端午節(jié)傳統(tǒng)文化教學(xué)活動設(shè)計(jì)端午節(jié)作為國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，承載著農(nóng)耕文明的節(jié)氣智慧、家國情懷的精神內(nèi)核與多元民俗的活態(tài)傳承。將端午文化融入教學(xué)活動，需突破“知識灌輸”的局限，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化探究、跨學(xué)科融合為路徑，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知、實(shí)踐能力與情感認(rèn)同的三維成長。本文從教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計(jì)、評價(jià)延伸三個(gè)維度，構(gòu)建兼具文化深度與實(shí)操性的教學(xué)方案。一、教學(xué)目標(biāo)：文化認(rèn)知與素養(yǎng)成長的雙向錨定（一）知識目標(biāo)：解碼端午文化的“多元基因”厘清端午起源的三重文化脈絡(luò)：祭祀（屈原、伍子胥、曹娥）、節(jié)氣（夏至驅(qū)疫）、農(nóng)耕（龍舟競渡祈豐收），對比南北習(xí)俗差異（如北方佩香囊、南方賽龍舟）；梳理端午民俗的文化符號體系：粽子（黍稷文化）、五彩繩（五行哲學(xué)）、龍舟（集體協(xié)作精神）的象征內(nèi)涵。（二）能力目標(biāo)：建構(gòu)文化實(shí)踐的“行動框架”實(shí)踐能力：掌握包粽子、編五彩繩、制作香囊等傳統(tǒng)技藝，理解“技藝承載文化”的邏輯；探究能力：通過小組調(diào)研（如“端午習(xí)俗的古今演變”），運(yùn)用文獻(xiàn)分析、訪談記錄等方法形成研究報(bào)告；表達(dá)能力：以“端午文化說”為主題，用劇本、短視頻、民俗展覽等形式闡釋文化理解。（三）情感目標(biāo)：喚醒文化傳承的“精神自覺”認(rèn)同維度：理解屈原“愛國憂民”、伍子胥“忠烈守義”等精神內(nèi)核，關(guān)聯(lián)當(dāng)代公民責(zé)任感；審美維度：品鑒《離騷》《端午即事》等詩詞中的文化意境，感受傳統(tǒng)美學(xué)的詩意表達(dá)；傳承維度：樹立“文化守護(hù)者”意識，主動參與社區(qū)端午民俗活動（如敬老院送粽、非遺宣傳）。二、活動設(shè)計(jì)：從文化認(rèn)知到實(shí)踐傳承的三階路徑（一）文化認(rèn)知階段：沉浸式情境中的“解碼之旅”1.情境導(dǎo)入：用“文化沖突”激活探究欲小學(xué)低段：播放動畫《屈原投江》，提問“為什么人們在端午節(jié)要往江里投粽子？”；中學(xué)段：展示“韓國江陵端午祭申遺”新聞截圖，引發(fā)“端午文化的歸屬與傳承”討論。2.知識探究：分組解構(gòu)端午的“文化密碼”起源組：對比《史記》《荊楚歲時(shí)記》等文獻(xiàn)，繪制“端午起源時(shí)間軸”，標(biāo)注祭祀、節(jié)氣、農(nóng)耕三種起源的核心證據(jù)；習(xí)俗組：采訪長輩記錄家鄉(xiāng)端午習(xí)俗，用“習(xí)俗樹”（樹干為核心習(xí)俗，樹枝為地域變體）呈現(xiàn)研究成果；詩詞組：賞析《端午》（李隆基）、《乙卯重五詩》（陸游）等作品，提煉“端午意象”（龍舟、艾草、角黍）的情感內(nèi)涵。（二）實(shí)踐體驗(yàn)階段：傳統(tǒng)技藝中的“文化編碼”1.傳統(tǒng)習(xí)俗體驗(yàn)：讓文化“可觸可感”包粽傳藝：邀請非遺傳承人或家長志愿者演示，學(xué)生分組實(shí)踐（小學(xué)用糯米+彩泥模擬，中學(xué)用真實(shí)食材），討論“粽子形制（三角、枕頭形）與地域文化的關(guān)聯(lián)”；五彩繩編織：講解“五色對應(yīng)五行”的哲學(xué)，學(xué)生用紅、黃、藍(lán)、白、黑繩編結(jié)，設(shè)計(jì)“端午祈?？