目錄1、“分?jǐn)?shù)乘除法的意義及混合運(yùn)算總復(fù)習(xí)”的教學(xué)反思——2、分?jǐn)?shù)乘除法的意義及混合運(yùn)算總復(fù)習(xí)教學(xué)反思——3、聽“分?jǐn)?shù)乘除法的意義及混合運(yùn)算總復(fù)習(xí)”有感——4、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思——5、《百分?jǐn)?shù)整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)反思（第一次）——6、《百分?jǐn)?shù)整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)反思（第二次）——7、《百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)與整理》教學(xué)反思——8、聽《圓的認(rèn)識(shí)》復(fù)習(xí)課反思——9、《空間與圖形---圓》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思——10、位置與統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思——11、總復(fù)習(xí)---空間與圖形“圓”教學(xué)反思——12、聽課反思——13、如何上好復(fù)習(xí)課——“圓的整理復(fù)習(xí)”教學(xué)反思——“分?jǐn)?shù)乘除法的意義及混合運(yùn)算總復(fù)習(xí)”的教學(xué)反思復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課，復(fù)習(xí)課也不是舊知識(shí)的簡單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識(shí)轉(zhuǎn)化并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補(bǔ)、學(xué)有所得。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程，其實(shí)就是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重組，并形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程,從而形成一個(gè)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)體系。注重幫助學(xué)生把分散在各章節(jié)中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)上下串聯(lián)，左右溝通起來,使學(xué)生能對知識(shí)整體把握，進(jìn)而形成清晰的認(rèn)識(shí)。1．讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂真正“活”起來。針對我班學(xué)生的實(shí)際情況，更要貫徹“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，學(xué)生真正的動(dòng)起來了，成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是比的相關(guān)知識(shí)及分?jǐn)?shù)乘除法的意義、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算。我采取“邊理邊練”的教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合。通過做練習(xí)讓學(xué)生對已有知識(shí)進(jìn)行回顧，找出知識(shí)要點(diǎn)，教師再進(jìn)一步點(diǎn)撥，使知識(shí)能夠進(jìn)一步鞏固，這樣符合學(xué)生思維記憶的特點(diǎn)。2．把握教學(xué)難度。

復(fù)習(xí)過程中，最難把握的就是教學(xué)的難度問題。我認(rèn)為首先抓好“雙基”不放松是前提和基礎(chǔ)；其次，在牢固掌握知識(shí)的前提下，適當(dāng)?shù)谋３忠恍╇y度是必要的，也是必須的。在上課時(shí)選取適當(dāng)難度的例題或課余布置一些有難度的題目，會(huì)給學(xué)生一定的新鮮感和有利刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)好勝感，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，必須抓好基礎(chǔ)，難度過高，過大的題目不要涉及太多。主要是要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。我們知道“數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，特別是在課堂教學(xué)中至關(guān)重要的是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。”針對于小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)面廣量大，內(nèi)容較多，時(shí)間緊迫，任務(wù)艱巨，又極易引起兩極分化的特點(diǎn)，“步步反饋，逐層提高”復(fù)習(xí)法是一種有的放矢的針對性復(fù)習(xí)教學(xué)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而可以用較少的時(shí)間達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。分?jǐn)?shù)乘除法的意義及混合運(yùn)算總復(fù)習(xí)教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課的目的，是幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理本學(xué)期所學(xué)過的知識(shí)和技能，喚醒舊知識(shí)，使薄弱環(huán)節(jié)得以鞏固，使知識(shí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和“板塊”。復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題”時(shí)，要注意分析題目的數(shù)量關(guān)系，判斷把誰看作單位“1”，單位“1”是已知量還是未知量，再根據(jù)分?jǐn)?shù)乘法或除法的意義進(jìn)行解答。