學(xué)校德育工作自查與整改報告為深入貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，全面提升學(xué)校德育工作的針對性、實效性與系統(tǒng)性，我校依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》等要求，圍繞課程育人、活動育人、文化浸潤、管理賦能、協(xié)同共育等維度，開展了德育工作全面自查?，F(xiàn)將自查情況及整改思路報告如下：一、德育工作開展的基本情況（一）課程育人：夯實德育主陣地學(xué)校以思政課程為核心，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展”的德育課程體系。基礎(chǔ)課程方面，開齊開足《道德與法治》課程，創(chuàng)新采用“情境教學(xué)+案例研討”模式（如結(jié)合校園生活設(shè)計“規(guī)則與責(zé)任”主題課堂），增強(qiáng)學(xué)生體驗感；拓展課程方面，開發(fā)《傳統(tǒng)文化與美德》校本課程，通過非遺手作、紅色故事宣講等形式，厚植文化自信與家國情懷。學(xué)科德育滲透方面，各教研組圍繞“課程思政”開展專題研討：語文學(xué)科結(jié)合經(jīng)典文本挖掘人文精神，物理學(xué)科在實驗教學(xué)中滲透科學(xué)精神與工匠精神，初步形成“一科一德”的滲透路徑。（二）活動育人：豐富德育實踐場依托“主題月+特色活動”構(gòu)建育人載體：每月圍繞“愛國、誠信、勞動”等主題開展班會課、手抄報展評等活動；春秋季組織“走進(jìn)自然·勞動實踐”“紅色基地研學(xué)”等社會實踐（累計覆蓋學(xué)生超千人次）；常態(tài)化開展“校園志愿崗”活動，學(xué)生參與圖書館整理、校園綠植養(yǎng)護(hù)等服務(wù)，培育責(zé)任意識與奉獻(xiàn)精神。（三）文化育人：營造浸潤式氛圍校園文化建設(shè)突出“書香+美德”主題，打造“德育文化長廊”，展示學(xué)生德育實踐成果與優(yōu)秀家風(fēng)故事；班級文化推行“一班一特色”，如“詩韻班級”以經(jīng)典誦讀涵養(yǎng)氣質(zhì)，“科技班級”以創(chuàng)新實踐培育科學(xué)精神，形成“各美其美”的文化生態(tài)。心理育人方面，設(shè)立“陽光心靈驛站”，配備專職心理教師，開展“情緒管理”“同伴交往”等團(tuán)體輔導(dǎo)（累計服務(wù)學(xué)生數(shù)百人次），助力學(xué)生心理健康成長。（四）管理育人：強(qiáng)化規(guī)范與引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)方面，每學(xué)期開展“師德宣誓”“最美教師評選”等活動，簽訂《師德承諾書》，將德育能力納入教師考核指標(biāo)；學(xué)生管理實施“成長積分制”，從行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)態(tài)度、社會實踐等維度進(jìn)行過程性評價，累計表彰“德育之星”百余名，發(fā)揮榜樣示范作用。（五）協(xié)同育人：凝聚家校社合力家校共育方面，組建“家長學(xué)?！保繉W(xué)期開展“家庭教育講座”“親子溝通工作坊”等活動（覆蓋家長超千人次）；建立“家校聯(lián)系本”，每周反饋學(xué)生在校表現(xiàn)，累計收集家長建議數(shù)百條。校社協(xié)同方面，與社區(qū)、博物館、企業(yè)等共建實踐基地多個，開展“社區(qū)服務(wù)日”“職業(yè)體驗營”等活動，拓寬德育實踐空間。二、自查發(fā)現(xiàn)的主要問題（一）課程育人的深度與精度不足思政課程雖形式創(chuàng)新，但部分內(nèi)容與學(xué)生生活實際結(jié)合不夠緊密（如“法治教育”模塊案例多為社會熱點(diǎn)，缺乏校園場景的延伸討論）；學(xué)科德育滲透存在“重形式、輕實效”現(xiàn)象，部分教師對德育目標(biāo)的理解停留在“貼標(biāo)簽”層面，未能將德育元素自然融入學(xué)科教學(xué)。（二）活動育人的系統(tǒng)性與持續(xù)性待加強(qiáng)德育活動雖豐富，但缺乏“學(xué)段銜接、主題遞進(jìn)”的系統(tǒng)設(shè)計（如低年級“習(xí)慣養(yǎng)成”與高年級“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的活動目標(biāo)未形成梯度）；部分活動存在“一陣風(fēng)”現(xiàn)象（如“勞動周”結(jié)束后，班級勞動實踐的常態(tài)化機(jī)制未建立），學(xué)生參與熱情隨活動結(jié)束而衰減。（三）文化育人的內(nèi)涵挖掘不充分校園文化以展示性為主，對校史中的德育資源挖掘不足（如老教師的育人故事、校友的成長案例未系統(tǒng)整理）；班級文化存在“同質(zhì)化”傾向，部分班級僅停留在“口號+裝飾”層面，未結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)形成獨(dú)特的文化精神內(nèi)核。