如搭積木前先畫設(shè)計(jì)圖），能運(yùn)用“已有經(jīng)驗(yàn)遷移”（如用拼圖的方法拼插樂高），且能反思失敗原因（如“剛才沒對(duì)齊，所以倒了”）。此時(shí)可提供“開放性問題”（如“用這些材料（紙板、吸管、膠帶）做一個(gè)能裝水的杯子”），鼓勵(lì)兒童制定計(jì)劃、實(shí)施操作、記錄結(jié)果，培養(yǎng)“科學(xué)探究”的基本思維。三、語言發(fā)展：表達(dá)與理解的雙向建構(gòu)語言發(fā)展是學(xué)前兒童社會(huì)化的核心工具，包括“傾聽與表達(dá)”“閱讀與書寫準(zhǔn)備”兩大維度，需在真實(shí)的語言交往情境中自然習(xí)得。傾聽與表達(dá)的發(fā)展3-4歲兒童的傾聽能力較弱，易受干擾（如聲音、動(dòng)作），能聽懂簡單指令（如“把書放回書架”），但對(duì)復(fù)雜句子（如“先拿杯子，再倒半杯水”）理解困難。表達(dá)時(shí)以“簡單句”為主（如“我要吃蘋果”），詞匯量約1000-1600個(gè)，常出現(xiàn)“語法錯(cuò)誤”（如“我昨天去了公園玩”）。支持策略包括：說話時(shí)與兒童平視，用慢語速、短句子（如“先拿杯子，然后倒水”）；通過“故事接龍”（如“小兔子去拔蘿卜，遇到了…”）、“日常對(duì)話”（如“今天在幼兒園玩了什么？”）鼓勵(lì)表達(dá)，不糾錯(cuò)語法，而是用正確句子重復(fù)（如兒童說“我看見一只小小貓”，回應(yīng)“你看見一只可愛的小貓呀”）。4-5歲兒童能專注傾聽5-10分鐘（如聽故事），理解“因果關(guān)系”句子（如“因?yàn)橄掠辏晕覀儙恪保?，表達(dá)時(shí)使用“復(fù)合句”（如“我喜歡畫畫，因?yàn)榭梢援嫼芏囝伾保?，詞匯量約2000-2500個(gè)，開始使用“形容詞”（如“漂亮的”“開心的”）和“連接詞”（如“然后”“但是”）。此時(shí)可開展“新聞播報(bào)”（分享當(dāng)天趣事）、“問題討論”（如“如果迷路了怎么辦？”），引導(dǎo)兒童說“完整事件”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），并通過“提問擴(kuò)展”（如“后來呢？”“你當(dāng)時(shí)心情怎樣？”）豐富表達(dá)細(xì)節(jié)。5-6歲兒童能專注傾聽15分鐘以上，理解“多重指令”（如“把紅色杯子拿到桌子上，再把藍(lán)色杯子放回柜子里”），表達(dá)時(shí)邏輯清晰（如按“先…然后…最后…”順序講述），詞匯量約3000-4000個(gè)，能使用“抽象詞匯”（如“勇敢”“公平”）和“修辭手法”（如“月亮像小船”）。教育者需提供“表達(dá)機(jī)會(huì)”（如主持班級(jí)生日會(huì)、講述繪本續(xù)編故事），鼓勵(lì)兒童“觀點(diǎn)表達(dá)”（如“你覺得這個(gè)故事里誰做得對(duì)？為什么？”），并通過“記錄與展示”（如將兒童的講述寫成文字貼在語言區(qū)）增強(qiáng)表達(dá)自信。閱讀與書寫準(zhǔn)備的發(fā)展3-4歲兒童的閱讀以“興趣培養(yǎng)”為主，能跟隨成人指讀繪本，關(guān)注畫面細(xì)節(jié)（如“小熊手里拿了什么？”），但不理解“文字與畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系”。書寫準(zhǔn)備表現(xiàn)為“涂鴉”（線條無意義但有命名，如“這是媽媽”）。支持策略包括：每日15-20分鐘親子共讀，選擇畫面大、文字少、重復(fù)句式的繪本（如《小熊寶寶》系列）；提供大畫紙、粗蠟筆，鼓勵(lì)自由涂鴉，不要求“像什么”，而是問“你畫的是什么故事？”4-5歲兒童能“一頁一頁翻書”，注意到“文字從左到右、從上到下”的閱讀順序，能復(fù)述繪本主要情節(jié)，開始對(duì)“漢字”感興趣（如問“這是什么字？”）。書寫時(shí)能畫“封閉圖形”（如圓圈代表太陽），用“線條組合”表示物體（如“○—”代表氣球）。此時(shí)可開展“繪本劇場”（用手偶表演故事）、“文字尋寶”（在生活中找認(rèn)識(shí)的字，如“門”“窗”），提供描紅本（粗線條數(shù)字、簡單漢字），用“游戲化書寫”（如用手指在沙子上寫、用印章蓋數(shù)字）降低壓力。