對于所學(xué)的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，不論一步題還是兩步題，既要復(fù)習(xí)方程解法也復(fù)習(xí)算術(shù)解法。復(fù)習(xí)時(shí)注意三種分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，即：求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，以及已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少求這個(gè)數(shù)，三者之間有什么聯(lián)系。通過聯(lián)系和對比，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到，這三種應(yīng)用題屬于同一種數(shù)量關(guān)系，只是已知和未知發(fā)生了變化，關(guān)鍵是要正確判定哪一種數(shù)量看作單位“1”。本節(jié)課老師注重和諧課堂，快樂學(xué)習(xí)。寬松和諧的教學(xué)氛圍可以暢所欲言，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開放思路學(xué)會(huì)“過河”。只要學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步都加以鼓勵(lì)，大大增加了學(xué)生的自信心，“過河”自然就不再膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)每一位學(xué)生得到老師的肯定或鼓勵(lì)都特有成就感，以后做什么練習(xí)都會(huì)樂此不彼地去完成。師生之間的教學(xué)關(guān)系已開放為平等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著輕松、愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，教師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為教師主導(dǎo)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。聽“分?jǐn)?shù)乘除法的意義及混合運(yùn)算總復(fù)習(xí)”有感本節(jié)復(fù)習(xí)課黃秀英老師善于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去辨析，在復(fù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對概念間作縱向、橫向聯(lián)合的歸類、整理，找出概念間的內(nèi)在聯(lián)系，將平常所學(xué)孤立的、分散的知識(shí)串成線，連成片，結(jié)成網(wǎng)。1、先分類復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘、除法的意義及計(jì)算法則，倒數(shù)，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算計(jì)算及簡便計(jì)算，復(fù)習(xí)比。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自主分類整理復(fù)習(xí)和逐步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生對每一部分的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、整理化，使學(xué)生明確每部分的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。2、精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng),喚起學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情。復(fù)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行回顧，比較枯燥，難免產(chǎn)生厭煩心理。為此，黃老師將本課練習(xí)設(shè)計(jì)成“闖關(guān)”練習(xí)，創(chuàng)設(shè)趣味性的情景，促使學(xué)生的體腦結(jié)合，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的解題速度和正確解題的能力，由易到難，設(shè)計(jì)了一定梯度的題目，使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)反思分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，各種數(shù)量關(guān)系比較難分析、判斷，選擇一個(gè)合適的解答方法，通過我近年來的教學(xué)，對這部分知識(shí)有以下體會(huì)：1、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)題型是簡單的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，要抓住的就是分?jǐn)?shù)乘法的意義：單位“1”×分率=對應(yīng)量，包括分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，仍然使用的是分?jǐn)?shù)乘法的意義來進(jìn)行分析解答，所以要把這個(gè)關(guān)系式吃透，從中總結(jié)出“一找，二看，三判斷”的解答步驟。找：找單位“1”；看：看單位“1”是已知還是未知；判斷：已知用乘法，未知用除法。在簡單的分?jǐn)?shù)乘法除法應(yīng)用題中，反復(fù)使用這個(gè)解答步驟以達(dá)到熟練程度，對后面的較復(fù)雜分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)將有相當(dāng)大的幫助。2、教學(xué)到教復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，要抓住例題中最具有代表性的也是最難的兩種題型加強(qiáng)訓(xùn)練，就是“已知對應(yīng)量、對應(yīng)分率、求單位‘1’”和“比一個(gè)數(shù)多（少）幾分之幾”這兩種題型，對待前者要充分利用線段圖的優(yōu)勢，讓學(xué)生從意義上明白單位“1”×對應(yīng)分率=對應(yīng)量，所以單位“1”=對應(yīng)量÷對應(yīng)分率。在訓(xùn)練中牢固掌握這種解題方式，會(huì)熟練尋找題中一個(gè)已知量也就是“對應(yīng)量”的對應(yīng)分率。對于后者，要加強(qiáng)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，要熟練轉(zhuǎn)化“甲比乙多（少）幾分之幾”變成“甲是乙的1＋（或－）幾分之幾”，對這種轉(zhuǎn)化加強(qiáng)訓(xùn)練后學(xué)生就能輕松地從“多（少）幾分之幾”的關(guān)鍵句中得出“是幾分之幾”的關(guān)鍵句，從而把較復(fù)雜應(yīng)用題轉(zhuǎn)變成前面所學(xué)過的簡單應(yīng)用題。3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題思路

