教師小講課教學(xué)記錄范例一、小講課教學(xué)記錄的價(jià)值與作用小講課（片段教學(xué)）作為教師教學(xué)能力展示、教研活動(dòng)開(kāi)展的重要形式，其教學(xué)記錄既是對(duì)課堂實(shí)踐的真實(shí)還原，也是教學(xué)反思、專業(yè)成長(zhǎng)的核心載體。一份規(guī)范且詳實(shí)的教學(xué)記錄，能清晰呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成路徑、師生互動(dòng)邏輯及教學(xué)策略有效性，為教學(xué)研討、技能打磨提供精準(zhǔn)依據(jù)。二、教學(xué)記錄的核心組成與范例呈現(xiàn)（一）基本信息欄項(xiàng)目?jī)?nèi)容范例--------------------------------------------授課教師李老師（初中語(yǔ)文）學(xué)科/學(xué)段初中語(yǔ)文·八年級(jí)課題《背影》“望父買橘”片段教學(xué)授課對(duì)象八年級(jí)（3）班（28人）授課時(shí)長(zhǎng)15分鐘（片段教學(xué)）授課日期2024年X月X日授課地點(diǎn)學(xué)校錄播教室（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1.知識(shí)與技能目標(biāo)能結(jié)合文本語(yǔ)境，分析“望父買橘”段落中動(dòng)詞、外貌描寫的表達(dá)效果；掌握“圈點(diǎn)批注法”分析細(xì)節(jié)描寫的操作步驟。2.過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)小組合作探究，提升文本細(xì)讀與語(yǔ)言品析能力；借助“情境還原”活動(dòng)，深化對(duì)人物情感的體悟。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會(huì)父子間深沉含蓄的愛(ài)，反思自身與家人的情感表達(dá)；培養(yǎng)對(duì)經(jīng)典散文“以小見(jiàn)大”寫作手法的審美感知。（三）教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（時(shí)間軸+行為描述）1.情境導(dǎo)入（3分鐘）教師行為：播放《時(shí)間都去哪兒了》片段（截取“柴米油鹽”相關(guān)畫(huà)面），暫停后提問(wèn)：“視頻里的‘背影’讓你想起生活中哪個(gè)難忘的瞬間？用一個(gè)動(dòng)詞形容當(dāng)時(shí)的心情?！睂W(xué)生反應(yīng)：學(xué)生A答“追——奶奶送我上學(xué)時(shí)，我追著她的背影喊‘慢點(diǎn)’”；學(xué)生B答“等——爸爸加班晚歸，我等他開(kāi)門的背影，心里又急又暖”。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“今天我們走進(jìn)朱自清的《背影》，看看一個(gè)‘買橘’的背影，藏著怎樣的深情?！?.文本精讀·方法示范（6分鐘）教師行為：呈現(xiàn)“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……蹣跚地走到鐵道邊”段落，標(biāo)注“探、穿、爬、攀、縮、傾”等動(dòng)詞，提問(wèn)：“圈出這些動(dòng)詞后，試著用‘這個(gè)動(dòng)詞讓我仿佛看到____，感受到____’的句式說(shuō)話?！睂W(xué)生互動(dòng)：小組1代表：“‘攀’字讓我看到父親用力撐住月臺(tái)的樣子，感受到他的艱難和對(duì)兒子的在意。”教師追問(wèn)：“如果把‘攀’換成‘爬’，效果有何不同？”學(xué)生C答：“‘攀’更能體現(xiàn)月臺(tái)的高，父親需要借力，更顯吃力。”教師引導(dǎo)：總結(jié)“圈點(diǎn)批注法”三步驟：圈出關(guān)鍵詞→還原場(chǎng)景→體悟情感，隨即布置任務(wù)：用此方法自主批注“他和我走到車上……也怕別人看見(jiàn)”部分。3.小組探究·成果展示（4分鐘）教師行為：巡視各組，針對(duì)小組2的“‘撲撲衣上的泥土’這個(gè)動(dòng)作，父親是在拍土還是在掩飾情緒？”進(jìn)行追問(wèn)：“結(jié)合前文‘心里很輕松似的’，這個(gè)動(dòng)作的矛盾感說(shuō)明了什么？”學(xué)生生成：小組3代表：“父親拍土是想顯得從容，但‘泥土’也暗示他為兒子奔波的辛苦，‘輕松似的’其實(shí)是故作輕松，怕兒子擔(dān)心?！