基礎(chǔ)教育課程改革典型案例與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)教育課程改革是深化育人方式變革、落實(shí)核心素養(yǎng)培育的核心路徑。近年來，各地學(xué)校立足校情與區(qū)域特色，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)方式轉(zhuǎn)型、評價(jià)體系重構(gòu)等領(lǐng)域開展了豐富實(shí)踐，涌現(xiàn)出一批兼具創(chuàng)新性與推廣價(jià)值的典型案例。本文通過剖析不同學(xué)段、不同類型的課改實(shí)踐，提煉可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)范式，為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供實(shí)踐參考。一、校本課程開發(fā)：從“特色補(bǔ)充”到“育人載體”的進(jìn)階——以S市實(shí)驗(yàn)小學(xué)勞動教育課程為例（一）改革背景與問題聚焦S市實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處老城區(qū)，學(xué)生勞動實(shí)踐機(jī)會匱乏，家長對勞動教育的認(rèn)知局限于“體力勞動”，學(xué)校原有勞動課程以零散活動為主，缺乏系統(tǒng)性與育人深度。2021年“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)校以勞動教育為突破口，探索校本課程的體系化建構(gòu)。（二）實(shí)踐路徑與創(chuàng)新舉措1.課程目標(biāo)分層化：依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，低年級聚焦“生活自理”（如整理書包、種植綠植），中年級側(cè)重“服務(wù)他人”（如班級值日優(yōu)化、社區(qū)圖書整理），高年級強(qiáng)化“職業(yè)體驗(yàn)”（如校園烘焙坊、微型農(nóng)場運(yùn)營），將勞動技能與責(zé)任意識、創(chuàng)新思維深度融合。2.內(nèi)容實(shí)施項(xiàng)目化：開發(fā)“勞動+”項(xiàng)目群，如“校園微農(nóng)場”項(xiàng)目整合生物（植物生長周期）、數(shù)學(xué)（產(chǎn)量核算）、語文（觀察日記）等學(xué)科知識；“家庭勞動契約”項(xiàng)目聯(lián)合家長制定個性化任務(wù)清單，通過“勞動存折”記錄成長，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同。3.評價(jià)方式多元化：建立“三維評價(jià)體系”，過程性評價(jià)（勞動日志、同伴互評）、成果性評價(jià)（項(xiàng)目報(bào)告、作品展示）、發(fā)展性評價(jià)（成長檔案袋）相結(jié)合，邀請家長、社區(qū)工作者參與評價(jià)，增強(qiáng)社會認(rèn)同。（三）實(shí)踐成效與輻射價(jià)值經(jīng)過兩年實(shí)踐，學(xué)生家務(wù)勞動參與率從42%提升至89%，校級“勞動小能手”創(chuàng)新項(xiàng)目獲省級社會實(shí)踐類獎項(xiàng)3項(xiàng)。課程模式被區(qū)域內(nèi)12所學(xué)校借鑒，形成“基礎(chǔ)+拓展+特色”的勞動課程區(qū)域框架，推動勞動教育從“活動化”走向“課程化”。二、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重構(gòu)學(xué)習(xí)生態(tài)——以M中學(xué)“水環(huán)境保護(hù)”跨學(xué)科項(xiàng)目為例（一）改革動因與場景困境M中學(xué)作為城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生對本土環(huán)境問題關(guān)注度低，學(xué)科教學(xué)存在“知識碎片化”“應(yīng)用脫節(jié)”問題。2022年學(xué)校響應(yīng)新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要求，以“水環(huán)境保護(hù)”為主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，打破學(xué)科壁壘。（二）實(shí)施策略與關(guān)鍵環(huán)節(jié)1.主題選擇在地化：調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)校周邊河流污染問題突出，以此為項(xiàng)目核心，整合地理（流域分析）、化學(xué)（水質(zhì)檢測）、語文（調(diào)研報(bào)告撰寫）、藝術(shù)（環(huán)保海報(bào)設(shè)計(jì)）等學(xué)科內(nèi)容，形成“真實(shí)問題驅(qū)動”的學(xué)習(xí)任務(wù)。