（1）畫線段圖進(jìn)行分析。對于一些簡單的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，教師要教會(huì)學(xué)生畫線段圖，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是已知的，就用乘法，找未知數(shù)量對應(yīng)的分率；如果單位“1”對應(yīng)的數(shù)量是未知的，就用方程或除法，找已知數(shù)量對應(yīng)的分率。

（2）找等量關(guān)系進(jìn)行分析。有許多的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，題目中都有一句關(guān)鍵分率句，教師要引導(dǎo)學(xué)生把這一句話翻譯成一個(gè)等量關(guān)系，然后根據(jù)這一個(gè)等量關(guān)系，即可求出題目中的問題，找到解決問題的方向。

（3）用按比例分配的方法進(jìn)行分析。有部分分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，可以把兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為比，然后利用按比例分配的方法進(jìn)行解答。

總之，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的確有難度，但并非難以理解和接受，我將其以上三點(diǎn)用了六句話進(jìn)行總結(jié)了一下，做分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，“先找單位1，再看知不知，已知用乘法，未知用除法，比1多則加，比1少則減”.所以只要充分了解教材，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)中前后知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，這部分的教學(xué)會(huì)變得比較輕松?！栋俜?jǐn)?shù)整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)反思（第一次）羅老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課，首先引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧梳理，用大樹形狀的圖標(biāo)式展示百分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生一目了然，而每個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連、由淺到深，達(dá)到系統(tǒng)、牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)之目的。再設(shè)計(jì)的練習(xí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著通過游戲——過關(guān)練習(xí)，建立起知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，使學(xué)生頭腦中零散的知識(shí)形成牢固聯(lián)結(jié)在一起的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的目的。這樣安排，開闊了學(xué)生的思路，發(fā)展了學(xué)生的智能。但本節(jié)課由于老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容多、密度大、加上過于的深挖，導(dǎo)致時(shí)間不夠用，后面的練習(xí)不能在預(yù)設(shè)的時(shí)間里完成?！栋俜?jǐn)?shù)整理與復(fù)習(xí)》教學(xué)反思（第二次）石岐實(shí)驗(yàn)小學(xué)梁秋霞羅老師這次的教學(xué)明顯有了很大的進(jìn)步。本節(jié)課，老師注重知識(shí)的形成過程。在學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生搜集大量的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，用手抄報(bào)的形式把百分?jǐn)?shù)的知識(shí)進(jìn)行整理。課堂上由學(xué)生自由說說自己的整理情況，這樣不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)時(shí)，羅老師注重內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，知識(shí)發(fā)生過程蘊(yùn)含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識(shí)結(jié)構(gòu)中最活躍的元素，是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的最好素材。練習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要一環(huán)。它既是促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)的重要途徑，又是使學(xué)生形成技能技巧的基礎(chǔ)。羅老師在練習(xí)時(shí)，注意練習(xí)的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性。特別是判斷題和選擇題的設(shè)計(jì)，是針對本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系。使得學(xué)生對于分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別的認(rèn)識(shí)又更進(jìn)一層?！栋俜?