（四）管理育人的機(jī)制建設(shè)需完善師德師風(fēng)考核偏重“負(fù)面清單”，對教師德育創(chuàng)新能力、育人案例的正向激勵不足；學(xué)生評價體系中，“成長積分制”的評價維度雖多，但評價結(jié)果的應(yīng)用較單一（未與評優(yōu)、升學(xué)指導(dǎo)等深度掛鉤），難以有效引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)。（五）協(xié)同育人的資源整合不充分家校溝通以“問題反饋”為主，缺乏“共育成長”的深度互動（如家長參與學(xué)校德育活動的形式多為“旁觀者”，未形成“家長講師團(tuán)”“家校課程共建”等深度參與模式）；校社資源利用碎片化，部分實踐基地僅提供場地，未開發(fā)針對性的德育課程。三、整改措施與推進(jìn)計劃（一）優(yōu)化課程育人體系，提升德育實效思政課程提質(zhì)：成立“思政課研發(fā)小組”，聯(lián)合班主任、心理教師開發(fā)“校園生活德育案例庫”（每學(xué)期更新案例不少于20個）；推行“思政課+社會實踐”模式（如“法治教育”模塊組織學(xué)生模擬“校園法庭”），增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗。學(xué)科德育深耕：開展“學(xué)科德育精品課”評選，要求教師結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計德育目標(biāo)（如數(shù)學(xué)學(xué)科在“統(tǒng)計與概率”教學(xué)中滲透“數(shù)據(jù)誠信”意識）；建立“學(xué)科德育資源庫”，共享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實錄，每學(xué)期組織跨學(xué)科德育研討不少于4次。（二）構(gòu)建活動育人體系，強(qiáng)化系統(tǒng)推進(jìn)活動體系化設(shè)計：制定《德育活動學(xué)段進(jìn)階方案》，低年級聚焦“習(xí)慣養(yǎng)成”（如整理書包、禮貌問候），中年級側(cè)重“責(zé)任意識”（如班級管理、志愿服務(wù)），高年級強(qiáng)化“社會擔(dān)當(dāng)”（如社區(qū)調(diào)研、職業(yè)體驗），形成“小切口、大主題”的活動序列；建立“活動反饋-改進(jìn)”機(jī)制，每次活動后通過學(xué)生問卷、教師反思優(yōu)化設(shè)計。常態(tài)化機(jī)制建設(shè)：將“勞動實踐”納入校本課程，每周設(shè)置“勞動課”，班級劃分“責(zé)任田”（如綠植養(yǎng)護(hù)、圖書角管理），實行“學(xué)生輪崗制”，并通過“勞動日志”記錄成長；設(shè)立“德育活動超市”，提供志愿服務(wù)、文化傳承等5類活動菜單，學(xué)生自主選擇、自主管理。（三）深化文化育人內(nèi)涵，打造特色品牌校園文化活化：成立“校史德育研究小組”，挖掘老教師育人故事、校友成長案例，整理成《校園德育故事集》（通過校報、公眾號連載）；打造“德育文化體驗區(qū)”，設(shè)置“非遺工坊”“紅色記憶館”等互動空間，讓文化“可看、可觸、可參與”。班級文化賦能：開展“班級文化診斷”活動，邀請德育專家、家長代表指導(dǎo)班級文化建設(shè)，要求每個班級提煉“班訓(xùn)、班歌、班徽”，并結(jié)合學(xué)生興趣（如科技、藝術(shù)、運(yùn)動）設(shè)計特色活動（如“科技班級”每月舉辦“小發(fā)明分享會”），形成“一班一精神”的文化生態(tài)。（四）完善管理育人機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動力師德師風(fēng)升級：建立“師德成長檔案”，記錄教師德育創(chuàng)新案例、育人成果（作為評優(yōu)、職稱評定的重要依據(jù)）；每學(xué)期開展“德育名師工作坊”，邀請校外專家分享育人經(jīng)驗，提升教師德育能力。學(xué)生評價創(chuàng)新：優(yōu)化“成長積分制”，增加“德育實踐成果展示”環(huán)節(jié)（學(xué)生可通過“德育作品集”“實踐視頻”等形式展示成長）；建立“積分-發(fā)展”聯(lián)動機(jī)制（積分結(jié)果與“校園之星”評選、升學(xué)推薦、社會實踐機(jī)會掛鉤），引導(dǎo)學(xué)生將德育要求內(nèi)化為自覺行動。（五）凝聚協(xié)同育人合力，拓展育人空間家校共育升級：組建“家長德育導(dǎo)師團(tuán)”，邀請家長中的專業(yè)人士參與學(xué)校德育課程開發(fā)（如“職業(yè)體驗課”“家風(fēng)故事會”）；建立“家校德育共同體”，每學(xué)期開展“親子德育實踐”（如家庭勞動周、社區(qū)志愿服務(wù)），通過“親子任務(wù)卡”記錄互動過程。校社資源整合：與實踐基地共建“德育課程包”（如博物館開發(fā)“歷史中的美德”課程，企業(yè)設(shè)計“工匠精神養(yǎng)成”課程），每學(xué)期開展“基地研學(xué)+課程學(xué)習(xí)”不少于3次；建立“校社德育聯(lián)盟”，定期召開資源對接會，整合社區(qū)、企業(yè)、公益組織等資源，打