預(yù)防疾病傳染主題班會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景與意義校園作為人群高度聚集的場(chǎng)所，是傳染病傳播的高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域。季節(jié)性流感、諾如病毒感染性腹瀉、新冠肺炎等傳染病的傳播，不僅威脅學(xué)生身體健康，也會(huì)打亂正常教學(xué)秩序。本次班會(huì)以“認(rèn)知—實(shí)踐—責(zé)任”為邏輯主線，幫助學(xué)生建立對(duì)傳染病的科學(xué)認(rèn)知，掌握實(shí)用防護(hù)技能，同時(shí)培育公共衛(wèi)生責(zé)任意識(shí)，讓個(gè)體防護(hù)成為校園健康生態(tài)的重要支撐。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別常見校園傳染病（如流感、諾如病毒、手足口病等）的典型癥狀，理解“傳染源—傳播途徑—易感人群”的傳染病流行三環(huán)節(jié)，清晰區(qū)分空氣傳播、接觸傳播、消化道傳播等主要傳播途徑的特點(diǎn)。（二）能力目標(biāo)通過情景模擬與實(shí)操訓(xùn)練，學(xué)生能熟練掌握七步洗手法、口罩規(guī)范佩戴、社交距離保持等核心防護(hù)技能；在案例分析中，能運(yùn)用傳染病預(yù)防知識(shí)判斷行為合理性，并提出改進(jìn)建議。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)學(xué)生樹立“個(gè)人防護(hù)即公共責(zé)任”的意識(shí)，主動(dòng)將防護(hù)習(xí)慣融入日常學(xué)習(xí)生活，愿意參與校園健康宣傳，形成互助共防的班級(jí)防疫氛圍。三、教學(xué)準(zhǔn)備1.資料與素材：收集近半年校園傳染病暴發(fā)案例報(bào)道、《校園傳染病預(yù)防科普》微視頻（時(shí)長(zhǎng)5-8分鐘，涵蓋傳播機(jī)制與防護(hù)要點(diǎn)）、不同場(chǎng)景的防護(hù)行為對(duì)比圖（如“正確/錯(cuò)誤佩戴口罩”“餐前洗手細(xì)節(jié)”）。2.教具與道具：準(zhǔn)備兒童專用醫(yī)用口罩（每人1個(gè)）、免洗洗手液、洗手流程圖卡；制作“傳染病傳播鏈”磁吸教具（含傳染源、傳播途徑、易感人群模塊，可現(xiàn)場(chǎng)拼接演示）。3.場(chǎng)地與分組：將教室劃分為“案例研討區(qū)”“技能實(shí)操區(qū)”“方案設(shè)計(jì)區(qū)”，按4-5人小組排列桌椅，每組配備白板筆與記錄紙。四、教學(xué)流程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：從“身邊案例”引發(fā)關(guān)注（5分鐘）播放一段校園衛(wèi)生老師的采訪視頻，內(nèi)容為“班級(jí)因流感請(qǐng)假人數(shù)過半，教學(xué)進(jìn)度受影響”的真實(shí)場(chǎng)景（可結(jié)合學(xué)校近期防疫記錄改編）。提問：“為什么一個(gè)同學(xué)感冒，會(huì)讓半個(gè)班請(qǐng)假？傳染病的傳播像‘隱形的網(wǎng)’，它是如何悄悄擴(kuò)散的？”引發(fā)學(xué)生對(duì)傳染病傳播機(jī)制的好奇，自然過渡到知識(shí)探究環(huán)節(jié)。（二）知識(shí)探究：解碼傳染病的“傳播密碼”（10分鐘）1.小組頭腦風(fēng)暴：每組列舉2-3種曾在校園出現(xiàn)的傳染?。ㄈ缌鞲?、水痘、諾如），記錄癥狀與印象深刻的傳播場(chǎng)景。2.教師梳理講解：結(jié)合磁吸教具，拆解“傳染源（患者/隱性感染者）—傳播途徑（空氣、接觸、食物等）—易感人群（免疫力較弱的學(xué)生）”的流行鏈條。以諾如病毒為例，演示“患者嘔吐物污染桌面→健康同學(xué)觸摸后未洗手→進(jìn)食時(shí)病毒入口”的傳播路徑，讓抽象概念具象化。3.誤區(qū)澄清：針對(duì)“只要沒癥狀就不會(huì)傳染”“感冒發(fā)燒不用請(qǐng)假”等認(rèn)知誤區(qū)，結(jié)合疾控中心數(shù)據(jù)（如“隱性感染者也可能傳播病毒”）進(jìn)行糾正，強(qiáng)化“早發(fā)現(xiàn)、早隔離”的防控意識(shí)。（三）技能實(shí)踐：把防護(hù)“做對(duì)、做細(xì)、做習(xí)慣”（12分鐘）1.核心技能示范：七步洗手法：教師結(jié)合口訣（“內(nèi)、外、夾、弓、大、立、腕”）與流程圖卡，演示每一步的動(dòng)作細(xì)節(jié)（如“夾”指雙手交叉搓指縫，“立”指指尖抵掌心搓揉），強(qiáng)調(diào)“飯前便后、接觸公共物品后必須洗手”的場(chǎng)景?？谡峙宕鳎簩?duì)比“拉到下巴露鼻子”“口罩變形不服帖”等錯(cuò)誤戴法，演示“金屬條貼合鼻梁、兩側(cè)無空隙、完全覆蓋口鼻”的規(guī)范動(dòng)作，讓學(xué)生用自備口罩實(shí)操，同桌互相檢查調(diào)整。