5-6歲兒童能“獨(dú)立閱讀”簡單繪本（如《猜猜我有多愛你》），理解“故事結(jié)構(gòu)”（開頭、發(fā)展、結(jié)尾），能根據(jù)畫面推測(cè)人物心理（如“小兔子為什么哭了？”）。書寫時(shí)能“仿畫”簡單漢字（如“人”“大”），用“圖畫+符號(hào)”記錄事件（如“△=媽媽，○=我，→=去公園”）。教育者需提供“自主閱讀區(qū)”（低書架、舒適坐墊），開展“繪本創(chuàng)作”（兒童畫故事，成人協(xié)助記錄文字），引導(dǎo)“前書寫”（如用鉛筆寫名字、給玩具貼標(biāo)簽），強(qiáng)調(diào)“表達(dá)內(nèi)容”而非“書寫規(guī)范”。四、社會(huì)性與情感發(fā)展：自我與他人的認(rèn)知建構(gòu)社會(huì)性與情感發(fā)展是兒童適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵，表現(xiàn)為自我意識(shí)的覺醒、同伴關(guān)系的建立、情緒理解與管理能力的提升，需在“溫暖接納”的環(huán)境中通過“示范-模仿-練習(xí)”逐步發(fā)展。自我意識(shí)的發(fā)展3-4歲兒童的自我意識(shí)以“生理自我”為主，能說出“我叫××”“我3歲了”，但對(duì)“性格特點(diǎn)”（如“我勇敢”）、“能力優(yōu)勢(shì)”（如“我會(huì)拍球”）認(rèn)知模糊。常說“這是我的”，表現(xiàn)出“自我中心”行為（如不愿分享玩具）。支持策略包括：通過“自我介紹墻”（貼兒童照片、愛好、特長）幫助認(rèn)識(shí)自我；用“具體表揚(yáng)”（如“你自己穿好了鞋子，真能干！”）替代籠統(tǒng)夸獎(jiǎng)（如“你真棒”）；在分享沖突中引導(dǎo)“輪流玩”（如“你先玩5分鐘，然后給弟弟玩5分鐘”），而非強(qiáng)迫分享。4-5歲兒童的自我意識(shí)擴(kuò)展至“社會(huì)自我”，能描述“我喜歡和××玩”“我會(huì)跳舞”，開始關(guān)注“他人評(píng)價(jià)”（如“老師說我畫得好”），并出現(xiàn)“性別意識(shí)”（如“我是男孩，要穿褲子”）。此時(shí)可開展“我的優(yōu)點(diǎn)樹”活動(dòng)（用貼紙記錄“今天我?guī)椭诵∨笥选薄拔掖詈昧烁叻e木”），引導(dǎo)兒童關(guān)注“積極品質(zhì)”；通過“性別主題繪本”（如《男生女生不一樣》）幫助理解性別特征，避免強(qiáng)化“刻板印象”（如“男孩不能哭”“女孩必須安靜”）。5-6歲兒童的自我意識(shí)趨于“心理自我”，能反思“我剛才發(fā)脾氣不對(duì)”“我下次要更耐心”，并形成“初步價(jià)值觀”（如“分享是好的”“說謊不好”）。教育者需提供“自我管理機(jī)會(huì)”（如擔(dān)任“圖書管理員”“植物觀察員”），通過“角色游戲”（如“小超市”“醫(yī)院”）體驗(yàn)不同社會(huì)角色；當(dāng)兒童出現(xiàn)負(fù)面自我評(píng)價(jià)（如“我什么都不會(huì)”）時(shí)，用“成長型思維”回應(yīng)（如“你之前不會(huì)拍球，現(xiàn)在能拍5個(gè)了，進(jìn)步真大！”）。同伴關(guān)系的發(fā)展3-4歲兒童的同伴交往以“平行游戲”為主（各玩各的但在同一空間），偶爾“協(xié)同游戲”（一起玩但無分工），沖突多因“玩具爭搶”（如“這是我的積木”）。解決沖突時(shí)需“蹲下來傾聽”（如“你很想要這個(gè)玩具，對(duì)嗎？”），引導(dǎo)“表達(dá)需求”（如“你可以說‘請(qǐng)讓我玩一會(huì)兒好嗎？’”），而非直接評(píng)判“誰對(duì)誰錯(cuò)”。4-5歲兒童的同伴交往進(jìn)入“合作游戲”階段，能與1-2個(gè)同伴分工完成任務(wù)（如“你搭房子，我搭橋”），但仍會(huì)因“規(guī)則爭議”（如“你沒遵守游戲規(guī)則”）發(fā)生沖突。此時(shí)可通過“規(guī)則討論”（如“我們一起制定游戲規(guī)則吧”）、“角色扮演”（如“如果你是他，被搶了玩具會(huì)怎樣？”）培養(yǎng)“換位思考”；開展“小組任務(wù)”（如合作完成一幅大畫），引導(dǎo)“分工與協(xié)商”（如“你負(fù)責(zé)涂色，我負(fù)責(zé)剪圖形”）。