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)與整理》教學(xué)反思聽了羅老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)與整理》一課，我學(xué)習(xí)了很多，羅老師對復(fù)習(xí)課做了幾個(gè)方面的嘗試。一、放放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。采用課前請同學(xué)們自己梳理并歸整百分?jǐn)?shù)這個(gè)單元知識(shí)，并用自己喜歡的方式記錄，有的同學(xué)用手抄報(bào)的形式、有的用記錄重點(diǎn)及筆記的形式，有的典型題型的形式、還有的用羅列易錯(cuò)。。。。。。，形式多樣，且每種都充分的體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，很有個(gè)性。而且，一上課，羅老師就請同學(xué)們把整理好的百分?jǐn)?shù)這個(gè)單元的資料拿出來，要盡量把自己知道的展現(xiàn)出來，與同學(xué)一起交流，進(jìn)行二次的復(fù)習(xí)。大大提高了課堂效率及學(xué)生發(fā)言的積極性。二、收教師是孩子的引導(dǎo)者，孩子整理出來的知識(shí)，較多，較細(xì)，較凌亂，但是，老師在孩子匯報(bào)交流的同時(shí)，進(jìn)行分類并制成一個(gè)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，明了，清晰。1、百分?jǐn)?shù)的意義2、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化3、百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用A、求常見的百分率B、求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾C、求比一個(gè)數(shù)多（或少）百分之幾的數(shù)是多少D、折扣、納稅、利息等。這些，都體現(xiàn)了老師的精妙。三、合1、教學(xué)中，老師將概念與練習(xí)融合在一起，學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)又提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。2、教學(xué)中，讓學(xué)生大膽發(fā)表表不同的意見，尊重學(xué)生的合理的選擇，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生快樂主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。聽《圓的認(rèn)識(shí)》復(fù)習(xí)課反思聽了李紅蓮老師有關(guān)《圓的認(rèn)識(shí)》復(fù)習(xí)課后，收獲很大，特別是李老師在復(fù)習(xí)有關(guān)圓的知識(shí)要點(diǎn)中所用到的課件動(dòng)畫手段，亮點(diǎn)非常突出。亮點(diǎn)一：動(dòng)畫演示，給學(xué)生視覺的刺激。平行四邊形是通過長方形推導(dǎo)的，三角形面積公式是通過兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行西邊形推導(dǎo)的，梯形也是如此。這個(gè)過程不是僅僅為了回憶，而是通過這一環(huán)節(jié)，滲透一種重要的數(shù)學(xué)思想，即轉(zhuǎn)化的思想。引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出：新的問題可以轉(zhuǎn)化成舊的知識(shí)，利用舊的知識(shí)解決新的問題。從長方形、正方形、平行四邊行、三角形、梯形面積公式推導(dǎo)，推及到圓的面積能不能利用割補(bǔ)等方法轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的平面圖形？如果能，如何轉(zhuǎn)化？困難是什么？經(jīng)過抽象問題的形象化，概括出問題的本質(zhì)。知識(shí)本身并不重要，重要的是數(shù)學(xué)的思想方法。亮點(diǎn)二：教學(xué)手段的創(chuàng)新。教學(xué)《圓的周長》時(shí)，記得很早些時(shí)候的教學(xué)是這樣的：找一個(gè)圓柱體的東西，用線繞圈，再進(jìn)一步測出線的長，最后用線長除以圓柱體的直徑（也有一套較為麻繁的測量方法），從而得到周長與直徑的比值關(guān)系。這樣的教學(xué)過程又費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。李老師給我們展現(xiàn)的是一種全新的教法：畫一把尺子，一個(gè)圓在尺子上滾動(dòng)，起點(diǎn)有個(gè)“0”在不斷地閃爍，滾到終點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生說大約是多少，把這個(gè)數(shù)記下來；用同樣的方法，換一個(gè)大點(diǎn)的或小一點(diǎn)的圓在尺子上滾動(dòng)，從而得到另一個(gè)數(shù)據(jù)……

最后，用前面介紹的方法求出周長和直徑的比值關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效率有顯著的提高！美國著名的心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)內(nèi)容本身的興趣。李老師的課不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中鞏固圓的知識(shí)要點(diǎn)，很值得我學(xué)習(xí)。《空間與圖形---圓》復(fù)習(xí)課教學(xué)反思這節(jié)復(fù)習(xí)課，教者并不是簡單的重復(fù)，而是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上對原先學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行高層次上的再學(xué)習(xí)，它更多的是一個(gè)加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和技能的過程。在總復(fù)習(xí)中是一個(gè)對知識(shí)梳理的過程。通過這一過程，將平時(shí)相對獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片，結(jié)成網(wǎng)。所以復(fù)習(xí)課不應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)得過細(xì)、過小、教師加以嚴(yán)格的控制。