2.情景模擬：設(shè)置“課間活動(dòng)”“食堂打飯”“圖書館借書”三個(gè)場(chǎng)景，每組選派代表演示防護(hù)行為（如食堂打飯前洗手、與同學(xué)保持1米距離），其他小組用“放大鏡”視角找細(xì)節(jié)漏洞（如洗手時(shí)未沖凈肥皂泡、口罩戴反），共同優(yōu)化操作。（四）案例辨析：在“對(duì)錯(cuò)”中深化認(rèn)知（8分鐘）呈現(xiàn)三個(gè)校園真實(shí)場(chǎng)景：場(chǎng)景一：小明感冒后堅(jiān)持上課，咳嗽時(shí)用手捂嘴，課后和同學(xué)共用水杯。場(chǎng)景二：班級(jí)出現(xiàn)諾如病例后，衛(wèi)生委員立即開窗通風(fēng)，提醒同學(xué)餐具煮沸消毒。場(chǎng)景三：小麗接種流感疫苗后，認(rèn)為“再也不會(huì)得感冒了”，便不再注意個(gè)人衛(wèi)生。每組抽取一個(gè)場(chǎng)景，分析“哪些行為有助于預(yù)防傳染？哪些行為會(huì)加速傳播？如果是你，會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“控制傳染源（如生病居家隔離）、切斷傳播途徑（通風(fēng)、消毒）、保護(hù)易感人群（接種疫苗+日常防護(hù)）”的思路解決問題，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)“疫苗是防護(hù)盾，但不是‘免死金牌’，日常習(xí)慣同樣關(guān)鍵”。（五）責(zé)任共擔(dān)：從“個(gè)人防護(hù)”到“班級(jí)守護(hù)”（10分鐘）1.宣傳方案設(shè)計(jì)：每組以“校園傳染病預(yù)防”為主題，設(shè)計(jì)1份宣傳成果（可選海報(bào)、順口溜、情景劇腳本），要求涵蓋“一個(gè)核心知識(shí)+一個(gè)實(shí)用技能+一句呼吁語”。例如，某組設(shè)計(jì)海報(bào)：“諾如病毒不可怕，‘洗凈雙手、煮熟食物、及時(shí)隔離’護(hù)大家！”2.簽訂《班級(jí)防疫承諾書》：全體學(xué)生在承諾書上簽字，內(nèi)容包含“主動(dòng)報(bào)告健康狀況”“堅(jiān)持每日防護(hù)習(xí)慣”“提醒同學(xué)科學(xué)防疫”等條款，將個(gè)人承諾升級(jí)為集體責(zé)任。教師總結(jié)：“每個(gè)人都是健康第一責(zé)任人，也是班級(jí)健康的守護(hù)者，讓我們用行動(dòng)把‘防疫承諾’變成‘日常習(xí)慣’?！蔽濉⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)觀察學(xué)生在技能實(shí)操、案例辨析中的參與度，記錄“洗手步驟正確率”“口罩佩戴規(guī)范度”“案例分析的邏輯清晰度”，課后與衛(wèi)生委員溝通，了解學(xué)生課堂所學(xué)在課間、食堂的行為轉(zhuǎn)化情況（如是否主動(dòng)提醒同學(xué)保持距離）。（二）成果性評(píng)價(jià)收集各組的宣傳方案，從“知識(shí)準(zhǔn)確性”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”“實(shí)用性”三個(gè)維度評(píng)分；查看《班級(jí)防疫承諾書》的執(zhí)行情況，結(jié)合后續(xù)一周的班級(jí)請(qǐng)假數(shù)據(jù)，評(píng)估班會(huì)對(duì)防疫行為的實(shí)際影響。六、拓展延伸1.家校協(xié)同：將班會(huì)中“七步洗手法”“口罩佩戴要點(diǎn)”的視頻與圖文資料推送至家長(zhǎng)群，發(fā)起“家庭防護(hù)小能手”打卡活動(dòng)（如連續(xù)3天記錄孩子餐前洗手、外出戴口罩的情況），形成家校防疫合力。2.觀察實(shí)踐：布置“校園防疫觀察員”任務(wù)，學(xué)生用一周時(shí)間記錄校園內(nèi)的防疫亮點(diǎn)與不足（如“某班級(jí)通風(fēng)時(shí)間充足”“部分同學(xué)課間聚集未戴口罩”），在下周班會(huì)分享并提出改進(jìn)建議。3.主題實(shí)踐：聯(lián)合校醫(yī)室開展“防疫技能大賽”，設(shè)置“最快規(guī)范洗手”“最佳口罩佩戴”等項(xiàng)目，將防護(hù)習(xí)慣培養(yǎng)融入趣味競(jìng)賽。七、教學(xué)反思本次班會(huì)通過“案例驅(qū)動(dòng)—知識(shí)建構(gòu)—技能內(nèi)化—責(zé)任升華”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)、動(dòng)手做、共擔(dān)當(dāng)”。后續(xù)需關(guān)注：①如何將班會(huì)中的短時(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期習(xí)慣？可通過班級(jí)“防疫監(jiān)督員”輪崗制、每日“健康小提醒”等方式強(qiáng)化；②如何