5-6歲兒童能建立“穩(wěn)定友誼”（有固定的好朋友），在游戲中“制定并遵守規(guī)則”（如“我們輪流當(dāng)隊(duì)長”），并能“調(diào)解同伴沖突”（如“你們可以石頭剪刀布決定誰先玩”）。教育者需提供“大組合作機(jī)會(huì)”（如策劃班級(jí)節(jié)日活動(dòng)），鼓勵(lì)兒童“組織游戲”（如“我來當(dāng)裁判，你們比賽跳繩”）；當(dāng)兒童出現(xiàn)“排斥行為”（如“不跟你玩了”）時(shí)，引導(dǎo)理解“每個(gè)人都需要被接納”，并示范“友好邀請(qǐng)”（如“我們一起玩，好嗎？”）。情緒理解與管理能力的發(fā)展3-4歲兒童的情緒“外顯性”強(qiáng)（想哭就哭、想笑就笑），但“識(shí)別能力”弱，能說出“開心”“生氣”，但難以區(qū)分“難過”“委屈”。情緒調(diào)節(jié)依賴“外部幫助”（如成人安撫）。支持策略包括：使用“情緒卡片”（畫有不同表情的卡片）教識(shí)別情緒；當(dāng)兒童生氣時(shí)，用“命名情緒+接納感受”回應(yīng)（如“你因?yàn)橥婢弑荒米吡撕苌鷼?，?duì)嗎？我知道你現(xiàn)在很難過”），并提供“情緒工具”（如擁抱、捏軟球、去情緒角安靜）。4-5歲兒童能“識(shí)別他人情緒”（如“媽媽皺眉頭，可能生氣了”），并嘗試“安慰他人”（如“你別哭，我把玩具給你玩”），但情緒調(diào)節(jié)仍“易沖動(dòng)”（如生氣時(shí)推人）。此時(shí)可開展“情緒繪本共讀”（如《我的情緒小怪獸》），討論“不同情緒的表現(xiàn)”；通過“情景模擬”（如“玩具被搶了怎么辦？”）練習(xí)“積極應(yīng)對(duì)”（如“我可以說‘請(qǐng)還給我’”“找老師幫忙”）；建立“情緒角”（放置繪本、軟靠墊、情緒溫度計(jì)），引導(dǎo)兒童“主動(dòng)調(diào)節(jié)”。5-6歲兒童能“用語言描述情緒”（如“我因?yàn)闆]得到小紅花有點(diǎn)失望”），理解“情緒的因果關(guān)系”（如“我認(rèn)真搭積木，所以老師表揚(yáng)我，我很開心”），并能“使用策略調(diào)節(jié)情緒”（如“我生氣時(shí)深呼吸三次”“去畫畫放松”）。教育者需通過“情緒日記”（用圖畫記錄每天的情緒及原因）引導(dǎo)反思；開展“情緒管理小課堂”（如“如何表達(dá)不滿”“怎樣安慰朋友”），鼓勵(lì)兒童“自主調(diào)節(jié)”；同時(shí)注意成人的“情緒示范”（如家長生氣時(shí)說“我現(xiàn)在需要冷靜一下，等會(huì)兒再和你說”），為兒童提供良好榜樣。五、藝術(shù)與創(chuàng)造力發(fā)展：想象與表達(dá)的自由綻放藝術(shù)是學(xué)前兒童表達(dá)內(nèi)心世界的獨(dú)特語言，包括音樂、美術(shù)等領(lǐng)域，重點(diǎn)在于“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，需避免“技巧訓(xùn)練”，尊重兒童的“個(gè)性化表達(dá)”。音樂能力的發(fā)展3-4歲兒童的音樂能力以“感受節(jié)奏”為主，能跟隨音樂拍手、踏步，喜歡“模仿演唱”（如唱《小星星》但音調(diào)不準(zhǔn)），對(duì)“打擊樂”（如搖鈴、手鼓）感興趣但敲打無規(guī)律。支持策略包括：提供“生活化音樂”（如雨聲、動(dòng)物叫聲）引導(dǎo)傾聽；用“身體打擊樂”（如拍腿、跺腳）感受節(jié)奏；開展“音樂游戲”（如《丟手絹》），在游戲中自然習(xí)得歌曲。4-5歲兒童能“辨別音樂情緒”（如“這是快樂的音樂，那是悲傷的音樂”），演唱時(shí)“音調(diào)較準(zhǔn)”（能跟唱簡單旋律），敲打打擊樂時(shí)“節(jié)奏基本合拍”（如隨音樂打××××）。此時(shí)可引入“音樂欣賞”（如《春天在哪里》），討論“音樂里有什么聲音？”“聽了音樂你想做什么？”；開展“小樂隊(duì)”活動(dòng)（分組用不同樂器合奏），引導(dǎo)“配合演奏”（如搖鈴和手鼓交替打節(jié)奏）。5-6歲兒童能“感知音樂結(jié)構(gòu)”（如“這段音樂和剛才一樣”），演唱時(shí)“有表情”（如用歡快的聲音唱《郊游》），敲打打擊樂時(shí)“即興創(chuàng)作節(jié)奏”（如用××|×××設(shè)計(jì)節(jié)奏