苯處煱鍟?shū)：“細(xì)節(jié)描寫→人物心理→父子深情”的邏輯鏈。4.小結(jié)延伸·作業(yè)布置（2分鐘）教師行為：結(jié)合板書(shū)梳理：“我們通過(guò)圈點(diǎn)批注，從‘買橘背影’的細(xì)節(jié)里讀懂了父愛(ài)。課后請(qǐng)用今天的方法，批注《秋天的懷念》中‘北?？椿ā钠危鹿?jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生狀態(tài)：多數(shù)學(xué)生迅速記錄作業(yè)，眼神中帶著對(duì)新任務(wù)的思考。（四）教學(xué)反思與改進(jìn)策略1.亮點(diǎn)回顧導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“情境喚醒”有效激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，3名學(xué)生的分享自然關(guān)聯(lián)到文本主題；“圈點(diǎn)批注法”的示范與遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生初步掌握了散文細(xì)節(jié)品析的工具，小組探究中60%的學(xué)生能結(jié)合文本邏輯鏈發(fā)言。2.問(wèn)題診斷時(shí)間分配偏緊：小組探究環(huán)節(jié)因追問(wèn)過(guò)細(xì)，導(dǎo)致作業(yè)布置倉(cāng)促，部分學(xué)生未完全理解任務(wù)要求；分層指導(dǎo)不足：對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生（如小組1中表達(dá)卡頓的學(xué)生），未及時(shí)提供句式支架（如“這個(gè)細(xì)節(jié)讓我推測(cè)父親當(dāng)時(shí)____，因?yàn)開(kāi)___”）。3.改進(jìn)措施優(yōu)化環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)：將小組探究壓縮至3分鐘，預(yù)留1分鐘明確作業(yè)要求，并用PPT展示作業(yè)示例；增設(shè)分層任務(wù)卡：基礎(chǔ)層提供“關(guān)鍵詞+情感”的填空式批注單，提高層要求自主設(shè)計(jì)“細(xì)節(jié)→心理”的思維導(dǎo)圖，兼顧不同能力學(xué)生的需求。（五）附錄（可選補(bǔ)充項(xiàng)）1.教學(xué)設(shè)計(jì)原稿片段（節(jié)選）>環(huán)節(jié)二文本精讀>教師活動(dòng)：出示段落，示范圈點(diǎn)動(dòng)詞→引導(dǎo)學(xué)生用句式說(shuō)話→追問(wèn)動(dòng)詞替換效果>學(xué)生活動(dòng)：圈詞、仿說(shuō)、辯論動(dòng)詞差異>設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“示范—模仿—遷移”，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)。2.學(xué)生批注示例（學(xué)生D）>“他往車外看了看說(shuō)：‘我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。’”>批注：“看了看”這個(gè)細(xì)節(jié)，父親是在確認(rèn)買橘子的路，也怕兒子亂跑，短短四個(gè)字，把父親的細(xì)心和牽掛寫出來(lái)了。三、教學(xué)記錄撰寫的關(guān)鍵原則1.真實(shí)性：如實(shí)記錄師生語(yǔ)言、行為及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，避免“理想化”修飾（如“全體學(xué)生踴躍發(fā)言”可改為“約半數(shù)學(xué)生主動(dòng)舉手，3名學(xué)生分享了獨(dú)特觀點(diǎn)”）；2.針對(duì)性：聚焦小講課的核心片段（如某一教學(xué)策略的實(shí)施、某一重難點(diǎn)的突破），而非流水賬式記錄；3.反思性：分析需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，用“學(xué)生表現(xiàn)+數(shù)據(jù)/案例+改進(jìn)方向”的邏輯，避免空泛評(píng)價(jià)（如“互動(dòng)效果好”改為“小組探究中，80%的學(xué)生能運(yùn)用批注法分析細(xì)節(jié)，2名學(xué)生混淆了‘動(dòng)作’與‘神態(tài)