以文化潤童心，以班級育成長——小學班級文化建設(shè)的實踐探索與思考一、引言：班級文化建設(shè)的價值錨點班級作為小學教育的基本組織單元，其文化建設(shè)是滋養(yǎng)學生精神成長、塑造班級共同體的核心路徑。優(yōu)質(zhì)的班級文化如“隱形的課程”，能在潛移默化中涵養(yǎng)學生的品格、激發(fā)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?；诖耍P者以“浸潤式育人”為核心理念，從精神、制度、物質(zhì)、活動四個維度系統(tǒng)推進班級文化建設(shè)，經(jīng)一學年實踐形成以下總結(jié)。二、實踐路徑：四維聯(lián)動的文化建構(gòu)策略（一）精神文化：錨定班級發(fā)展的“靈魂坐標”精神文化是班級文化的內(nèi)核，需通過集體共識的凝聚實現(xiàn)價值引領(lǐng)。實踐中，我以“民主共創(chuàng)”為原則，組織學生圍繞“我們的班級要成為什么樣的集體”展開討論，最終提煉出“向陽而生，向美而行”的班訓(xùn)，寓意學生如幼苗追光成長、以美好德行立身。同時，設(shè)計“班級成長樹”可視化載體：樹干張貼班訓(xùn)，每片“樹葉”由學生手寫個人成長目標（如“每周讀一本繪本”“學會整理書包”），每月根據(jù)目標達成度更換樹葉顏色（綠色→黃色→紅色），讓精神追求具象化。為深化精神認同，每周開展“班級故事匯”，由學生分享身邊體現(xiàn)班訓(xùn)精神的小事（如“小明幫同學修補破損的課本”“小組合作攻克數(shù)學難題”），通過敘事傳遞“責任、互助、進取”的班級價值觀。學期末，班級形成“陽光日志”，收錄所有故事與學生感悟，成為班級精神的“活檔案”。（二）制度文化：搭建自主管理的“成長支架”制度文化是班級有序運行的保障，需兼顧規(guī)范性與成長性。我們摒棄“教師單向制定規(guī)則”的模式，采用“提案—討論—表決—執(zhí)行”的民主流程，形成《向日葵班級公約》：從“課堂學習”（如“發(fā)言先舉手，傾聽要專注”）、“課間生活”（如“文明游戲，不追跑打鬧”）到“班級責任”（如“每人認領(lǐng)一項班級崗位，每周輪換”），共12條細則，每條均由學生舉例說明場景，確保理解到位。為激活自主管理活力，建立“班級小管家”崗位體系：設(shè)置“綠植管理員”“圖書角館長”“紀律監(jiān)督員”等10類崗位，學生自主申報、競選上崗，每周召開“崗位述職會”，用“星星貼紙”記錄履職表現(xiàn)（滿5星可兌換“班級特權(quán)卡”，如自主選擇座位一天）。實踐表明，崗位制使85%的學生參與班級管理，遲到、亂扔垃圾等行為發(fā)生率下降60%。（三）物質(zhì)文化：營造浸潤心靈的“視覺磁場”物質(zhì)文化是班級精神的外顯載體，需兼具教育性與審美性。教室布置遵循“兒童視角+主題整合”原則：文化角分層設(shè)計：低年級設(shè)置“童話王國”（擺放繪本、手工作品），中年級打造“科學探秘區(qū)”（陳列學生種植的植物、小實驗成果），高年級構(gòu)建“閱讀星空”（張貼讀書心得、好書推薦卡）。動態(tài)展示墻：開辟“成長足跡”板塊，用照片、作品記錄班級活動（如運動會、藝術(shù)節(jié)）；“優(yōu)點銀行”則由學生互相書寫他人優(yōu)點，定期整理成“優(yōu)點存折”，強化正向激勵。環(huán)境互動性：在窗臺設(shè)置“悄悄話信箱”，學生可匿名提出建議或分享煩惱；黑板旁增設(shè)“每日一善”留言區(qū)，記錄當天班級溫暖瞬間，讓物質(zhì)環(huán)境成為“會說話的教育者”。（四）活動文化：激活生命成長的“實踐引擎”活動文化是班級文化落地的“催化劑”，需緊扣學生需求設(shè)計主題化、序列化活動。主題月活動：每月聚焦一個核心素養(yǎng)，如“誠信月”開展“誠信拍賣會”（用“誠信積分”競拍書籍）、“責任月”組織“班級崗位體驗日”（校長、班主任崗位由學生輪流擔任）。特色微活動：每日“3分鐘班級新聞”（學生播報校園或班級趣事）、每周“學科融合實踐”（如語文+美術(shù)的“詩配畫”、數(shù)學+勞動的“班級綠植測量”）。家校協(xié)同活動：邀請家長參與“職業(yè)分享會”（醫(yī)生、消防員等職業(yè)體驗）、“親子共讀之夜”，將班級文化延伸至家庭場景。通過活動，班級形成“人人參與、個個發(fā)光”的生態(tài)：在區(qū)“班級文化展示”活動中，學生自主編排的情景劇《我們的公約》獲一等獎，班級被評為“區(qū)級特色文化班級”。三、實踐成效：從文化建構(gòu)到成長賦能（一）學生發(fā)展：習慣、能力與品格的進階行為習慣：班級衛(wèi)生優(yōu)秀率從65%提升至92%，課間文明游戲規(guī)范率達98%，自主整理書包、書桌的習慣普及率100%。合作能力：小組合作任務(wù)完成度提升，在數(shù)學“解決問題”競賽中，班級團隊得分位居年級第一。精神面貌：學生參與活動的主動性增強，90%的學生在“優(yōu)點銀行”中收到過他人表揚，自信心與歸屬感顯著提升。（二）班級生態(tài)：從“管理班級”到“成長共同體”班級凝聚力顯著增強，學生從“關(guān)注個人表現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“維護班級榮譽”。疫情期間，學生自發(fā)組織“線上學習互助小組”，為隔離同學錄制微課、輔導(dǎo)作業(yè)；運動會上，“一人參賽、全班助威”成為常態(tài)，班級連續(xù)兩年獲“體育道德風尚獎”。四、反思與改進：文化建設(shè)的“生長型”思考（一）現(xiàn)存問題1.參與度分層：部分性格內(nèi)向或?qū)W業(yè)困難的學生在文化活動中參與度不足，存在“邊緣人”現(xiàn)象。2.持續(xù)性挑戰(zhàn)：學期中后段，部分活動（如“每日一善”）的記錄頻率下降，文化建設(shè)的“保鮮期”待延長。（二）改進策略1.分層賦能參與：為內(nèi)向?qū)W生設(shè)計“幕后崗位”（如活動攝影師、文案編輯），為學業(yè)困難生設(shè)置“進步積分制”（從基礎(chǔ)習慣入手，如“按時交作業(yè)”即可獲得文化活動參與券）。2.建立長效機制：將文化建設(shè)納入“班級發(fā)展白皮書”，每學期初修訂公約、更新崗位，每月開展“文化建設(shè)復(fù)盤會”，讓文化建設(shè)成為動態(tài)生長的過程。五、結(jié)語：文化育人的“慢火細熬”之道小學班級文化建設(shè)不是“一次性裝修”，而是“持