幼兒園數(shù)學(xué)加法活動教學(xué)設(shè)計一、活動設(shè)計的理念支撐與目標錨定幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)植根于生活經(jīng)驗，遵循“具體形象—半抽象—抽象”的認知發(fā)展路徑。本次加法活動以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”為核心，圍繞三個維度設(shè)定目標：認知維度：理解“加法”是“數(shù)量合起來”的數(shù)學(xué)表達，能在生活化情境（如分食、整理玩具）中識別“增加”的數(shù)量關(guān)系；技能維度：通過實物操作、圖示記錄等方式，嘗試表征5以內(nèi)的加法過程，初步掌握“數(shù)的組合”運算方法；情感維度：在游戲化操作中體驗數(shù)學(xué)活動的趣味性，愿意主動用數(shù)學(xué)語言表達生活中的數(shù)量變化。二、活動準備：從實物到情境的多維支持（一）物質(zhì)準備1.生活化操作材料：不同種類的仿真水果（蘋果、橘子）、動物玩偶（小熊、小兔）、彩色積木；2.可視化表征工具：空白操作單（畫有簡單的“原有”“新增”“總數(shù)”三欄）、圓點貼紙、彩筆；3.游戲化道具：“小火車”頭飾（車廂貼有加法算式）、數(shù)字卡片（1-5）、“超市購物籃”（內(nèi)裝標價1-5的玩具）。（二）經(jīng)驗準備幼兒已積累“按數(shù)取物”“數(shù)量對應(yīng)”的前期經(jīng)驗（如分發(fā)餐具、整理積木時感知“總數(shù)”），能口頭描述“這里有x個，那里有x個”的數(shù)量關(guān)系。三、活動過程：游戲化推進的三階建構(gòu)（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗中的“加法原型”以“小熊的水果派對”為情境主線：“小熊要邀請朋友來做客，需要小朋友幫忙裝水果盤。原來盤子里有2個蘋果，又拿來1個，現(xiàn)在一共有幾個？”教師邊說邊演示實物操作，引導(dǎo)幼兒觀察“數(shù)量從2變3”的過程，用“原來…又…現(xiàn)在…”的句式描述，自然引出“合起來”的數(shù)學(xué)意義。（二）探索建構(gòu)：從實物操作到符號表征的進階1.實物操作：感知“數(shù)的組合”為幼兒提供水果卡片（3個蘋果、2個橘子），請幼兒自由組合“水果盤”，并說一說：“我原來有__個，又加了__個，現(xiàn)在一共有__個?！苯處熝不赜^察，捕捉幼兒的典型操作（如“3個蘋果+2個橘子”），引導(dǎo)集體分享“不同組合的總數(shù)”，初步感知“加法是數(shù)量的合并”。2.圖示表征：搭建抽象橋梁出示空白操作單，用圓點表示水果數(shù)量（如“原有3個”畫3個圓點，“新增2個”畫2個圓點），請幼兒用彩筆將“總數(shù)”的圓點圈起來，并用數(shù)字記錄（3+2=5）。教師重點引導(dǎo)：“圓點和數(shù)字有什么關(guān)系？”幫助幼兒理解“符號是實物數(shù)量的簡化表達”。3.游戲鞏固：“小火車運數(shù)字”幼兒分組扮演“小火車”，車廂上貼有加法算式（如“1+2=?”“3+1=?”）。教師出示數(shù)字卡片，幼兒需判斷“哪個數(shù)字能坐上火車”（即算式的得數(shù)）。游戲中融入競賽元素（如“最快裝滿車廂的小組獲勝”），激發(fā)幼兒主動運算的興趣。（三）生活遷移：在真實場景中運用加法設(shè)置“超市購物”情境：購物籃內(nèi)的玩具標價1-5元，幼兒用5元代幣“購買”兩件商品，計算總價（如“2元的小熊+3元的汽車，一共花了幾元？”）。教師觀察幼兒的運算策略（如實物點數(shù)、圖示記錄），適時引導(dǎo)：“還有什么方法能更快算出總數(shù)？”四、活動延伸：從課堂到生活的數(shù)學(xué)浸潤（一）區(qū)角聯(lián)動數(shù)學(xué)區(qū)：投放“數(shù)字拼圖”（如“2+3”的拼圖，需找到“5”的卡片完成拼接）；美工區(qū)：提供畫紙和貼紙，幼兒創(chuàng)作“加法故事畫”（如“樹上有1只鳥，又飛來2只，現(xiàn)在有3只”）。（二）家庭共育發(fā)放“生活中的加法”任務(wù)卡，建議家長與幼兒玩“餐桌數(shù)學(xué)”（如“擺了3雙筷子，又加1雙，現(xiàn)在有幾雙？”），用照片或視頻記錄幼兒的運算過程，在班級群分享交流。五、活動反思：基于幼兒表現(xiàn)的動態(tài)調(diào)整活動后需關(guān)注三個核心問題：1.認知難點：部分幼兒可能混淆“加法”與“數(shù)量對應(yīng)”，需在后續(xù)活動中增加“數(shù)量變化”的對比操作（如“原有3個，拿走1個”的減法情境，強化“加法是數(shù)量增加”的概念）；2.個體差異：對運算能力較強的幼兒，可拓展“5以上加法”的實物操作（如用積木組合10以內(nèi)的數(shù)量）；對發(fā)展較慢的幼兒，需提供更多“一對一點數(shù)”的支持；3.情境真實性：后續(xù)活動可融入更多幼兒熟悉的場景（如“整理