應(yīng)該把復(fù)習(xí)的步子邁大一點(diǎn)，把復(fù)習(xí)的范圍提廣一點(diǎn)，探究的空間留寬一點(diǎn)，讓學(xué)生能在一個(gè)比較廣闊的領(lǐng)域里充分發(fā)揮自己的聰明才智。本節(jié)課的教學(xué)中，教者在引出復(fù)習(xí)內(nèi)容是圓的有關(guān)知識(shí)后，就放手讓學(xué)生以小組合作的形式，梳理有關(guān)圓的知識(shí)，之后讓小組長匯報(bào)，有的小組用單元小結(jié)的形式，有的小組用繪圖的形式，有的小組用樹形結(jié)構(gòu)圖來整理……學(xué)生通過交流，對比補(bǔ)充，把看似雜亂無章的知識(shí)整理的“滴水不漏”，構(gòu)成了一個(gè)條理清晰和知識(shí)網(wǎng)。由于是學(xué)生自己列出來的，比老師講解的印象深刻多了。從而實(shí)現(xiàn)了更高層次上的知識(shí)內(nèi)化。課程標(biāo)準(zhǔn)中說“要把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！痹诔浞掷脗鹘y(tǒng)媒體之余，精心設(shè)計(jì)的多媒體課件，充分考慮其交互性能，動(dòng)畫性能，逐一展示規(guī)范的圓的周長和圓的面積的推導(dǎo)過程，強(qiáng)化學(xué)生的感知，使學(xué)生對公式的推導(dǎo)過程印象更深刻，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法。還能省去了課堂上教師大量的板書時(shí)間，為下面的操作、交流、練習(xí)贏得時(shí)間。位置與統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思學(xué)生用數(shù)對來確定位置，“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對于學(xué)生來說比較抽象。通過讓學(xué)生看情境圖，用一種既準(zhǔn)確又簡明的數(shù)對表示，這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生鞏固并理解了用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置，培養(yǎng)美感，提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。老師要想方設(shè)法讓學(xué)生帶著問號(hào)離開小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主探究的意識(shí)。復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)既要認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖本身,還應(yīng)該對統(tǒng)計(jì)圖這一塊的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí),提升理解水平。所以,在教學(xué)中我力求能聯(lián)系前面學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖,進(jìn)行比較,并在教學(xué)中滲透讓學(xué)生遇到具體情況,選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖的理念,這對學(xué)生正確、系統(tǒng)的理解統(tǒng)計(jì)價(jià)值很有必要。通過復(fù)習(xí)學(xué)生不僅對扇形統(tǒng)計(jì)圖認(rèn)識(shí)到位,而且進(jìn)一步理解了統(tǒng)計(jì)的價(jià)值,也對生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系有了新的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了熱愛生活,關(guān)注生活的態(tài)度。學(xué)習(xí)源于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要,教師不再是教給學(xué)生什么,而是通過營造和引導(dǎo),讓學(xué)生知道自己需要什么,進(jìn)而主動(dòng)探究,這樣的學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的,有效率的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習(xí)的只是不能解決今天的問題時(shí),他們自然產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新的統(tǒng)計(jì)圖的需要,才有認(rèn)識(shí)和了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的興趣,對扇形統(tǒng)計(jì)圖的價(jià)值也是一種很好的詮釋。總復(fù)習(xí)---空間與圖形“圓”教學(xué)反思學(xué)期末的整理和復(fù)習(xí)不但要起到一個(gè)回顧知識(shí)點(diǎn)的作用，更重要的是將這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這節(jié)內(nèi)容是對圓的知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固練習(xí)，所以，李老師在設(shè)計(jì)時(shí)，為了更加全面地了解學(xué)生們對所學(xué)知識(shí)的掌握與理解的情況，李老師讓學(xué)生先自己梳理圓這單元的知識(shí)點(diǎn)，然后再與小組的同學(xué)交流，查缺補(bǔ)漏。在引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，采取講和練兩種方式結(jié)合，一邊復(fù)習(xí)，一邊鞏固。在教學(xué)過程中，針對這班學(xué)生思維活躍，知識(shí)掌握牢固的特點(diǎn)，李老師嘗試設(shè)計(jì)了讓學(xué)生以闖關(guān)的形式完成習(xí)題。既充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們回答日常生活中圓形的物體和計(jì)算它們的面積、周長，又通過討論、操作使學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱，特征。整節(jié)課，感覺學(xué)生獲取知識(shí)興趣濃厚，積極主動(dòng)。