2.學(xué)習(xí)過程協(xié)作化：組建6至8人項(xiàng)目小組，通過“情境創(chuàng)設(shè)—問題拆解—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證—成果展示”五階段推進(jìn)。如學(xué)生自主設(shè)計(jì)“水質(zhì)檢測方案”，在化學(xué)教師指導(dǎo)下采集樣本、分析數(shù)據(jù)，地理教師引導(dǎo)繪制流域污染地圖，語文教師指導(dǎo)撰寫治理建議書。3.教師角色協(xié)同化：建立“學(xué)科教師+校外導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，學(xué)科教師負(fù)責(zé)知識銜接，環(huán)保部門工程師、高校教授提供專業(yè)支持，形成“1+N”指導(dǎo)模式，避免項(xiàng)目流于形式。（三）實(shí)踐突破與經(jīng)驗(yàn)沉淀項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生提出的“河道生態(tài)修復(fù)建議”被當(dāng)?shù)卣杉{，相關(guān)成果獲市級科技創(chuàng)新大賽一等獎。學(xué)?？偨Y(jié)出“問題導(dǎo)向—學(xué)科融合—實(shí)踐驗(yàn)證—社會參與”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，其“雙師協(xié)同”“成果轉(zhuǎn)化”機(jī)制為同類學(xué)校提供了可操作的課堂轉(zhuǎn)型路徑。三、評價(jià)體系改革：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)畫像”的跨越——以N高中綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐為例（一）改革背景與現(xiàn)實(shí)矛盾N高中作為省級示范校，傳統(tǒng)評價(jià)以高考學(xué)科成績?yōu)楹诵?，學(xué)生個性發(fā)展被忽視，綜合素質(zhì)評價(jià)存在“材料堆砌”“評價(jià)虛化”問題。2020年新高考改革后，學(xué)校探索“素養(yǎng)導(dǎo)向”的評價(jià)體系重構(gòu)。（二）制度設(shè)計(jì)與操作創(chuàng)新1.評價(jià)維度結(jié)構(gòu)化：構(gòu)建“品德發(fā)展、學(xué)業(yè)修習(xí)、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐”五大維度，每個維度下設(shè)“關(guān)鍵表現(xiàn)指標(biāo)”（如“社會實(shí)踐”細(xì)化為“志愿服務(wù)時(shí)長、社會調(diào)研深度、職業(yè)體驗(yàn)廣度”），避免評價(jià)泛化。2.過程記錄數(shù)字化：開發(fā)“成長數(shù)字畫像”系統(tǒng)，學(xué)生通過手機(jī)端上傳活動記錄（含文字、照片、視頻），系統(tǒng)自動關(guān)聯(lián)學(xué)科教師、班主任、校外導(dǎo)師的評價(jià)，生成動態(tài)成長曲線，解決“材料造假”“評價(jià)滯后”問題。3.結(jié)果運(yùn)用多元化：評價(jià)結(jié)果不僅用于高校招生參考，更作為學(xué)生“自我認(rèn)知”的工具。學(xué)校開設(shè)“成長診斷課”，教師依據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)為學(xué)生定制“素養(yǎng)提升建議”（如針對“團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足”的學(xué)生，推薦參與社團(tuán)項(xiàng)目、小組課題等）。（三）實(shí)踐效益與反思改進(jìn)評價(jià)改革實(shí)施三年，學(xué)生綜合素質(zhì)檔案有效率達(dá)98%，高校反饋“學(xué)生適配性”顯著提升。學(xué)校反思后補(bǔ)充“評價(jià)申訴機(jī)制”，允許學(xué)生對存疑評價(jià)提出復(fù)核，保障評價(jià)公平性，其“數(shù)字化+個性化”評價(jià)模式被納入省級課改案例庫。四、城鄉(xiāng)協(xié)同課改：資源共享推動均衡發(fā)展——以A縣“名校+鄉(xiāng)村?！闭n程共建為例（一）改革背景與資源失衡A縣城鄉(xiāng)教育差距顯著，鄉(xiāng)村學(xué)校課程單一、師資薄弱。2019年該縣啟動“名校+鄉(xiāng)村?！奔瘓F(tuán)化辦學(xué)，以縣城優(yōu)質(zhì)校為核心校，帶動15所鄉(xiāng)村校開展課程共建。