ā备嚼K贈送；香囊制作：辨識艾草、佩蘭、薄荷等草藥（結(jié)合科學(xué)課“植物特性”），縫制香囊并書寫《香囊寄語》（如“佩蘭驅(qū)蚊，祈愿安康”）。2.創(chuàng)意拓展活動：讓文化“現(xiàn)代表達(dá)”端午主題創(chuàng)作：小學(xué)繪制“我家的端午”連環(huán)畫，中學(xué)改編屈原故事為校園短劇（如《屈原與漁父的當(dāng)代對話》）；龍舟精神探究：觀看職業(yè)龍舟隊(duì)訓(xùn)練視頻，分組設(shè)計(jì)“校園迷你龍舟”（用廢舊材料），舉辦“協(xié)作競速賽”，復(fù)盤“團(tuán)隊(duì)分工對速度的影響”。（三）文化傳承階段：從校園到社會的“價(jià)值輸出”1.成果展示：搭建文化傳播的“微型平臺”舉辦“端午文化展”：學(xué)生將調(diào)研報(bào)告、手工作品、詩詞書法分類布展，邀請家長、社區(qū)代表參觀；開展“端午詩會”：以“家國情懷”為主題，融合朗誦、吟唱、情景劇，重現(xiàn)《離騷》的精神力量。2.社區(qū)實(shí)踐：延伸文化傳承的“社會觸角”組織“端午敬老行”：學(xué)生帶著自制粽子、香囊走進(jìn)敬老院，采訪老人的端午記憶，錄制《老輩人的端午》微紀(jì)錄片；發(fā)起“非遺宣傳官”行動：調(diào)研本地端午非遺項(xiàng)目（如龍舟制作技藝），制作宣傳手冊或短視頻，在社交媒體推廣。三、評價(jià)與延伸：構(gòu)建文化傳承的“長效生態(tài)”（一）多元評價(jià)：超越“成果導(dǎo)向”的成長視角過程性評價(jià)：用“活動參與度量表”記錄學(xué)生在小組討論、技藝實(shí)踐中的表現(xiàn)，關(guān)注“文化理解的進(jìn)階”（如從“粽子好吃”到“粽子承載黍稷文明”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變）；成果性評價(jià)：對調(diào)研報(bào)告、手工作品、展演視頻進(jìn)行“文化準(zhǔn)確性+創(chuàng)意表現(xiàn)力”雙維度打分，例：香囊制作需“草藥認(rèn)知準(zhǔn)確+紋樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)端午意象”；反思性評價(jià)：發(fā)放《端午文化學(xué)習(xí)日志》，引導(dǎo)學(xué)生記錄“最觸動我的文化細(xì)節(jié)”“我想改進(jìn)的活動環(huán)節(jié)”，形成教學(xué)改進(jìn)的“學(xué)生視角”。（二）延伸活動：打通文化傳承的“生活脈絡(luò)”家庭任務(wù)：開展“家庭端午習(xí)俗創(chuàng)新”，鼓勵學(xué)生與家人設(shè)計(jì)“現(xiàn)代端午儀式”（如用環(huán)保材料包粽、線上龍舟賽），拍攝《我家的新端午》vlog；學(xué)科融合：語文開展“端午詩詞創(chuàng)作”，歷史探究“端午習(xí)俗的朝代演變”，美術(shù)設(shè)計(jì)“未來端午服飾”，實(shí)現(xiàn)“文化+學(xué)科”的深度融合；長期項(xiàng)目：成立“端午文化社團(tuán)”，持續(xù)跟蹤本地非遺傳承現(xiàn)狀，策劃“校園端午文化節(jié)”（每年迭代主題，如“端午與節(jié)氣”“端午與絲綢”）。結(jié)語：讓端午文化成為“活的傳承”端午文化教學(xué)的核心，不在于復(fù)刻傳統(tǒng)，而在于激活傳統(tǒng)的當(dāng)代生命力。當(dāng)學(xué)生在包粽時(shí)理解“黍稷為養(yǎng)”的農(nóng)耕智慧，在賽龍舟中體悟“同舟共濟(jì)”的協(xié)作精神，在詩詞賞析中感受“家國天下”的精神境界，文化傳承便超越了“知識記憶”，成為根植于心的精神自覺。教師需以“文化研