六年級語文上冊《狼牙山五壯士》說課稿一、教材分析《狼牙山五壯士》是人教版六年級語文上冊第二單元的經(jīng)典課文，以抗日戰(zhàn)爭時期晉察冀根據(jù)地狼牙山戰(zhàn)斗為背景，通過五位戰(zhàn)士為掩護群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山、英勇殲敵、壯烈跳崖的壯舉，展現(xiàn)了中華兒女不屈不撓的抗爭精神。文章以“壯”為核心，通過點面結(jié)合的敘事手法，既刻畫了五壯士的群體形象，又聚焦個體細節(jié)，如班長馬寶玉“斬釘截鐵”的指揮、戰(zhàn)士宋學義“掄圓胳膊扔手榴彈”的英勇姿態(tài)，以及五壯士跳崖時“驚天動地、氣壯山河”的口號，使人物形象立體鮮活，情感張力強烈。本單元主題為“革命傳統(tǒng)教育”，旨在通過歷史事件激發(fā)學生的愛國情懷與民族自豪感。課文作為單元核心篇目，不僅承載著語言訓練的功能，更需引導學生從文本中汲取精神力量，理解“壯士”背后蘊含的犧牲精神與家國情懷。二、教學目標知識與能力目標掌握“寇、副、掄”等14個生字，理解“居高臨下、斬釘截鐵、全神貫注”等詞語的語境義。能通過小標題梳理課文脈絡(luò)，概括五壯士“接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—壯烈跳崖”的行動軌跡。學習點面結(jié)合的寫作方法，分析“群體描寫”與“個體特寫”如何增強敘事感染力。過程與方法目標通過角色朗讀、情境模擬、關(guān)鍵詞批注等方法，深入體會五壯士的動作、語言、神態(tài)描寫。運用對比閱讀策略，對比五壯士與敵人的描寫，感悟作者情感傾向與價值立場。情感態(tài)度與價值觀目標感受五壯士“視死如歸、忠于人民”的崇高精神，理解“壯士”與“戰(zhàn)士”的語義差異，體會作者對英雄的禮贊。聯(lián)系當代生活，思考英雄精神的時代價值，激發(fā)傳承紅色基因的責任感。三、教學重難點重點：理解五壯士“壯舉”的具體表現(xiàn)，如“班長馬寶玉搶前一步奪過手榴彈”“石頭像雹子一樣砸向敵人”等細節(jié)，體會其英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。掌握點面結(jié)合的寫作手法，分析“面”（如“五位戰(zhàn)士居高臨下射擊敵人”）與“點”（如“胡德林繃緊臉全神貫注瞄準”）的結(jié)合如何塑造群體形象。難點：引導學生透過歷史背景，理解五壯士選擇跳崖的深層動機，感悟“犧牲小我、成就大我”的崇高境界。聯(lián)系現(xiàn)實生活，探討英雄精神在當代的傳承方式，避免將英雄形象抽象化或符號化。四、教學方法情境教學法：播放《狼牙山五壯士》電影片段，還原跳崖場景，通過視覺沖擊強化情感體驗。朗讀指導法：分角色朗讀“誘敵上山”“頂峰殲敵”等段落，指導學生通過語調(diào)、重音傳遞人物情感。問題驅(qū)動法：設(shè)計核心問題鏈，如“五壯士為何選擇絕路？”“‘壯士’與‘戰(zhàn)士’有何不同？”，引導學生深度思考。小組合作法：分組完成“點面結(jié)合寫作手法分析表”，通過合作探究歸納寫作規(guī)律。五、教學過程（一）情境導入，激發(fā)興趣背景鋪墊：展示1941年晉察冀根據(jù)地地圖，結(jié)合日軍“鐵壁合圍”戰(zhàn)術(shù)資料，說明戰(zhàn)斗的殘酷性。課題質(zhì)疑：提問“課題為何用‘壯士’而非‘戰(zhàn)士’？”，引導學生帶著問題初讀課文。（二）整體感知，梳理脈絡(luò)速讀課文，標畫時間詞：引導學生找出“1941年秋”“經(jīng)過一個多月英勇奮戰(zhàn)”等時間線索，理解戰(zhàn)斗背景。小標題概括：分組討論，用四字短語概括五部分內(nèi)容，教師歸納為“接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—壯烈跳崖”。（三）精讀品析，突破重點聚焦“壯舉”，品讀細節(jié)：誘敵上山：對比五壯士與敵人的描寫（如“五壯士‘沉著指揮’”與“敵人‘嘰里呱啦’喊叫”），體會戰(zhàn)斗智慧與英勇。引上絕路：抓住班長馬寶玉“斬釘截鐵”的語氣與“走”的命令，分析其犧牲精神；通過“熱血沸騰”“緊跟”等詞，理解戰(zhàn)士們的集體意志。頂峰殲敵：模擬“掄胳膊扔手榴彈”“舉石頭砸”等動作，體會戰(zhàn)斗的激烈；討論“石頭像雹子”的比喻作用，感悟五壯士的仇恨與決心。壯烈跳崖：播放跳崖片段，配樂朗讀“打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！”等口號，引導學生體會“驚天動地、氣壯山河”的內(nèi)涵。寫法探究，歸納規(guī)律：點面結(jié)合分析表：小組填寫表格，對比“面”（如“五壯士依托大樹射擊”）與“點”（如“葛振林大吼一聲”）的描寫，總結(jié)“面寫群體氣勢，點塑個體形象”的規(guī)律。遷移運用：仿寫片段，用點面結(jié)合手法描寫運動會場景，鞏固寫作方法。（四）拓展延伸，升華情感英雄精神討論：提問“五壯士的選擇是否值得？”，引導學生聯(lián)系現(xiàn)實（如消防員逆行、醫(yī)生抗疫）理解“犧牲精神”的時代意義。AI任務(wù)探索：布置課后作業(yè)，利用AI工具搜集不同時代英雄事跡，撰寫《論英雄精神的時代傳承》小論文，深化主題理解。六、板書設(shè)計狼牙山五壯士接受任務(wù)→誘敵上山→引上絕路→頂峰殲敵→壯烈跳崖（面：群體氣勢）（點：個體形象）壯志：視死如歸忠于人民寫法：點面結(jié)合細節(jié)傳神七、教學反思本課通過情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動與讀寫結(jié)合，實現(xiàn)了語言訓練與情感熏陶的融合。教學中需注意：歷史背景的鋪墊需簡潔，避免信息過載干擾文本理解；朗讀指導需分層，對“斬