初中語文微課教案設(shè)計案例在初中語文教學(xué)中，微課憑借“短小精悍、聚焦突破”的特點，成為提升課堂效率、落實核心素養(yǎng)的有效載體。本文以朱自清的《春》為例，呈現(xiàn)一則兼具專業(yè)性與實用性的微課教案設(shè)計，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)范式。一、教學(xué)定位：目標與重難點的錨定（一）教學(xué)目標1.知識與能力：精準識別文本中的修辭手法，分析其對表現(xiàn)春之美感的作用；能結(jié)合語境品味富有表現(xiàn)力的語句。2.過程與方法：通過“朗讀感知—批注賞析—遷移創(chuàng)作”的階梯式活動，掌握散文語言賞析的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：體悟作者對春天的熱愛與贊美之情，激發(fā)對自然、生活的審美感知。（二）教學(xué)重難點重點：賞析文中運用修辭與煉字的語句，把握春的意象之美。難點：透過語言形式，體會作者寄寓的情感，并嘗試遷移運用到寫作中。二、教學(xué)實施：情境化與階梯式的課堂推進（一）情境導(dǎo)入：喚醒春之體驗（3分鐘）播放一段春日自然景觀的短視頻（含嫩芽破土、花開枝頭、春風拂柳等畫面），伴隨輕柔的鳥鳴音效。暫停視頻后提問：“視頻里的春，有沒有喚起你記憶中關(guān)于春天的獨特畫面？你會用怎樣的詞語形容它？”引導(dǎo)學(xué)生用“生機勃勃”“清新明媚”等詞描述，順勢導(dǎo)入：“朱自清先生筆下的春，又有著怎樣的動人模樣？讓我們走進課文，從語言中探尋答案?！保ǘ┬轮骄浚壕劢拐Z言的審美密碼（12分鐘）1.朗讀感知，初悟春之韻律請學(xué)生配樂朗讀課文（選取舒緩的鋼琴曲《春野》為背景），要求邊讀邊圈畫“最能打動你的描寫春的句子”。讀完后，隨機請2-3名學(xué)生分享句子并簡述打動自己的理由，教師順勢點評：“大家的感受很細膩，這些句子之所以動人，離不開作者巧妙的語言技巧。接下來，我們一起解碼這些‘語言密碼’。”2.修辭賞析，深品春之靈動以“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：句中哪個詞讓你覺得寫活了小草？（“偷偷地”“鉆”）這兩個詞運用了什么手法？（擬人）擬人手法帶來了怎樣的表達效果？（賦予小草人的情態(tài)與動作，生動展現(xiàn)春草萌發(fā)的悄無聲息與蓬勃活力）再出示“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，引導(dǎo)學(xué)生分析比喻、排比的作用：“三個比喻構(gòu)成排比，既寫出花色的艷麗，又通過句式的整齊增強了語言的節(jié)奏感，讓春的色彩躍然紙上?！?.小組合作，拓展語言賞析將學(xué)生分為3組，分別探究“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”中的典型語句（如“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”“看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”）。要求小組內(nèi)圍繞“修辭手法+表達效果+情感寄托”展開討論，5分鐘后每組派代表分享，教師補充點撥：“春風的‘柔’、春雨的‘細’、人們的‘樂’，都在修辭的運用中變得具體可感，這正是散文‘形散神聚’的魅力?！保ㄈ╈柟踢w移：從賞析到創(chuàng)作（8分鐘）1.仿句練習，內(nèi)化技巧出示例句：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著?！闭垖W(xué)生模仿句式，以“秋天像……”為開頭創(chuàng)作一個比喻句，要求體現(xiàn)秋天的特點。示例：“秋天像沉穩(wěn)的智者，從內(nèi)到外都透著成熟，他思索著?！彪S機展示3-4個學(xué)生的作品，師生共同點評：“這個句子抓住了秋天‘成熟’的特質(zhì)，比喻新穎；那個句子的‘思索’賦予秋天人的情態(tài)，很有感染力?！?.片段寫作，遷移運用請學(xué)生選取校園或生活中一處秋景（如落葉、秋菊、秋風），運用至少兩種修辭手法寫一段100字左右的文字。寫作完成后，同桌互相交換，用“我從____的描寫中，感受到了____，因為作者用了____的修辭，把____寫得____”的句式進行點評。（四）課堂小結(jié)：提煉方法與情感（2分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧：“這節(jié)課我們通過朗讀、賞析、創(chuàng)作，學(xué)會了用‘抓修辭—析效果—悟情感’的方法品讀散文語言。朱自清先生用文字為我們繪就了一幅生機盎然的春景圖，更傳遞出對生命、對生活的熱愛。希望大家?guī)е@份熱愛，去發(fā)現(xiàn)更多自然與文字的美好?！保ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：延續(xù)審美感知（2分鐘）1.熟讀課文，背誦喜歡的段落；2.觀察冬日的景物（如雪花、臘梅、暖陽），用本節(jié)課學(xué)到的手法寫一篇短文《冬之韻》。三、教學(xué)反思：微課的優(yōu)勢與優(yōu)化方向本次微課聚焦“散文語言賞析”這一核心能力，通過情境喚醒、階梯探究、遷移創(chuàng)作，將知識學(xué)習與審美體驗、能力培養(yǎng)相結(jié)合，較好地落實了語文核心素養(yǎng)。但微課的“短時性”也帶來挑戰(zhàn)：小組討論的深度可能不足，部分學(xué)生的創(chuàng)作思維未能充分打開。后續(xù)可優(yōu)化兩點：一是提前布置預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進入微課；二是在仿句、寫作環(huán)節(jié)提供更多創(chuàng)意支架（如“修辭錦囊”卡片），助力不同層次學(xué)生的表達。