（二）協(xié)同機(jī)制與實(shí)踐創(chuàng)新1.課程資源共建化：核心校將校本課程（如編程、非遺傳承）轉(zhuǎn)化為“共享資源包”（含教案、課件、微課視頻），鄉(xiāng)村校結(jié)合校情調(diào)整實(shí)施（如鄉(xiāng)村校將“編程課程”與農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，開發(fā)“大棚環(huán)境監(jiān)測”校本項(xiàng)目）。2.教師發(fā)展協(xié)同化：建立“雙師課堂”，核心校教師通過直播授課，鄉(xiāng)村校教師現(xiàn)場指導(dǎo)；課后開展“協(xié)同備課”“課例研討”，同時(shí)實(shí)施“教師輪崗+導(dǎo)師制”，核心校骨干教師到鄉(xiāng)村校駐校指導(dǎo)，鄉(xiāng)村校教師到核心校跟崗學(xué)習(xí)。3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一體化：制定“城鄉(xiāng)統(tǒng)一、校際差異”的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“非遺課程”評價(jià)既關(guān)注傳承規(guī)范性，也重視在地創(chuàng)新），避免“一刀切”。（三）實(shí)踐成效與推廣價(jià)值三年后，鄉(xiāng)村校校本課程數(shù)量平均增長3倍，學(xué)生藝術(shù)、科技類競賽獲獎率提升60%。該模式被省教育廳推廣，其“資源轉(zhuǎn)化—教師共生—評價(jià)彈性”的協(xié)同機(jī)制，為城鄉(xiāng)教育均衡提供了“輕負(fù)擔(dān)、高效能”的課改路徑。五、基礎(chǔ)教育課程改革的共性經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐啟示（一）課程重構(gòu)：從“學(xué)科本位”到“育人本位”的邏輯轉(zhuǎn)變案例表明，成功的課改需打破“學(xué)科割裂”，建立“目標(biāo)—內(nèi)容—實(shí)施—評價(jià)”的育人閉環(huán)。如勞動課程從“技能訓(xùn)練”升級為“素養(yǎng)培育”，跨學(xué)科項(xiàng)目從“知識拼湊”走向“問題解決”，核心在于以學(xué)生發(fā)展為中心，將課程作為育人載體而非知識容器。（二）教學(xué)轉(zhuǎn)型：從“教師中心”到“學(xué)習(xí)共同體”的范式升級課堂改革的關(guān)鍵是構(gòu)建“學(xué)生主導(dǎo)、教師支持”的學(xué)習(xí)生態(tài)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師從“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，學(xué)生通過“協(xié)作探究”實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)與能力提升。這要求學(xué)校建立“容錯式”教學(xué)管理機(jī)制，允許課堂“不完美”但保障學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。（三）評價(jià)突破：從“單一鑒定”到“發(fā)展賦能”的功能拓展評價(jià)改革需超越“選拔”功能，轉(zhuǎn)向“促進(jìn)成長”。N高中的“數(shù)字畫像”、S小學(xué)的“三維評價(jià)”均證明，評價(jià)應(yīng)成為學(xué)生“認(rèn)識自我、規(guī)劃未來”的工具，而非“標(biāo)簽化”的評判。學(xué)校需建立“過程性+增值性”評價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步幅度”而非“絕對水平”。（四）協(xié)同機(jī)制：從“校內(nèi)向校外”的生態(tài)構(gòu)建（五）實(shí)踐啟示：課改深化的行動建議1.政策落地校本化：避免“一刀切”推行課改，學(xué)校需結(jié)合校情、學(xué)情將政策轉(zhuǎn)化為“可操作的實(shí)踐方案”（如鄉(xiāng)村?？蓮摹靶《馈钡男１菊n程起步，逐步拓展）。2.教師發(fā)展生態(tài)化：建立“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—創(chuàng)新”的教師成長閉環(huán)，通過“課例研討”“行動研究”提升教師課改能力，避免“培訓(xùn)依賴”。3.資源整合智慧化：利用數(shù)字技術(shù)打破資源壁壘（如開發(fā)“校本課程資源庫”“教師協(xié)同備課平臺”），降低課改成本。4.動態(tài)調(diào)整常態(tài)化：課改是“漸進(jìn)式變革”，需建立“反饋—優(yōu)化”機(jī)制，定期評估課程實(shí)施效果，及