取得了非常好的課堂效果。聽課后本人做了認(rèn)真的反思，認(rèn)為同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)是本課的重點(diǎn)，我覺得如果通過多種形式的課堂活動(dòng)，使學(xué)生清晰地掌握概念、幫助其提升思維水平。課堂上老師引導(dǎo)還不夠，很多學(xué)生還是不敢發(fā)表自己的見解，部分同學(xué)多次被提問，課堂氣氛不夠活躍。此外，本節(jié)課的時(shí)間安排上，還可以做些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如果在讓學(xué)生總結(jié)這單元學(xué)習(xí)了圓的什么知識(shí)這各環(huán)節(jié)上適當(dāng)壓縮一些時(shí)間，后面學(xué)生過關(guān)練習(xí)的時(shí)間就會(huì)更充裕一些。另外，對于練習(xí)部分，課堂教學(xué)也稍有遺漏：如，在課堂教學(xué)中，還應(yīng)多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難，這樣，教學(xué)才會(huì)達(dá)到最佳效果。聽課反思昨天聽了李紅蓮老師的《空間與圖形》一課，深深地被老師的教態(tài)、語言，對教材的嫻熟所感動(dòng)，李老師不愧是一位令人尊敬，令人信服，具有深厚數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的好老師，是我學(xué)習(xí)的好榜樣。教態(tài)李老師教態(tài)親切中有嚴(yán)肅，表情輕松自如，舉止文雅，精神飽滿，語言精練到位，教學(xué)演示、講解、板書等各種動(dòng)作從容、敏捷、準(zhǔn)確，遇亂不急，受挫不燥，可親又可敬。教學(xué)本節(jié)課是為讓學(xué)生對《圖》這一單元進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。李老師通過三大方面（圓的認(rèn)識(shí)、圓的周長、圓的面積）來進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)的，讓學(xué)生重溫圓的基本知識(shí)，徹底理解圓的周長、面積的公式換算由來，半徑、直徑及各知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，最后通過智力大沖關(guān)，檢測了學(xué)生們對知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。形式中還采用了小組討論，同桌探討等方式，加深學(xué)生對知識(shí)的理解和對課本的透徹掌握。事實(shí)，通過教師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的掌握得牢固，練習(xí)正確率高。如何上好復(fù)習(xí)課-圓的整理復(fù)習(xí)教學(xué)反思“復(fù)習(xí)課最難上”，這是許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。于是，布置大量的練習(xí)題，讓學(xué)生去重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，便成了不少復(fù)習(xí)課的不變套路。小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)，對新奇的東西大多具有濃烈的興趣，對已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，興趣不再，甚至十分厭惡。因此，他們在復(fù)習(xí)時(shí)很少開動(dòng)腦筋進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，學(xué)生埋怨“復(fù)習(xí)課沒勁”。

目前，復(fù)習(xí)課還不像新授課有一個(gè)基本公認(rèn)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（模式）。因?yàn)橛辛诉@個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就等于有了可供操作的教學(xué)程序。大家知道，結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣決定功能的大小，井然有序的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就像階梯一樣使教者能胸有成竹地帶領(lǐng)學(xué)生拾階而上，進(jìn)而更好更快地掌握知識(shí)。復(fù)習(xí)課到底怎么上？

一、復(fù)習(xí)課要出“復(fù)習(xí)味”。

復(fù)習(xí)課在我們平時(shí)的教學(xué)中，一不留神就會(huì)上成了練習(xí)課，讓學(xué)生能獨(dú)立解答書本上的每一道復(fù)習(xí)題，就是教師的主要職責(zé)，于是練習(xí)——反饋——再練習(xí)——再反饋就成了我們的教學(xué)模式。學(xué)生感覺沒勁難道是他們的錯(cuò)？我們認(rèn)為復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是通過全面回顧，把零散的知識(shí)有條理地組織起來，既查漏補(bǔ)缺，保證知識(shí)的完整性；又融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。有人說：“智慧不是別的，而是一種組織起來的知識(shí)體系”。這里所說的“一種組織起來的知識(shí)體系”，就是指系統(tǒng)化的知識(shí)，把在課堂分割講授的各部分綜合成一個(gè)統(tǒng)一的整體?？梢哉f，形成系統(tǒng)化的知識(shí)這正是復(fù)習(xí)的中心任務(wù)，也是復(fù)習(xí)課出“味”的地方。這種綜合并不是簡單地相加，而是有機(jī)地結(jié)合，著重幫助學(xué)生弄清楚各部分之間的聯(lián)系，以及各部分如何統(tǒng)一于一個(gè)整體并在整體中發(fā)揮一定的作用。所以教學(xué)的重點(diǎn)在于知識(shí)的“梳理與溝通”，而“味道”是通過眾多“廚師”的勞動(dòng)才能享受到的。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)時(shí)間上的考慮，課前我們布置學(xué)生自己把這個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整理。從實(shí)際情況來看，效果相當(dāng)?shù)睾谩Ｃ恳晃粚W(xué)生都自畫了一張圖，有“樹枝圖”、“階梯圖”等等，而圖中有字有意，用圖文